班振林，閆麗萍，易 紅

（新疆師范大學(xué) 國際文化交流學(xué)院，新疆 烏魯木齊 830054）

中亞地區(qū)漢語師資現(xiàn)狀調(diào)查
——以吉爾吉斯斯坦為例

班振林，閆麗萍，易 紅

（新疆師范大學(xué) 國際文化交流學(xué)院，新疆 烏魯木齊 830054）

以定量研究和定性研究相結(jié)合的方法，從漢語師資的來源、中吉兩國漢語教師教學(xué)狀況、本土漢語師資隊伍存在的問題三個方面，由點(diǎn)及面探討了吉爾吉斯斯坦?jié)h語國際教育師資狀況，探析影響漢語國際教育的師資因素，并根據(jù)實(shí)際情況提出建議，通過吉爾吉斯斯坦的漢語師資現(xiàn)狀以反饋整個中亞地區(qū)的漢語師資問題，以期為在中亞各國的漢語國際教育工作的進(jìn)一步發(fā)展和未來規(guī)劃的制定提供參考。

中亞地區(qū)；吉爾吉斯斯坦；漢語師資

一、引言

中亞是以伊斯蘭教為主的多宗教、多民族、多語言地區(qū)，歷史上曾經(jīng)歷過歐亞大陸文明的影響。中亞五國哈薩克斯坦、烏茲別克斯坦、吉爾吉斯斯坦、塔吉克斯坦、土庫曼斯坦，是古絲綢之路沿線的重要國家，自古以來與中國就有著經(jīng)貿(mào)文化等方面的密切交往。

吉爾吉斯斯坦國土面積19.99萬平方公里，人口557.1萬人（截至2014年1月），境內(nèi)有80多個民族，吉爾吉斯族占69.2%，主要民族還有烏茲別克族和俄羅斯族等，國語為吉爾吉斯語，俄語為官方語言。

隨著中國綜合國力和國際地位的提升, 為了現(xiàn)實(shí)和未來發(fā)展的需要,中亞各國對學(xué)漢語的需求與日俱增。漢語國際教育在這種需求的推動下呈現(xiàn)多元化發(fā)展態(tài)勢，由此也帶來了一系列的問題，其中師資質(zhì)量便是一個備受關(guān)注的問題。[1]

本文從實(shí)證調(diào)研入手，利用在吉爾吉斯斯坦任教的便利條件，實(shí)地考察、調(diào)研和走訪了首都比什凱克市與南部奧什州和加拉拉巴德州的12所高校，與23所大學(xué)及中學(xué)的相關(guān)人員，包括國立民族大學(xué)孔子學(xué)院院長、公派教師、中國留學(xué)生教師、本土漢語教師和教學(xué)管理者及當(dāng)?shù)厝耸康?0多人進(jìn)行了面對面訪談和電話采訪，親臨課堂記錄多位當(dāng)?shù)亟處煹臐h語授課過程 ，從漢語師資的來源、中吉兩國漢語教師教學(xué)狀況、本土漢語師資隊伍存在的問題三個維度，調(diào)查了吉爾吉斯斯坦?jié)h語國際教育市場的師資情況，由點(diǎn)及面探析影響漢語國際教育的漢語師資因素，通過吉爾吉斯斯坦的漢語師資現(xiàn)狀以反饋整個中亞地區(qū)的漢語師資問題，以期為在中亞各國的漢語國際教育工作的進(jìn)一步發(fā)展和未來規(guī)劃的制定提供參考。

二、吉爾吉斯斯坦?jié)h語師資情況

吉爾吉斯斯坦的漢語教師主要有兩類，第一類是中國教師，第二類是吉爾吉斯斯坦本土教師。

①劉延?xùn)|．在第九屆孔子學(xué)院大會開幕式上的主旨演講[R]．2014-12-7．

（一）中國漢語教師

如表1所示，吉爾吉斯斯坦的漢語教師分類信息如下：

1.中國政府選派的教師：由中國政府選派的教

師中孔子學(xué)院教師和志愿者教師占絕大多數(shù)。

2.應(yīng)邀教師：應(yīng)邀教師是接受吉爾吉斯斯坦某院校的邀請前往該校任教的教師。在2009年至2013年年初期間，調(diào)查到的只有內(nèi)蒙古大學(xué)的兩名教師，他們于2010年1月應(yīng)邀來到吉爾吉斯瑪納斯大學(xué)東方語系和預(yù)科系任教。

3.校際交流教師：吉爾吉斯斯坦某院校與中國國內(nèi)某院校以校際交流為目的互派教師。如：新疆財經(jīng)大學(xué)和吉爾吉斯——土耳其瑪納斯大學(xué)、新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院和吉爾吉斯國立民族大學(xué)吉中教學(xué)中心都曾互派過校際交流教師。

4.自行聯(lián)系的教師：自行聯(lián)系的教師是指那些通過不同渠道自行聯(lián)系在吉爾吉斯斯坦某院校任教的教師。這類教師流動性大，具體數(shù)據(jù)很難掌握。

5.中國留學(xué)生教師。在吉爾吉斯斯坦各院校就讀的中國留學(xué)生已成為當(dāng)?shù)匾恢е饕臐h語師資力量。在首都比什凱克市的各類培訓(xùn)學(xué)校也有很多中國留學(xué)生擔(dān)任漢語教師。以吉爾吉斯斯坦國立民族大學(xué)國際教育體系一體化學(xué)院來說，在該學(xué)院執(zhí)教的中國留學(xué)生較多。截至到2013年6月仍有中國在讀研究生六人留任，占該學(xué)院漢語教師總?cè)藬?shù)（15人）的40%。

（二）吉爾吉斯斯坦本土教師

本土漢語教師也是當(dāng)?shù)貪h語師資隊伍的重要組成部分。僅吉爾吉斯國立民族大學(xué)孔子學(xué)院所屬教學(xué)點(diǎn)和孔子課堂合作院校的本土漢語教師就有94名（該數(shù)據(jù)調(diào)查截至2015年4月）。

1. 在中國院校學(xué)習(xí)畢業(yè)的教師：這類教師在吉爾吉斯斯坦?jié)h語教師中所占比例極少。筆者任教期間調(diào)查到的本科畢業(yè)的有五位，漢語國際教育碩士專業(yè)的有10位。

2．吉爾吉斯斯坦院校畢業(yè)的教師：這類教師在吉爾吉斯斯坦?jié)h語師資隊伍中占很大比例。為了對本土漢語教師基本情況有個大致了解，特選取了13名來自首都比什凱克市和南部地區(qū)首府奧什市的本土漢語教師作為調(diào)查對象。

結(jié)合表3和實(shí)際調(diào)研得知，吉爾吉斯斯坦院校畢業(yè)的教師女性居多，性別結(jié)構(gòu)失衡，年紀(jì)普遍偏輕，從事漢語教學(xué)年限短，學(xué)歷與職稱層次不高，特別是本科階段所學(xué)專業(yè)多為非漢語專業(yè)，漢語只是作為一門課程，即第一外語或第二外語學(xué)習(xí)而已，專業(yè)結(jié)構(gòu)欠合理。2011年九月、十月起陸續(xù)有畢

業(yè)于中國高校的漢語國際教育碩士專業(yè)的研究生走上了漢語教師崗位，本土教師的學(xué)歷層次有望逐年提升。

3．當(dāng)?shù)卦盒Ｔ谧x的學(xué)生。在吉爾吉斯斯坦有很多在校大學(xué)生一邊學(xué)漢語，同時又在各院校、中小學(xué)及各類語言培訓(xùn)中心教漢語。這類教師受自身情況和校方因素影響，任職期限不穩(wěn)定，流動性很大。

四、中亞地區(qū)漢語師資隊伍存在的問題

（一）合格的漢語師資極度缺乏

目前中亞地區(qū)漢語國際教育市場上雖然擁有了一定數(shù)量的教師隊伍，但其質(zhì)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)保證不了漢語教學(xué)達(dá)到一定的成效。中亞地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢，物質(zhì)待遇低，除了漢辦外派教師，少有中國教師在這里工作，起碼工資不夠付房租。與當(dāng)?shù)厣鐣吓d起的漢語熱極不相稱的是，吉爾吉斯斯坦合格的漢語教師人才更為缺乏，其高校絕大多數(shù)漢語教師是在其本國完成的本科教育，有的漢語是其一外，有的漢語是其二外。有的在中國學(xué)過，時間長短不一，絕大多數(shù)都是一年、半年或一個月。因而，除首都比什凱克地區(qū)的國立民族大學(xué)和人文大學(xué)等幾所有名的大學(xué)的漢語師資水平相對較高以外，其他大部分地區(qū)的漢語整體水平很低，教師的漢語基礎(chǔ)非常薄弱。

教師應(yīng)具有將學(xué)科知識融會貫通于教學(xué)中的能力。而這能力的培養(yǎng)必須從教學(xué)實(shí)踐中才能逐漸獲得，課堂教學(xué)的成功需要豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。表3的調(diào)查結(jié)果也表明，吉爾吉斯斯坦院校畢業(yè)的本土漢語教師年紀(jì)普遍偏輕，從事漢語教學(xué)年限短，基本的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)必然不足，很多本土教師缺乏教學(xué)方法與技巧，有的甚至連照本宣科都做不到，不能稱其為有效的語言教學(xué)。吉爾吉斯斯坦教育部門對達(dá)到什么水準(zhǔn)的教師才能走上漢語教師崗位沒有什么硬性指標(biāo)的要求。雖然其教育部有規(guī)定，自2009年10月起本科文憑須是與語言專業(yè)有關(guān)的，方可從事外語教學(xué)，但事實(shí)上絕大部分院校達(dá)不到此要求。當(dāng)一個院校實(shí)在沒有漢語老師了，只要是學(xué)過一點(diǎn)漢語的，便可以被校方聘請來代課。首都比什凱克的有些院校會請中國留學(xué)生來上課，這已經(jīng)算是相當(dāng)不錯的，其他地區(qū)并不具備請留學(xué)生的條件。更何況并不是每個中國人都能勝任漢語教師一職的。筆者訪談過的不少當(dāng)?shù)乩蠋熯B日常簡單的漢語都不能表達(dá)，卻同時擔(dān)任著一至五年級的授課任務(wù)。

教師漢語基礎(chǔ)薄弱導(dǎo)致漢語教學(xué)水平與教學(xué)效果低下，完全跟不上社會需求發(fā)展的趨勢，比如奧什市五所高校學(xué)漢語的學(xué)生近八、九百人，而漢語教師卻十一、二人。2008年奧什國立大學(xué)國際關(guān)系專業(yè)，開學(xué)時有135人選擇漢語為二外，而到學(xué)期結(jié)束時只剩35人。大部分學(xué)生的漢語發(fā)音可謂南腔北調(diào)，有的聽起來令人不知所云。抽查翻看學(xué)生的作業(yè)本，上面錯別字、不規(guī)范字、生造字滿篇皆是，而老師基本改不出來，甚至還改錯。從中可窺見出漢字基礎(chǔ)教學(xué)的不足與科學(xué)規(guī)范書寫操練的嚴(yán)重缺失，這也說明老師如果不具備這方面的教學(xué)理念、能力和知識，就無法要求學(xué)生做到。另一方面教師自身漢字基礎(chǔ)知識與書寫技能的缺乏，也使得對學(xué)生漢字書寫中存在的問題無法指正。漢語師資質(zhì)量問題，嚴(yán)重制約著當(dāng)?shù)貪h語市場的良性發(fā)展。

（二）漢語教師隊伍不穩(wěn)定

吉爾吉斯斯坦只有短暫的二十幾年的漢語教育歷史，還沒有形成一個年齡結(jié)構(gòu)上老、中、青，職稱結(jié)構(gòu)上高、中、初的教師隊伍格局，漢語教師隊伍呈年輕化，比什凱克市30歲以下的教師占80%左右，奧什市占95%左右。高校漢語教師工作不穩(wěn)定，流動性大，其原因在于，吉爾吉斯斯坦高校的人事制度較為自由靈活，各大學(xué)的漢語教師不具體歸屬哪個學(xué)校，每年都有變動。青年教師從教時間短，報酬偏低，收入多少取決于課時量。低收入吸引不到優(yōu)秀的人才。

吉爾吉斯斯坦高校校方也并未將漢語教師當(dāng)作人才來加以培養(yǎng)，教師隨時會被解雇，也可以隨意跳槽，從事漢語教學(xué)的大部分是女性教師，由于社會、宗教和文化習(xí)俗的原因，她們過早地結(jié)婚生子，很難不間斷地學(xué)習(xí)和工作，因而各高校的漢語教師總是處于變更的狀態(tài)之中。

（三）教師專業(yè)意識與職業(yè)自律性偏低

吉爾吉斯斯坦高校教師的工作待遇、職稱評定與教學(xué)水平和效果掛鉤不緊。漢語教師上崗與在崗考核缺失，其教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果，絕大部分高校是無人過問，無人檢查，缺少衡量考核的制度與尺度。這都嚴(yán)重影響了教師的上進(jìn)心和責(zé)任心。教師對培訓(xùn)、自學(xué)、科研、提升專業(yè)素質(zhì)等沒有興致。上培訓(xùn)課他們不熱心，想辦法找理由不來上課，而且也不愿意來學(xué)。很多教師因家務(wù)瑣事、養(yǎng)育孩子、

應(yīng)酬交際等種種原因，不愿費(fèi)神鉆研教學(xué)，費(fèi)力提高自身的漢語水平與能力，也不把漢語作為終身職業(yè)。沒有強(qiáng)烈的自主學(xué)習(xí)意識和較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力是無法適應(yīng)漢語熱持續(xù)升溫的發(fā)展變化的，[2]更無法達(dá)到從事漢語教學(xué)所應(yīng)具備的師資素質(zhì)要求。

五、對策

目前吉爾吉斯斯坦在漢語師資方面面臨兩個問題，一是急需大量合格的漢語教師；二是如何培養(yǎng)本土人才。因此，可以說吉爾吉斯斯坦?jié)h語師資隊伍的建設(shè)問題，是吉爾吉斯斯坦?jié)h語國際教育與教學(xué)發(fā)展中亟待解決的問題。對中亞地區(qū)漢語師資隊伍的建設(shè)須采取有效措施。

1.針對本土漢語教師，中亞地區(qū)目前已采取各孔子學(xué)院就地培養(yǎng)和送往中國高校集中培訓(xùn)兩種形式。中國高校對中亞地區(qū)漢語教師的培訓(xùn)應(yīng)由國內(nèi)某個高校統(tǒng)一來做，使培訓(xùn)工作專門化、系統(tǒng)化、長期化。建立中亞地區(qū)漢語教師培訓(xùn)檔案，對中亞各國的骨干教師應(yīng)多次培訓(xùn)，使每個中亞國家均有一批漢語教學(xué)方面的權(quán)威人物、領(lǐng)軍人物。

2.利用政府獎學(xué)金開設(shè)漢語教育與教學(xué)四年制本科專業(yè)，或在孔子學(xué)院開設(shè)相關(guān)專業(yè)，為吉爾吉斯斯坦和其他中亞國家培養(yǎng)專門的漢語師資人才。目前國內(nèi)開辦的漢語國際教育碩士專業(yè)為提升中亞地區(qū)漢語教師的學(xué)歷層次和漢語水平率先邁出了一步。

3.建議國家從孔子學(xué)院政府獎學(xué)金中拿出一部分資金設(shè)立中亞漢語教師獎勵金，為那些連續(xù)工作一定年限，工作認(rèn)真，教學(xué)水平高的教師定期提供一些去中國學(xué)習(xí)、參觀、旅游的活動，提高本土漢語教師對中國文化與國情的了解和選擇漢語教學(xué)為職業(yè)的自豪感，加深對中國的熱愛，以調(diào)動其從事漢語教學(xué)工作的積極性和工作熱情，吸引優(yōu)秀人才，穩(wěn)定漢語教師隊伍。

漢語師資隊伍建設(shè)工作是一個系統(tǒng)工程，大規(guī)模地培養(yǎng)海外本土漢語教師,是漢語加快走向世界的關(guān)鍵。[3]中亞地區(qū)對漢語的需求特別強(qiáng)烈，一個女孩兒去中國公司工作就可以養(yǎng)活一家人。這種生存的內(nèi)在需求與那種吃飽了想了解中國文化的需求是不能相比的。這是在中亞地區(qū)發(fā)展?jié)h語國際教育的極其有利的內(nèi)部條件。拿出一部分資金、精力來培養(yǎng)本土教師，是一件事半功倍的事，尤其是通過本土教師向?qū)W生傳播對中國文化、對中國的熱愛之情，在這一情感傳輸滲透方面中國教師是無法比擬的。就這一點(diǎn)，就其重要性來講，是不言而喻的。因?yàn)閷χ袊幕臒釔?、理解和知識擁有,與漢語知識的功底同等重要，[2]從這個意義上說,在海外以漢語為外語教學(xué)的教師們,不僅僅是漢語知識的普及者,更是中華文明史、漢文化的傳播者和“形象大使”,他們自身對漢語文化的熱愛、理解和知識擁有,在很大程度上會影響這一事業(yè)的成敗。[2]

[1] 虞莉.美國大學(xué)中文教師師資培養(yǎng)模式分析[J].世界漢語教學(xué)，2007，(1) .

[2] 李凌艷.漢語國際推廣背景下海外漢語教學(xué)師資問題的分析與思考[J].語言文字應(yīng)用，2006，( 1).

[3] 周小兵.海外漢語師資的隊伍建設(shè)[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(對外漢語教學(xué)與研究版)，2007，（5）.

A Status Survey of Chinese-language Teachers in Central Asia——Taking Kyrgyzstan as an Example

BAN Zhen-lin,YAN Li-pin,YI Hong
（International Cultural Exchange Department, Xinjiang Normal University, Urumqi, Xinjiang 830054）

This paper is a substantial research which includes five parts∶ source of Chinese-language teachers, teaching status of Chinese-language teachers in China and Kyrgyzstan, Chinese level of native teachers, the existing problems of Chinese teachers team and corresponding countermeasures． This paper, from point and surface, probes into the teachers factors which affect international Chinese promotion． By means of studying Chinese-language teachers' current situation in Kyrgyzstan, problems of Chinese-language teachers in the whole central Asia, which in turn will provide factual basis to the international Chinese promotion work and Chinese language teaching policy-making in central Asia countries, can be reflected．

Central Asia; Kyrgyzstan; Chinese language teacher

G648

A

1009-9545（2015）02-0062-04

2015-02-17

新疆維吾爾自治區(qū)教育體制改革試點(diǎn)項(xiàng)目（新教材[2012]213號）子課題

班振林（1969-），男，講師，吉爾吉斯國立民族大學(xué)孔子學(xué)院教師，主要從事漢語國際教育研究．

閆麗萍（1963-），女，教授，主要從事漢語國際教育研究．

易紅（1969-），女，副教授，主要從事對外漢語教學(xué)研．