少數(shù)民族大學(xué)生英語閱讀焦慮產(chǎn)生原因及對(duì)策分析
——以維吾爾英語專業(yè)學(xué)生為例

柳春波，賈玉鳳

(1.昌吉學(xué)院 外語系，新疆 昌吉 831100；2.新疆警察學(xué)院 語言系，新疆 烏魯木齊 830011)

少數(shù)民族大學(xué)生英語閱讀焦慮產(chǎn)生原因及對(duì)策分析
——以維吾爾英語專業(yè)學(xué)生為例

柳春波1，賈玉鳳2

(1.昌吉學(xué)院 外語系，新疆 昌吉 831100；2.新疆警察學(xué)院 語言系，新疆 烏魯木齊 830011)

以新疆高校維吾爾族英語專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，通過問卷和訪談的方法，從學(xué)生、教材、教師三個(gè)方面探究了導(dǎo)致英語閱讀焦慮的原因。針對(duì)如何緩解閱讀焦慮提出了改進(jìn)措施。

維吾爾族學(xué)生；英語閱讀焦慮

一、引言

十一屆三中全會(huì)以來，新疆少數(shù)民族教育事業(yè)取得了巨大進(jìn)步。“2013年，新疆有各類學(xué)校9124所，在校生462.16萬人,其中少數(shù)民族在校生293.33萬人，占63.47%。”[1]近幾年，英語專業(yè)少數(shù)民族人才的集中培養(yǎng)在國內(nèi)許多高校出現(xiàn)，并呈現(xiàn)穩(wěn)步提升趨勢(shì)?！霸谛陆咝５耐鈬Z學(xué)院或外語系的少數(shù)民族學(xué)生中，維吾爾族占相當(dāng)?shù)谋戎?。尤其近年新疆高校加大了英語專業(yè)少數(shù)民族特培生和免費(fèi)師范生的招生比例?！盵2]因此，對(duì)維吾爾英語專業(yè)學(xué)生閱讀焦慮情況的研究，對(duì)于了解少數(shù)民族大學(xué)生英語學(xué)習(xí)特點(diǎn),解釋外語學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異,促進(jìn)高校少數(shù)民族學(xué)生英語學(xué)習(xí)和教學(xué)有著重要意義。

二、外語閱讀焦慮研究概況

根據(jù)Krashen(1983)[3]情感過濾假說，外語焦慮作為情感因素在學(xué)習(xí)者二語習(xí)得過程中起著重要作用。外語學(xué)習(xí)焦慮研究始于20世紀(jì)80年代中期。1986年，由Horwitz等人首次提出“外語學(xué)習(xí)焦慮”概念，并將其作為外語學(xué)習(xí)中的獨(dú)特現(xiàn)象來研究。20世紀(jì)90年代末，Saito等人（1999）[4]首次提出“外語閱讀焦慮”概念?！皣怅P(guān)于外語閱讀焦慮比較典型的僅有兩項(xiàng)，即Saito等人（1999）和Sellers（2000）。[5]”國內(nèi)，具有代表性的實(shí)證研究有石運(yùn)章（2006[5]，2008[6]），邱明明（2007）[7]，安維彧（2012） [8]和范紅濤（2013）[9]，但這些研究的主體都是漢族大學(xué)生。少數(shù)民族學(xué)生在語言、文化背景、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面和漢族學(xué)生有很大不同。鑒于此，本研究以新疆維吾爾學(xué)生為研究對(duì)象，采用問卷和個(gè)人訪談的方式，探究學(xué)習(xí)者產(chǎn)生閱讀焦慮的原因，并提出有效的緩解策略，以期促進(jìn)少數(shù)民族大學(xué)生英語的教與學(xué)。

三、導(dǎo)致英語閱讀焦慮的原因

（一）調(diào)查研究的對(duì)象及目的

本研究以新疆某大學(xué)英語專業(yè)三年級(jí)兩個(gè)班的50名維吾爾學(xué)生為研究對(duì)象。進(jìn)入大學(xué)前，他們的英語學(xué)習(xí)年限0～7年不等，上大學(xué)后經(jīng)過兩年半的英語學(xué)習(xí)，具備了基本的詞匯和語法知識(shí)，能夠閱讀難度適中的英語文章。

本次研究目的主要有兩個(gè)：第一，找出維吾爾族英語專業(yè)學(xué)生英語閱讀焦慮產(chǎn)生原因；第二，針對(duì)閱讀焦慮產(chǎn)生原因提出有效的緩解策略 。

（二）問卷設(shè)計(jì)

本研究參考劉莉（2010）[10]設(shè)計(jì)的中亞留學(xué)生漢語閱讀焦慮原因問卷，結(jié)合對(duì)維吾爾族英語專業(yè)學(xué)生的訪談，針對(duì)他們英語閱讀的特殊性，筆者設(shè)計(jì)出“維吾爾族英語專業(yè)學(xué)生英語閱讀焦慮原因”問卷。問卷共20項(xiàng)，每一項(xiàng)包括5個(gè)選項(xiàng)，即“完全同意”“同意”“不同意也不反對(duì)”“不同意”“完全不同意”。

（三）數(shù)據(jù)收集與分析

本研究共發(fā)放問卷50份，在任課教師的指導(dǎo)和協(xié)助下，學(xué)生在統(tǒng)一時(shí)間內(nèi)填寫并當(dāng)場(chǎng)收回，問卷回收率100%，經(jīng)過統(tǒng)計(jì)50份問卷全部為有效問卷。在完成問卷回收工作后，運(yùn)用EXCEL軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行定量分析，對(duì)訪談資料進(jìn)行描述性分析，二者結(jié)合對(duì)維吾爾族英語專業(yè)學(xué)生英語閱讀焦慮原因進(jìn)行科學(xué)深入的分析。

（四）調(diào)查結(jié)果與討論

通過對(duì)收集的問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果見表1。

問卷調(diào)查結(jié)果表明，造成維吾爾學(xué)生英語閱讀焦慮的原因是多方面的。表1顯示，在問卷20個(gè)原因中，學(xué)生選擇完全同意和同意人數(shù)所占百分比超過50%的有7項(xiàng)，這些可能就是最容易引起學(xué)生英語閱讀焦慮的原因。最不容易引起英語閱讀焦慮的是“我在閱讀課上的表現(xiàn)不如其他同學(xué)”、“我不熟悉閱讀考試的內(nèi)容和題型”、“因?yàn)樽约旱拈喿x水平比其他同學(xué)差很多”、“因?yàn)樵陂喿x課上出錯(cuò)，別人會(huì)笑話我”。由此可見，競(jìng)爭(zhēng)心理、語言測(cè)試最不容易引發(fā)維吾爾學(xué)生的閱讀焦慮。

分析上述原因，結(jié)合對(duì)維吾爾英語專業(yè)學(xué)生的訪談，本研究將受試學(xué)生英語閱讀焦慮產(chǎn)生原因分為以下幾類：

1．學(xué)生方面

（1）詞匯、語法和背景知識(shí)。由表1可以看出，陌生的詞匯、語法和背景知識(shí)，是最容易引起閱讀焦慮的原因。雖然這些學(xué)生在大學(xué)里經(jīng)過了兩年半的英語學(xué)習(xí)，但由于起點(diǎn)低，基礎(chǔ)薄弱，他們自身的字詞、語法知識(shí)積累還很少，屬于初級(jí)階段英語學(xué)習(xí)者。這些學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是掌握基礎(chǔ)詞匯和語法知識(shí)，閱讀量太少是導(dǎo)致背景知識(shí)缺乏的重要原因。經(jīng)訪談得知，學(xué)生認(rèn)為自己詞匯量太少，閱讀英語材料時(shí)需要查大量生詞，而有時(shí)即使知道單詞、句子的意思，也不懂文章的意思，常常感到沮喪和焦慮。因此，詞匯、語法等英語基礎(chǔ)知識(shí)薄弱和背景知識(shí)缺乏是導(dǎo)致少數(shù)民族大學(xué)生閱讀焦慮的重要原因。

（2）課前準(zhǔn)備。問卷顯示，58%的學(xué)生認(rèn)為閱讀課前準(zhǔn)備不充分和閱讀焦慮有關(guān)。在訪談中得知，大部分學(xué)生缺乏預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。很多學(xué)生雖然意識(shí)到預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)對(duì)于上好閱讀課的重要性，但由于學(xué)習(xí)的惰性，不能將預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)落實(shí)到行動(dòng)上。由于缺乏課前準(zhǔn)備，這很難使他們?cè)陂喿x課上建立自信的心理狀態(tài)，影響了他們的閱讀認(rèn)知過程和上課質(zhì)量，從而引發(fā)較高的焦慮感。因此，如何引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是提高閱讀聽課質(zhì)量的關(guān)鍵。

2．教材方面

表1顯示，62% 的學(xué)生不喜歡現(xiàn)有的英語閱讀教材。目前，專門針對(duì)少數(shù)民族大學(xué)生特點(diǎn)編寫的英語教材幾乎是空白。國內(nèi)高校少數(shù)民族大學(xué)生使用的英語教材，種類繁雜，這些教材很少涉及少數(shù)民族學(xué)生的歷史文化，社會(huì)風(fēng)情和民族特征。 由于文化差異和相關(guān)文化背景的欠缺，大大影響了他們閱讀效率和閱讀質(zhì)量的提高，很容易引起閱讀焦慮。52%的學(xué)生認(rèn)為當(dāng)老師要求在規(guī)定時(shí)間內(nèi)做完題目時(shí)感到焦慮。通過訪談一些學(xué)生表示閱讀教材的內(nèi)容很難理解，自己的閱讀速度慢，不能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)，因此感到沮喪和緊張。

3．教師方面

（1）教師授課語言。目前，國內(nèi)高校給少數(shù)民族大學(xué)生授課的英語教師大多數(shù)為漢族教師，漢語是英語課上的輔助語言。對(duì)于維吾爾大學(xué)生來說，英語是第三語言。根據(jù)問卷調(diào)查顯示，有54%的學(xué)生閱讀課上很多情況下聽不懂老師用漢語講解的內(nèi)容。經(jīng)學(xué)生訪談得知，維吾爾大學(xué)生和漢族教師在日常生活和常用課堂用語交流中沒有困難，但是在講解閱讀材料中涉及背景知識(shí)和深層含義時(shí)，常常感到困惑。

（2）教師授課方式。調(diào)查中50%的學(xué)生認(rèn)為課堂氣氛緊張沉悶會(huì)導(dǎo)致閱讀焦慮。和學(xué)生訪談得知，閱讀課中采用以教師為中心的授課方式，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)參與課堂活動(dòng)。另外，學(xué)生反映如果課堂活動(dòng)單一，教師用逐詞逐句翻譯的方式來講解英語文章的話，學(xué)生會(huì)感到厭煩和缺乏興趣。

四、緩解閱讀焦慮的措施

（一）扎實(shí)掌握英語詞匯、語法基礎(chǔ)知識(shí)，加大課外閱讀量

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，英語詞匯、語法基礎(chǔ)知識(shí)薄弱是導(dǎo)致少數(shù)民族大學(xué)生英語閱讀焦慮的根本原因。如果學(xué)習(xí)者不能扎實(shí)地掌握英語基礎(chǔ)知識(shí)并運(yùn)用到閱讀中，就會(huì)導(dǎo)致輸入不足。根據(jù)Krashen (1983)[3]語言習(xí)得理論，輸入不足會(huì)影響語言學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)該讓學(xué)生明白英語字詞、語法學(xué)習(xí)的目的是使用，通過大量閱讀可以掌握和鞏固學(xué)過的英語單詞、語法等基礎(chǔ)知識(shí)。根據(jù)圖式理論，加大課外閱讀量，擴(kuò)充課外知識(shí)，可以積累內(nèi)容圖式，有助于理解閱讀中的背景文化知識(shí)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有他們真正意識(shí)到學(xué)好英語基礎(chǔ)知識(shí)和閱讀活動(dòng)的關(guān)系，才能降低閱讀焦慮感，提高閱讀水平。

（二）養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

本研究發(fā)現(xiàn)，少數(shù)民族學(xué)生閱讀課前準(zhǔn)備不充分，沒有預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但同時(shí)，這些學(xué)生也表達(dá)了愿意努力克服這一自身弱點(diǎn)的愿望。良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，并非一日之功，需要教師的耐心指導(dǎo)和學(xué)生的積極配合。教師可以根據(jù)少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和閱讀水平，布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)任務(wù)，課上由學(xué)生討論完成。只要堅(jiān)持不懈，就會(huì)逐漸養(yǎng)成穩(wěn)定良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）嘗試編寫少數(shù)民族大學(xué)生英語特色教材

筆者認(rèn)為通過少數(shù)民族大學(xué)生英語特色教材的使用，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、民族自信心和自豪感，并將之轉(zhuǎn)化成認(rèn)知過程中的積極因素。少數(shù)民族大學(xué)生英語特色教材編寫應(yīng)符合三個(gè)原則：民族性、可讀性、可利用性。民族性指教材符合少數(shù)民族實(shí)際、反映少數(shù)民族歷史文化、思維模式、社會(huì)風(fēng)情、景觀名勝等與少數(shù)民族生活相關(guān)的內(nèi)容。可讀性指教材編寫的難易程度，如詞匯量、語法、文章字?jǐn)?shù)等符合少數(shù)民族大學(xué)生的認(rèn)知水平。教材中選取的閱讀材料，必須不太難也不太容易且英語知識(shí)點(diǎn)重復(fù)出現(xiàn)?？衫眯灾饕附滩哪軡M足少數(shù)民族大學(xué)生的閱讀目的和需求，能夠適合課堂教學(xué)需要，并使學(xué)生的各種閱讀技能得到綜合運(yùn)用和發(fā)展。

（四）推行全英文授課

李嘉東（2008) 針對(duì)維吾爾族學(xué)生第二語言能力與第三語言閱讀的相關(guān)性研究表明：“第二語言能力與第三語言閱讀間沒有遷移現(xiàn)象發(fā)生；第二語言漢語作為中介語沒有起到橋梁的作用，阻斷了第二語言向第三語言的遷移，第三語言能力的提高不能通過加強(qiáng)第二語言的知識(shí)和技能來獲得，而應(yīng)通過直接對(duì)第三語言的強(qiáng)化來實(shí)現(xiàn)。”[11]因此，英語教學(xué)中應(yīng)盡量避免使用漢語為教學(xué)語言，以減少中介語的干擾和阻礙作用，循序漸進(jìn)的推行全英文授課，加強(qiáng)第三語言（英語）技能的強(qiáng)化。

（五）始終把啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生作為教學(xué)的最重要手段

“教學(xué)不是灌滿一桶水，而是點(diǎn)燃一把火”。教師應(yīng)該始終把啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生作為教學(xué)的首要任務(wù)。閱讀課上，以教師講授為主的“滿堂灌”授課模式和逐詞逐句翻譯的授課方法，會(huì)導(dǎo)致課堂氣氛緊張沉悶，引起閱讀焦慮。因此，教師需要在課前、課后做更多的工作如準(zhǔn)備閱讀材料、設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)、布置課后閱讀任務(wù)，以啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。只有真正調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀興趣，閱讀積極性，才能提高閱讀課學(xué)習(xí)質(zhì)量，降低閱讀焦慮。

五、結(jié)語

本研究以新疆維吾爾族英語專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象,根據(jù)問卷調(diào)查和訪談結(jié)果,分析了維吾爾族大學(xué)生英語閱讀焦慮的原因,并提出了緩解閱讀焦慮的措施。研究表明,有三個(gè)方面的原因會(huì)導(dǎo)致學(xué)生英語閱讀焦慮，即學(xué)生方面、教材方面、教師方面。教師應(yīng)根據(jù)維吾爾族學(xué)生特點(diǎn),分析導(dǎo)致其英語閱讀焦慮的具體原因,積極啟發(fā)、引導(dǎo),幫助學(xué)生降低焦慮感，提高閱讀能力。

[1] 喬麗.2013年新疆維吾爾自治區(qū)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)[EB/OL]. [2015-03-27]http://www.xjedu.gov.cn/xjjyt/ sytj/2014/78011.htm, 2014-03-13/2015-03-27.

[2]王超,曹梅. 新疆高校英語課堂維吾爾族學(xué)生沉默現(xiàn)象探析[J]. 新疆職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào), 2013, (2): 67-70.

[3] Krashen, S. D., &Terrell, T. D. The Natural Approach: Language Acquisition in the Classroom [M]. Oxford: Pergamon.1983:32.

[4] Saito, Y., Horwitz, E. K. &Garza, T.J. Foreign Language Reading Anxiety [J]. The Modern Language Journal, 1999.83（2）:202-218.

[5]石運(yùn)章,劉振前. 外語閱讀焦慮與英語成績(jī)及性別的關(guān)系[J]. 解放軍外國語學(xué)院學(xué)報(bào),2006,（2）:59-64.

[6]石運(yùn)章.外語閱讀焦慮性別差異與四級(jí)英語成績(jī)的關(guān)系探討[J]. 中國外語, 2008，（2）：46-49.

[7]邱明明,寮菲. 中國大學(xué)生英語閱讀焦慮感研究[J]. 西安外國語大學(xué)學(xué)報(bào), 2007，（4）:55-59.

[8]安維彧.高職學(xué)生英語閱讀焦慮與閱讀策略閱讀成績(jī)的相關(guān)分析[J].中國成人教育, 2012,（20）: 100-103.

[9]范洪濤,王金輝. 英語閱讀焦慮的因素及對(duì)策[J]. 遼寧工程技術(shù)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版), 2013, (3): 324-327.

[10]劉莉. 中亞留學(xué)生漢語閱讀焦慮研究[D].烏魯木齊：新疆師范大學(xué), 2010.

[11]李嘉東. 維吾爾族學(xué)生第二語言能力與第三語言英語閱讀的相關(guān)性研究[D].上海：華東師范大學(xué), 2008.

Research on Causes and Countermeasures of Minority College Students’ English Reading Anxiety—— A Case Study of English-major Uyghur Students

LIU Chun-bo1, JIA Yu-feng2
(1.Foreign Language Department, Changji University, Changji, Xinjiang 831100 2. Language Department, Xinjiang Police College, Urumqi, Xinjiang 830011)

Adopting questionnaires and interviews, the research explored the causes for English-major Uygur students' English reading anxiety from the aspects of students, textbooks and teachers． Countermeasures to reduce reading anxiety were proposed in the study．

Uyghur student; English reading anxiety; cause; countermeasure

G752

A

1009-9545（2015）02-0069-03

2015-02-09

2012年昌吉學(xué)院科學(xué)研究基金項(xiàng)目（2012SSQD002）

柳春波 (1977-), 女，講師，主要從事外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)研究．

賈玉鳳 (1980-),女，講師，主要從事英語語言與應(yīng)用、英語語言文學(xué)研究．