何明濤

（南師附中江寧分校小學部 江蘇南京 211102）

精心 精致 精彩
——基于小學語文中段"少教多學"實踐策略的研究

何明濤

（南師附中江寧分校小學部 江蘇南京 211102）

記述了開展"少教多學"教學策略的實踐研究。認為"少教多學"是一種以學生為主體、以人的發(fā)展為第一要務(wù)的教學模式，能有效激發(fā)學生的學習興趣，有效發(fā)展獨立學習能力、自主探索精神，切實減輕教學負擔，真正提高教學效益。"少教多學"課堂的教學目標，以培養(yǎng)學生如何學習以及終身學習的能力，關(guān)注學生的長遠發(fā)展，重在提升師生生命質(zhì)量。

教學內(nèi)容 策略選擇 課堂鞏固

中國的教師被評價為“全世界最能講的教師”。根據(jù)對我校常態(tài)“推門課”的調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)80%以上的老師的課堂上，也是“一言堂”，老師們滔滔不絕地想要把自己備好的知識點“灌”給學生，學生卻聽得意興闌珊，教學效果的終端顯示并不理想。尤其是當學生面對靈活的考題時，反映出來的茫然緊張、無從下手值得我們反思：只有由著眼于自己怎么講得精彩轉(zhuǎn)變?yōu)橹塾趯W生怎么學得有效，學習才能成為“生命的狂歡”，教室才是“知識的超市”，才能最大限度地激發(fā)學生的學習興趣，有效發(fā)展獨立學習能力、自主探索精神，減輕教學負擔，提高教學效益。

一、課前“預(yù)學”

課前，教師根據(jù)這節(jié)課的教學目標，設(shè)計專門的預(yù)學單，引導(dǎo)學生預(yù)習。通過及時反饋，教師可以清楚了解哪些知識學生已經(jīng)自主學得。這樣，課堂就可以少教或者不教。教學中，筆者針對每課教學的重難點、易錯點、混淆點、拓展點，都會有一份類似于《一路花香》這樣精心編寫的預(yù)學單，先學后教，將學生的錯誤點、疑問點、薄弱處作為課堂教學的重點。這樣，課堂教學就更有針對性，教學效率也能大大提高。所以，預(yù)學單的設(shè)立為課堂中“教師少教”奠定了基礎(chǔ)。從學生自主學習的角度看看，預(yù)學是對其主體意識的激發(fā)與鼓勵，真正體現(xiàn)了“學生多學”。學生通過自主建構(gòu)，對所學知識理解更深，掌握更牢，這對他們的終身發(fā)展具有重要作用。

二、課堂“導(dǎo)學”

1.抓住“問題鏈”

經(jīng)過精心設(shè)計的“問題鏈”立足教學“主要”目標，能夠很好地涵蓋教學重、難點和能力點，著眼于教學的整體性，“牽一發(fā)而動全身”，很好地規(guī)避教師的“多教”行為，從而切實提高教學的針對性和教學效率。例如一位老師教學《花瓣飄香》一課時，在學生整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，拋出了一個問題：課文中的小女孩是個怎樣的孩子？學生都能找到課文的中心詞“懂事”來回答。教師追問“從課文哪些地方能看出小女孩是個懂事的孩子？”要求學生在書上勾畫相關(guān)語句，批注自己的感受，并與小組同學交流。幾分鐘后學生找到了最能說明小女孩懂事的三處語言描寫，教師順勢引領(lǐng)學生品味每次說話時小女孩的神態(tài)、動作，語言中的關(guān)鍵詞，鼓勵學生反復(fù)玩味，一個愛護花朵、關(guān)心媽媽、敬重父母的懂事形象建構(gòu)在學生心里。

2.尋找“思學點”

縱觀小學語文教材，存在著大量的“留白”，構(gòu)成了教學的“陰晴圓缺”。在我們的教學中，就可以讓學生主動探究，讓他們展開思維的翅膀，用自己的知識和體驗去“補白”，去演繹，去創(chuàng)思，進行“思學”實踐，讓學生的主體意識在教材的“留白”里得以發(fā)揮，從而提高課堂教學效率。教師讓學生大膽想象荷花可能有哪些姿勢？學生討論后匯報交流：“有的低垂水面，像是在給自己梳妝打扮?！薄坝械耐ねび窳?，像是在呼朋引伴，展示自己的美麗”“有的彎著腰，好像在給欣賞她的人們鞠躬呢！”……學生想象的畫面如此唯美，再次朗讀句子時濃濃的贊美之情已經(jīng)不用指導(dǎo)。

3.發(fā)現(xiàn)“議學處”

語文課堂不應(yīng)是一個封閉的系統(tǒng)，而應(yīng)以學生聲音的存在而充滿鮮活的生命力，因為學生作為活生生的個體，有自己的思考、自己的知識底子、自己的生活積累，課堂“議學”，會使課堂教學呈現(xiàn)出豐富性、靈活性。教師欣喜地看到學生說出了每種恐龍的特點，說出了為什么魚龍和翼龍只能算作親戚，還說出了“恐龍吉尼斯”資料……學生踴躍發(fā)言，互相補充，教師巧妙地將“自己要講”的知識轉(zhuǎn)化成了“學生來講”，讓學生在“議學”中，充分發(fā)揮主體地位，主動地獲取新知，打上深刻的烙印。

4.制造“辯學題”

文似看山不喜平，其實課堂教學也一樣。有經(jīng)驗的教師常常會在流暢的教學過程中故意設(shè)計一兩個難點，使得教學的節(jié)奏變慢，教學進程發(fā)生短暫的艱澀，供學生尋疑問難。例如一位教師執(zhí)教《落花生》一文的“議花生”部分，當學生感悟到作者想贊美的是花生在地下結(jié)果，默默奉獻的精神，對它肅然起敬時，老師突然問：“蘋果、桃子、石榴在生長的同時由于其顏色、芳香吸引了羨慕的目光，也就炫耀了自己，但它們畢竟還是有果實的，對人類的作用價值可一點不遜于花生，難道這世上不需要內(nèi)外兼修的人嗎？你們想做哪一種人？”老師讓學生分為“想做蘋果、桃子、石榴那樣的人”和“想做花生那樣的人”兩組，準備好理由和事例進行辯論。辯論設(shè)計大大激發(fā)了學生的積極性和主動性，生成新的教育資源，真正把課堂還給學生，讓“沒有預(yù)約的精彩”為課堂增添無限的魅力。“辯學”提高了學生學習的自主性，發(fā)展了學生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)了學生的合作和競爭意識，打開了學生交流信息的渠道，能有效提高學生的綜合素質(zhì)。

三、課后“復(fù)學”

課后作業(yè)，是學生課堂學習的自然延續(xù)和對所學知識的“再加工”。有效的作業(yè)設(shè)計，是“多學”的有力保證。對教師來說，切忌隨便挑一本練習冊，作為課后作業(yè)的依據(jù)，甚至不加選擇，讓學生一做到底。很多老師除了精選題目，自行編制一些練習外，還會結(jié)合課文人物、主旨、體裁進行寫話訓(xùn)練，總之，書面作業(yè)布置較之于“預(yù)學單”一定要有再提升，要注意題目的新穎性，注重知識的靈活運用；要體現(xiàn)學習的思維過程，注重知識的遷移。

當然，課后作業(yè)的布置還可以是實踐作業(yè)，比如筆者在教學校本教材《非常閱讀》說明書一課時，引導(dǎo)學生學會閱讀說明書，使用說明書的基礎(chǔ)上，就結(jié)合學生的年齡特征、興趣愛好布置了一項實踐作業(yè)：閱讀魔方說明書，學習“六面轉(zhuǎn)法”，準備參加年級組比賽。學生興味盎然，專心研究，每天都有新發(fā)現(xiàn)、新突破，這不正是老師們期盼的“主動學習”嗎？

綜上所述，“少教多學”倡導(dǎo)教師“讓學”，最大限度地發(fā)揮學生的能動性，促使學生在學習知識形成技能的過程中掌握科學的方法，真正做到自主研究，自主學習。正如陶行知先生所說：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學?！弊屛覀円黄鹋嵺`，以“少教多學”課堂互動、體驗、和諧為主旋律，通過精心備課讓教學內(nèi)容、策略選擇精致，從而創(chuàng)造精彩的課堂！