王曉婧,陳文娟

(阜陽師范學(xué)院 信息工程學(xué)院外語系，安徽 阜陽236041)

概念隱喻視角下的英語教學(xué)藝術(shù)

王曉婧,陳文娟

(阜陽師范學(xué)院 信息工程學(xué)院外語系，安徽 阜陽236041)

隨著英語傳播地位的日益突出，與之密切相關(guān)的英語教學(xué)應(yīng)該更加注重語言教學(xué)的藝術(shù)性。英語不再僅具有傳統(tǒng)的、單一的語言工具性。文章立足于英語課堂教學(xué)，從認(rèn)知語言學(xué)中的概念隱喻出發(fā)，進(jìn)一步挖掘出英語教學(xué)美感所在，實(shí)現(xiàn)教學(xué)雙贏。

概念隱喻；英語教學(xué)藝術(shù)；認(rèn)知語言學(xué)

英語現(xiàn)如今已經(jīng)成為60多個(gè)國家的官方或御用語言，在各大洲隨處可見[1]。作為一種外語，英語在中國多集中于學(xué)校課堂教育的環(huán)節(jié)，而隨著信息的多元化以及學(xué)習(xí)者們?nèi)找嬖鲩L的各種需求，英語教學(xué)不應(yīng)僅僅拘泥于工具性，而應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)更多地關(guān)注英語的藝術(shù)性。語言的習(xí)得要注重語言本身的美，要通過不斷挖掘文化的魅力來實(shí)現(xiàn)。因此，語言教學(xué)可以看作是“一個(gè)解決問題的規(guī)范性過程”[2]，但是，英語教學(xué)的藝術(shù)性亦不容忽視。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“教育，如果沒有美，沒有藝術(shù)，那么是不可思議的?！笨梢?，語言教學(xué)不僅僅是一個(gè)職業(yè)，更是一種藝術(shù)。從這點(diǎn)出發(fā)，藝術(shù)是需要不斷地創(chuàng)造的，其中，人對世界的認(rèn)知或想象力尤為重要。想象的一個(gè)重要手段就是隱喻。

一、概念隱喻的內(nèi)涵

說到隱喻，每個(gè)人都不會感到陌生，因?yàn)槲覀兙褪巧钤谝粋€(gè)隱喻的世界里。Lakoff 和Johnson在1980年發(fā)表的 《我們賴以生存的隱喻》(MetaphorsWeLiveby)一書中提到，隱喻不僅僅是一種語言的修飾手段，而且是一種思維方式和隱喻概念體系，是人們用一種事物來認(rèn)識、理解、思考和表達(dá)另一事物的認(rèn)知思維方式之一，它不僅使我們的思想更加生動有趣，還作用于思想的構(gòu)建和理解層面[3]。Ungerer和Schmid同樣指出隱喻不再只是言語的裝飾品，而是認(rèn)知語言學(xué)中一個(gè)重要的概念工具[4]。隱喻究其本質(zhì)是一種認(rèn)知現(xiàn)象，具有重要的認(rèn)知功能，其功能表現(xiàn)為：首先，隱喻提供我們理解、觀察自然世界的途徑；其次，隱喻能使人類經(jīng)驗(yàn)概念化；最后，隱喻能創(chuàng)造新的意義，表達(dá)新的思想。因此,隱喻遠(yuǎn)不止是一種修辭，它本質(zhì)上是人類生存的一種基本方式，是一種思維方式的體現(xiàn)。隱喻借助于一個(gè)概念領(lǐng)域去說明或理解另一個(gè)概念領(lǐng)域，或者說是概念領(lǐng)域之間的映現(xiàn)。在此意義上,隱喻是指人們思維和行為的方式——隱喻概念或概念隱喻[5]。蔡龍權(quán)在2003年提出了隱喻研究的二語習(xí)得框架，提出了二者的關(guān)系，即通過學(xué)習(xí)隱喻性知識來表達(dá)和培養(yǎng)語義邏輯拓展能力與話語交際的變化能力，并闡述了其可行性[6]。

本文通過借助認(rèn)知語言學(xué)中的概念隱喻，基于新視野大學(xué)英語教材中的實(shí)例，試圖發(fā)現(xiàn)更多具有感染力的美感，提高學(xué)生的想象力，擴(kuò)散學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，同時(shí)改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，力求改善一直困擾英語教學(xué)的“耗時(shí)低產(chǎn)”問題，達(dá)到教與學(xué)的“雙贏”局面。英語教師需要在英語這門藝術(shù)中不斷學(xué)習(xí)進(jìn)步，進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)創(chuàng)造，不能把英語教學(xué)僅僅局限于語法、句法和單詞等簡單的純粹闡釋，應(yīng)合理地運(yùn)用和把握這門認(rèn)知藝術(shù)，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。

二、英語教學(xué)藝術(shù)

(一)人本主義

教和學(xué)是培養(yǎng)人的過程，其中包含了全人的概念。人本主義屬于后現(xiàn)代范疇的一部分，主要目標(biāo)是把學(xué)習(xí)者引入到學(xué)習(xí)過程的情感參與中來，每個(gè)學(xué)習(xí)者都被看作一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體存在[7]。情感參與與英語教學(xué)藝術(shù)性關(guān)系很大。學(xué)生增加感情投入，激發(fā)英語學(xué)習(xí)的積極性和主動性，不僅僅為了分?jǐn)?shù)或名次而學(xué)習(xí)，而且是為從內(nèi)在和本質(zhì)上提升自身的人文素養(yǎng)而學(xué)習(xí)，發(fā)展和完善自我，以跟得上時(shí)代和社會前進(jìn)的腳步。學(xué)生唯有懂得自己到底需要什么，追求什么，才不會對生活與學(xué)習(xí)產(chǎn)生無謂的迷?；蛘`解。

就英語教師而言，為了保持身心健康和實(shí)現(xiàn)和諧發(fā)展，也不能僅僅把教學(xué)或課堂當(dāng)成簡單的工作任務(wù)或工作場所，應(yīng)從內(nèi)在的情感因素出發(fā)，挖掘英語教學(xué)的各種美及魅力所在，以更為飽滿的熱情投身到自己熱愛的事業(yè)上來，從簡單的教書匠成為工程師、藝術(shù)家。講課在某種意義上來說就是語言的藝術(shù)，英語教師在課堂上除了需要注意儀態(tài)外，還要根據(jù)教材的選擇，進(jìn)行合適的教學(xué)設(shè)計(jì)，開展有效的教學(xué)活動。其中，語言的運(yùn)用除了簡單的語音、語調(diào)、書寫外，在傳遞知識文化時(shí)還要具有思想性和藝術(shù)性，充分考慮學(xué)生的主體地位，滿足學(xué)生們自主性、主動性發(fā)展的需求，循序漸進(jìn)地調(diào)動學(xué)生的想象力、學(xué)習(xí)興趣和熱情，結(jié)合和諧、積極、正面的學(xué)習(xí)心理來營造豐富、生動、富有美感的教學(xué)氛圍。

(二)藝術(shù)美的體現(xiàn)

教學(xué)就是一門藝術(shù)，藝術(shù)美隨處可見。與其他科目的教學(xué)相比，英語教學(xué)的確存在著個(gè)性，但不能因此而忽略共性。根據(jù)社會建構(gòu)主義理論模式，英語學(xué)習(xí)過程中有四個(gè)重要構(gòu)成部分：教師、學(xué)習(xí)者、任務(wù)以及環(huán)境(Williams, M. & L.Burden,2000)[8]。由此可見，教師和學(xué)習(xí)者可以充分合理地利用不同的教學(xué)任務(wù)和環(huán)境來營造美的氛圍，追求美的境界。所謂任務(wù)，除了最常用的課本外，現(xiàn)如今網(wǎng)絡(luò)等外部資源也日益彰顯其地位，學(xué)生具有了一定的自主學(xué)習(xí)能力，能夠在教師的有效指導(dǎo)下進(jìn)行知識的擴(kuò)充學(xué)習(xí)。所謂環(huán)境，除了最主要的教室之外，課堂之外的學(xué)校環(huán)境、社會環(huán)境以及學(xué)術(shù)環(huán)境等也能起到非常重要的作用，教師在教學(xué)之余，應(yīng)該有機(jī)地將這幾種環(huán)境結(jié)合起來，追求最大化的產(chǎn)出。

英語教學(xué)作為一門文科類學(xué)科，擁有不可動搖的美學(xué)意義和地位，它可以和語文或者國學(xué)教育放在一起思量，合理把握權(quán)重，可以創(chuàng)造出令人滿意的效果。美的外在顯現(xiàn)有很多不同的劃分標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)教學(xué)的統(tǒng)一性和英語教學(xué)自身的特殊性，筆者認(rèn)為英語教學(xué)的藝術(shù)美表現(xiàn)為以下兩點(diǎn)。

1.英語教學(xué)的形態(tài)美

優(yōu)雅的形態(tài)能夠給人帶來美的陶醉和享受，同時(shí)也在一定程度上反映出個(gè)人的修養(yǎng)和素質(zhì)。在教學(xué)過程中，英語教師的形態(tài)在整個(gè)教學(xué)過程中起著至關(guān)重要的作用。一般而言，教師的形態(tài)多指教師身體語言的具體體現(xiàn)，比如面部表情、手勢動作、身體姿勢、穿著打扮等。出于語言的特殊性，教師可在很大程度上發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，因而教師的情感因素也應(yīng)納入考慮。另外，教師的人格魅力在英語教學(xué)過程中同樣具有重要的影響力，教師樂觀和熱情的教學(xué)態(tài)度在很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動機(jī)，尤其是對于那些英語語言學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生。簡單說，英語教學(xué)的形態(tài)美包括美的姿態(tài)、美的情感和美的板書等視覺感受方面。

2. 英語教學(xué)的形式和內(nèi)容美

英語教學(xué)的形式和內(nèi)容美是和英語語言本身密不可分的。英語屬于印歐語系，而我們的母語漢語屬于漢藏語系。英語是由26個(gè)字母構(gòu)成的非表意類語言，其形式不代表意義，因此這也給中國的英語學(xué)習(xí)者帶來了一些困擾和難題。英語本身雖然只是符號，但它包含很多美的事物，如感情上美的共鳴，邏輯上美的展現(xiàn)，藝術(shù)上美的啟迪等。同時(shí)，“教無定法”也給英語教學(xué)帶來了很大的靈活性和便利性。英語教師完全可以發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力，形成屬于自己個(gè)性化的教學(xué)。在形式上，教師可以利用修辭手法和認(rèn)知概念來闡釋具體語言現(xiàn)象和問題。在內(nèi)容上，教師可以從教學(xué)材料的選取和組織上入手，進(jìn)行改進(jìn)，突出體現(xiàn)英語語言的藝術(shù)美感。就英語語言本身，教師可以通過語音、語調(diào)、語氣、語趣等，更加和諧地體現(xiàn)形式和內(nèi)容美。

二、概念隱喻及其應(yīng)用

上述英語教學(xué)的藝術(shù)美體現(xiàn)中提及了認(rèn)知和隱喻，概念隱喻作為一種普遍的語言現(xiàn)象，與人類的認(rèn)知、思維方式、想象力等關(guān)系密切，如何利用其基本原理和理念，來更好地開展英語教學(xué)，是值得深入研究的話題。

(一)概念隱喻與英語教學(xué)的文化美

隱喻是語言中最常用的一種表達(dá)方式，是我們認(rèn)識世界和促使語言發(fā)生變化的重要手段之一。 Lakoff和Johnson 根據(jù)始源域的不同，將概念隱喻分為三大類：空間隱喻(spatial metaphors)、實(shí)體隱喻(ontological metaphors)和結(jié)構(gòu)性隱喻(structural metaphors)[9]。顧名思義，空間隱喻來源于人類直接的身體體驗(yàn)，運(yùn)用自身和外界事物的空間方位等關(guān)系來表達(dá)其認(rèn)識，如up和down。實(shí)體隱喻則是指人們對實(shí)體或物質(zhì)的看法，若將某種抽象的現(xiàn)象、特征、概念等隱喻為實(shí)體時(shí)，就可對其進(jìn)行描述和量化剖析等，如inflation。而結(jié)構(gòu)性隱喻是用一種相對具體的、熟悉的概念結(jié)構(gòu)去建構(gòu)另外一個(gè)相對抽象的、陌生的概念，兩者之間有相似的結(jié)構(gòu)體系，如Love is war。

概念隱喻具有系統(tǒng)性與文化一致性兩大特點(diǎn)。隱喻與語言實(shí)質(zhì)上是相互滲透依存的統(tǒng)一體，而文化本身就是綜合復(fù)雜的隱喻。中英文在概念隱喻上存在著文化差異，小至動物、植物、顏色，大到教育、醫(yī)療、福利等。

因此在英語教學(xué)中，教師合理利用這些文化差異，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。如《新視野大學(xué)英語》第二版每一單元Section A的lead-in部分，都提出了供學(xué)生思考的問題，英語教師可以在此基礎(chǔ)上，合理地修訂或補(bǔ)充，開發(fā)學(xué)生對文化美與文化差異的意識和探索。例如Unit 2中的generation gap，以及Unit 4中的body language等等，諸如此類的文化特點(diǎn)，可以利用概念隱喻理論來進(jìn)行擴(kuò)充闡釋。

(二)概念隱喻與英語教學(xué)的基本技能

英語教學(xué)的基本技能包括五點(diǎn)，即聽說讀寫譯，這五個(gè)方面是一個(gè)統(tǒng)一的有機(jī)整體，忽視其中任一點(diǎn)，都談不上掌握了完整的英語能力。某一詞語或語法結(jié)構(gòu)的特定選擇是基于一定意義的，這里的意義多指語言表達(dá)和語言使用者心理表征之間所形成的關(guān)系。

1.詞匯的習(xí)得

認(rèn)知詞匯是以詞匯的原義為中心，通過隱喻認(rèn)知模式中的原域，投射到其他不同的認(rèn)知目標(biāo)域中，形成了詞匯的引申義。隨著社會和科技的發(fā)展進(jìn)步，今天的社會涌現(xiàn)出了很多新興的詞匯，任何一種語言都要與時(shí)俱進(jìn)，此現(xiàn)象不可避免。英語詞匯的語義也在不斷擴(kuò)展，英語詞匯經(jīng)歷了共時(shí)和歷時(shí)的演繹，產(chǎn)生了一詞多義、同反近義詞和詞的語境等變化。英語詞匯從基本范疇的詞匯到引申詞匯，此間的過渡可以通過各種有效的方法和手段獲得。基于英語詞匯的這一特點(diǎn)，教師在英語教學(xué)中可以有效利用此特征進(jìn)行詞匯教學(xué)，由一個(gè)詞的記憶可以引申聯(lián)想到很多其他詞，有利于提高詞匯習(xí)得的效率。

2.基本技能的提高

基本技能的提高基于詞匯的掌握認(rèn)知水平，語法也發(fā)揮著不可取代的作用。聽說讀寫譯，都和圖式的概念相關(guān)。而不管圖式如何，又都與概念隱喻密不可分。英語教師可以引導(dǎo)學(xué)生有意識地注意到大腦儲存的信息，在已知背景知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入的理解建構(gòu)。

在聽說方面，運(yùn)用已知信息對聽到的內(nèi)容進(jìn)行解碼的過程，是背景知識與聽說材料互相作用的過程。大腦中通過概念隱喻建立起來的單詞、詞組和句型能夠有助于學(xué)習(xí)者緊扣主要信息，過濾掉無關(guān)內(nèi)容。這樣不僅能夠幫助學(xué)生減輕聽說記憶負(fù)擔(dān)和焦慮，更能促進(jìn)他們對關(guān)鍵信息的把握，對聽說的內(nèi)容進(jìn)行迅速解碼。在讀寫譯方面，要熟透腳本，腳本是指“專門為經(jīng)常出現(xiàn)的事件序列設(shè)計(jì)的知識結(jié)構(gòu)”[4]。語篇閱讀中，有時(shí)隱喻表現(xiàn)為一個(gè)貫穿其中多次出現(xiàn)的喻體，有時(shí)是一個(gè)基本隱喻與其他衍生之間的照應(yīng)，因此，要合理地理解事物的相似點(diǎn)及相應(yīng)的一系列關(guān)系，并利用隱喻思維層的擴(kuò)充來完善理解。

三、結(jié)語

英語教學(xué)藝術(shù)的多重體現(xiàn)必將展現(xiàn)出無窮的美感魅力，它能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)他們的創(chuàng)造力，同時(shí)還能給學(xué)生帶來美的享受和美的啟示。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師也能夠感受到美的熏陶和啟迪，提高教學(xué)熱情，提升教學(xué)效果和促進(jìn)自身的職業(yè)發(fā)展?？偠灾谟⒄Z課堂教學(xué)過程中，教師有意識地向?qū)W生闡明英語語言和語言結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性、理據(jù)性和非任意性，可以使語言現(xiàn)象不再神秘。教師注重英語教學(xué)的創(chuàng)造性，針對學(xué)生的需求和問題進(jìn)行啟發(fā)性教學(xué)，不僅能發(fā)現(xiàn)和檢驗(yàn)自己教學(xué)的局限，積極主動地對待外語學(xué)習(xí)以及提高教學(xué)效果，改變大學(xué)英語教學(xué)投入大收效小的局面，還能提高自己對語言現(xiàn)象復(fù)雜性的認(rèn)識和理解，亦能提高自己對人生、世界的認(rèn)知能力。當(dāng)然，概念隱喻與英語教學(xué)的關(guān)聯(lián)度，取決于教學(xué)實(shí)踐者如何使用不同的教學(xué)策略，以及因材施教，靈活把握，因人而異地區(qū)別對待隱喻的藝術(shù)性。

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【責(zé)任編輯 張慧娟】

The Art of English Teaching from the Conceptual Metaphor Perspective

WANG Xiaojing, CHEN Wenjuan

(College of Information Engineering, Fuyang Teachers’ College, Fuyang 236000, China)

With the increasingly importance of English, the closely related English teaching should represent itself more through its artistic features, instead of dull traditional instrumental tool. Based on the classroom teaching, the paper tries to explore further about the art of English teaching from the conceptual metaphor perspective of the cognitive linguistics, so that it accomplish the win-win situation between English teaching and learning.

conceptual metaphor; the art of English teaching; cognitive linguistics

2014-10-19

王曉婧(1987-)，女，安徽亳州人，碩士，研究方向：應(yīng)用語言學(xué)、英語教學(xué)及教師發(fā)展。

H319

A

2095-7726(2015)02-0065-04