小學低年級隨文識字教學策略

□江蘇省蘇州市吳江區(qū)屯村實驗小學 蔣秀琴

小學低年級隨文識字教學策略

□江蘇省蘇州市吳江區(qū)屯村實驗小學 蔣秀琴

在蘇教版教材中，針對小學低年級隨文識字教學主要提供了兩條途徑：一是集中識字，二是隨文識字。而小學低年級教學中，我們主要運用的是隨文識字的方法。筆者針對蘇教版教材的一系列研究后，認為在教學過程中應該將字的音、形、義三個方面融入閱讀教材之中，這樣能幫助低年級學生更好地學習和認識漢字。所以，我們要做到以下幾點：注重生字教學；精讀課文，學會應用；注重實踐，在新舊對比中學習生字詞。只有這樣，我們才能又好又快地幫助低年級學生學習和掌握生字詞，為他們將來的學習之路打下堅實的基礎。

小學語文隨文識字教學策略

一、初始之注重

低年級小學生在認識生字的過程中主要經(jīng)過三個階段：首先是模糊認識，其次是記憶過程，最后是清晰認識階段。所以在小學低年級隨文識字教學過程中，首先要做的就是幫助低年級小學生記住生字的大致形態(tài)和輪廓，然后通過重復練習和反復糾正來幫助他們記憶，最后達到認識漢字的第三個階段——清晰認識階段。由此，我們要做到以下幾點——

1.以拼音為基礎，讀準生字。低年級小學生在學習完基本的拼音后，在遇到課文中的生字時就可以通過拼音的輔助來正確識別生字的正確讀音。這樣學生在正確學習生字的同時，也有利于他們進一步掌握拼音的正確用法，是一箭雙雕的好辦法。

2.正確初識生字。針對目前低年級小學生在學習生字過程中體現(xiàn)出來的一般規(guī)律，教師在他們學習生字時如果能夠給予一定的刺激，將會達到事半功倍的效果。所以，在低年級小學生剛剛接觸生字的時候，我們一定要確保該生字的正確性，讓他們在第一次受到生字刺激時就能形成正確的認識輪廓。認識了基本輪廓以后，經(jīng)過一段時間的反復朗讀和糾錯，便能加強記憶，從而正確記憶和應用該生字。

二、精讀課文，學會運用

在學生記住了生字以后，我們就可以開始正式進入課文的學習過程了。首先，學生要把文章讀得通順。其次，學生要學會基本的斷句。最后，學生在學習課文的過程中學會生字、生詞的基本應用。

1.緊抓字義，兼顧形義。在低年級小學生學習生字的過程中，掌握字義也是極為重要的一項。漢字的意義在我國源遠流長的歷史里，發(fā)生了許多變化，所以對于低年級小學生來說，掌握是有一定難度的。漢字的三要素中，首先是字音，其次是字形，最后是字義。我們幫助低年級小學生掌握好字義，也能夠很好地為他們掌握好字形和字音打下堅實的基礎。

2.結(jié)合實際，幫助低年級小學生運用生字、生詞。低年級小學生與高年級的學生不一樣，在教授生字的過程中如果能借助生活實際幫助低年級小學生學習生字的用法，將會取得事半功倍的效果。

例如，在《烏鴉喝水》一文中，遇到生詞“到處”時，為了幫助低年級小學生正確理解“到處”一詞，我們應該循序漸進地引導。首先我會問學生：在生活中哪些地方可以喝水呢？學生會說出各種五花八門的答案。接著，我又問：那么適合烏鴉喝水的地方又有哪些呢？學生就會縮小答案范圍，有的說可以去河邊喝水，有的說可以去田野找水，有的又說可以去喝露水，等等。于是我告訴學生，這就是“到處”的意思。學生在通過這樣一系列的問答后，在做練習的過程中對“到處”一詞掌握得很好。

筆者根據(jù)多年的教學實踐得出，在生字新詞的教學中，凡是與孩子生活息息相關的實際事例有關的生字新詞他們會學得更快、記得更牢，這也符合低年級小學生記憶的一般規(guī)律。

三、注重實踐，在新舊比較中學習生字詞

1.在實踐中教學。在現(xiàn)代快節(jié)奏的教學過程中，我們的隨文識字教學更要注重實踐。很多老師都喜歡在教授字詞的時候利用“書空”的方法，這樣是有一定好處的，它能幫助學生記住筆畫順序，但是不能真正地幫助學生記住漢字的具體音形義。所以，我們在教授生字的時候還是要注重“書寫”，而不是“書空”。在心理學的研究領域中也有這樣一項研究，通過研究表明，人體多器官共同活動對于大腦的記憶和學習功能的激發(fā)更為有利。所以，我們要在教學過程中注重實踐，將理論化為實踐，幫助學生更好更快地學習和應用生字詞。

2.在新舊對比中學習生字詞。筆者經(jīng)過多年的實踐經(jīng)驗，認為對比也是認識和應用生字詞的一項重要方法。在教學過程中，學生經(jīng)常因為一些字形相似的字而相互混淆。很多老師都想盡量避免這個問題。但是在教學過程中，我發(fā)現(xiàn)我們完全可以反其道而行，也就是在教授生字詞的時候故意將形近字列在一起，然后讓學生自主找到它們之間的區(qū)別，進行識別記憶。這種方法在教學過程中取得了很好的效果，不僅提高了學生的認識能力，也幫助他們更好地在生活中運用所學會的生字詞。