高職審計(jì)教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新

曹計(jì) 陳石

（江西財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院會(huì)計(jì)二系 江西九江 332000）

高職審計(jì)教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新

曹計(jì) 陳石

（江西財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院會(huì)計(jì)二系 江西九江 332000）

高職審計(jì)專(zhuān)業(yè)肩負(fù)著為社會(huì)培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德和敬業(yè)精神的高素質(zhì)應(yīng)用型會(huì)計(jì)和審計(jì)人才的重任。審計(jì)課程又是審計(jì)專(zhuān)業(yè)中一門(mén)高層次理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的核心課程。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師嘔心瀝血，學(xué)生昏昏欲睡。如何改變這一狀況，進(jìn)行教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和教學(xué)效果，是授課教師值得深思的問(wèn)題。作者認(rèn)為案例教學(xué)法不失為一種切實(shí)可行且有效的教學(xué)方法。

高職 審計(jì)教學(xué) 改革與創(chuàng)新 案例教學(xué)法

一、高職審計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)

高職教育肩負(fù)著培養(yǎng)高端技能型人才的重任，高職院校的人才培養(yǎng)面臨的是用人單位的需求，更新觀念，探索構(gòu)建適應(yīng)崗位需要的以職業(yè)能力為核心的教學(xué)體系，不斷地進(jìn)行教學(xué)改革與創(chuàng)新，提升畢業(yè)生的就業(yè)能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，是高職院校獲得可持續(xù)發(fā)展的有效途徑。

高職的審計(jì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的是具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神的高素質(zhì)應(yīng)用型會(huì)計(jì)、審計(jì)人才。主要面向的是中小企事業(yè)單位、行政單位、會(huì)計(jì)師事務(wù)所、稅務(wù)師事務(wù)所等單位的內(nèi)部控制、經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計(jì)、經(jīng)濟(jì)效益審計(jì)、財(cái)務(wù)報(bào)表審計(jì)、財(cái)務(wù)管理崗位及會(huì)計(jì)師事務(wù)所的查賬驗(yàn)證、會(huì)計(jì)咨詢(xún)、代理機(jī)構(gòu)設(shè)置與代理記賬和稅務(wù)師事務(wù)所的稅務(wù)稽核等工作崗位。這就給高職審計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)提出了要求，學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、審計(jì)理論與實(shí)務(wù)、財(cái)務(wù)管理等相關(guān)理論課程和會(huì)計(jì)、審計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)以及頂崗實(shí)習(xí)，熟練掌握會(huì)計(jì)與審計(jì)專(zhuān)業(yè)方面的理論知識(shí)和實(shí)踐技能。

二、審計(jì)課程特點(diǎn)和教學(xué)任務(wù)

在這些理論和實(shí)訓(xùn)課程中，審計(jì)又是一門(mén)高層次理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)核心課程，對(duì)于職業(yè)技能的培養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成和就業(yè)崗位實(shí)際工作任務(wù)中處于十分重要的地位。并且這門(mén)課程的學(xué)習(xí)，需要在具備一定會(huì)計(jì)知識(shí)的基礎(chǔ)，去理解和領(lǐng)會(huì)審計(jì)的基本原理和方法，運(yùn)用審計(jì)準(zhǔn)則進(jìn)行企業(yè)財(cái)務(wù)報(bào)表審計(jì)的手工及軟件操作，一般會(huì)安排在整個(gè)教學(xué)過(guò)程的后期。

審計(jì)課程理論性強(qiáng)，教學(xué)對(duì)象理解和領(lǐng)會(huì)障礙重重。審計(jì)理論是從千變?nèi)f化的審計(jì)實(shí)務(wù)中總結(jié)和抽象出的知識(shí)，生澀難懂，特別是許多教材中的專(zhuān)業(yè)名詞和解釋直接是國(guó)外研究資料翻譯過(guò)來(lái)的，更加拗口難以理解，這對(duì)初學(xué)審計(jì)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解和領(lǐng)會(huì)審計(jì)的基本原理和方法是道不可逾越的鴻溝。

審計(jì)課程實(shí)踐性強(qiáng)，操作的過(guò)程中經(jīng)常需要職業(yè)判斷。學(xué)生需要在掌握審計(jì)基本原理和方法的基礎(chǔ)上，進(jìn)行動(dòng)手操作，包括擬定審計(jì)目標(biāo)、編制審計(jì)計(jì)劃、收集審計(jì)證據(jù)、運(yùn)用審計(jì)抽樣以及填制審計(jì)工作底稿；在熟悉審計(jì)流程的基礎(chǔ)上，正確的實(shí)施風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估、控制測(cè)試以及實(shí)質(zhì)性程序，做出正確的判斷，得出審計(jì)結(jié)論，出具審計(jì)報(bào)告。

審計(jì)課程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生法制觀念、綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。熟悉國(guó)家有關(guān)的審計(jì)法規(guī)和其他的財(cái)經(jīng)方針、政策，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立依法辦事、實(shí)事求是的法制觀念和誠(chéng)信觀念，做到在今后的工作中能自覺(jué)接受審計(jì)，并提供真實(shí)、完整、合法的會(huì)計(jì)資料和其他有關(guān)資料；培養(yǎng)學(xué)生從審計(jì)的視角進(jìn)一步加深對(duì)會(huì)計(jì)的認(rèn)識(shí)，反思會(huì)計(jì)學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，從而促使學(xué)生將所學(xué)過(guò)的會(huì)計(jì)知識(shí)融會(huì)貫通、學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生的崗位適應(yīng)能力、溝通能力、觀察能力、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力；在今后的工作中能夠自覺(jué)遵守獨(dú)立、客觀、公正執(zhí)業(yè)操守，具有團(tuán)隊(duì)協(xié)作和不斷開(kāi)拓創(chuàng)新的職業(yè)素養(yǎng)。

三、審計(jì)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題及其反思

完成上述教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，并非易事。實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)院校還是側(cè)重于理論知識(shí)的傳授，學(xué)生不知所云，課堂氣氛沉悶，教師心力交瘁。解決教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果這一矛盾，首先要查找教學(xué)過(guò)程存在的問(wèn)題。

教學(xué)理念無(wú)法適應(yīng)審計(jì)實(shí)務(wù)的發(fā)展。教師往往還是把傳授課本的理論知識(shí)作為教學(xué)的首要任務(wù)，忽略了學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦能力和綜合素質(zhì)的提高。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，大多數(shù)教師還是以課堂講授為主，忽略了與學(xué)生的互動(dòng)，甚至知識(shí)的灌輸直接替代了知識(shí)的消化吸收，學(xué)生被動(dòng)機(jī)械的接收信息，導(dǎo)致了自身學(xué)習(xí)能力的喪失，轉(zhuǎn)化知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐的能力喪失。教學(xué)過(guò)程中應(yīng)重視學(xué)生對(duì)知識(shí)形成過(guò)程的全面理解，為他們提供相關(guān)材料，通過(guò)在閱讀過(guò)程中設(shè)置對(duì)應(yīng)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，提出自己的想法和觀點(diǎn)，提高學(xué)生自主性和積極性，突出其學(xué)習(xí)主體地位。在課堂上還應(yīng)重視學(xué)生之間的相互作用和相互影響，可以通過(guò)小組討論、相互評(píng)價(jià)、互幫互學(xué)等互動(dòng)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生之間的知識(shí)交流和思想碰撞，擴(kuò)大參與面，營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。

教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。目前，大部分院校的審計(jì)教師都是較高的學(xué)歷和較高的理論水平，但真正做過(guò)審計(jì)業(yè)務(wù)的不多，更不要說(shuō)主持審計(jì)業(yè)務(wù)。課堂上只能照本宣科，照搬審計(jì)案例，脫離審計(jì)實(shí)務(wù)，沒(méi)有親身體驗(yàn)的經(jīng)歷是無(wú)法生動(dòng)、活潑的再現(xiàn)審計(jì)現(xiàn)場(chǎng)，學(xué)生聽(tīng)得枯燥無(wú)趣，教師也身心俱疲。要適應(yīng)審計(jì)的教學(xué)改革，必須要優(yōu)化教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)。加大教師培訓(xùn)和參加社會(huì)實(shí)踐的力度，鼓勵(lì)教師到會(huì)計(jì)師事務(wù)所、企事業(yè)單位掛職鍛煉，開(kāi)闊視野，提升專(zhuān)業(yè)水平。另一方面，教師自己要不斷鉆研和學(xué)習(xí)更多的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，關(guān)注專(zhuān)業(yè)的前沿動(dòng)態(tài)，向有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師和行業(yè)專(zhuān)家求教探討，不能閉門(mén)造車(chē)。

審計(jì)教材建設(shè)水平有待提高。目前，大部分審計(jì)教材中缺乏高質(zhì)量適用的教學(xué)案例。一方面，案例的數(shù)量較少；另一方面，案例的質(zhì)量也達(dá)不到要求，大部分都只是對(duì)背景情況和實(shí)施審計(jì)程序的介紹，而具體如何做出職業(yè)判斷、選擇何種審計(jì)程序以及程序如何操作沒(méi)有詳細(xì)描述。最后，學(xué)生還是一頭霧水，對(duì)實(shí)踐操作過(guò)程不能形成感性認(rèn)識(shí)。這里需要高質(zhì)量的審計(jì)案例是指要與教學(xué)目標(biāo)密切相關(guān)，并且數(shù)據(jù)真實(shí)，背景齊全能夠給學(xué)生帶來(lái)仿佛置身于真實(shí)的審計(jì)實(shí)踐中的感官體驗(yàn)，吸引他們進(jìn)行深入分析，能夠根據(jù)自身邏輯判斷和運(yùn)用所學(xué)的審計(jì)理論，得出審計(jì)結(jié)論。

缺乏科學(xué)有效的考評(píng)機(jī)制。許多審計(jì)教師已經(jīng)意識(shí)到問(wèn)題的所在，試圖做出改變。但在應(yīng)試教育的模式下，對(duì)教師和學(xué)生的考核和評(píng)價(jià)，還是體現(xiàn)在分?jǐn)?shù)上。片面的追求高分和及格率，忽略了對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)、溝通能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等綜合能力和素質(zhì)的評(píng)價(jià)，并且這種考評(píng)機(jī)制存在嚴(yán)重后滯性，即便通過(guò)期末試卷分析中發(fā)現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程中存在不足，也難以把這些信息及時(shí)反饋到教學(xué)過(guò)程，不利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自我檢查、自我評(píng)價(jià)和自我調(diào)控。或許部分高校已經(jīng)對(duì)審計(jì)課程的考核進(jìn)行了改革，由以期末考試成績(jī)?yōu)橹鬓D(zhuǎn)變?yōu)橐云綍r(shí)表現(xiàn)為主，但過(guò)程考核比結(jié)果考核更難以操作，增加了隨意性，往往缺乏具體的執(zhí)行方案。對(duì)教師的考核，可以從案例收集、案例研討、課堂講授、課堂氣氛、學(xué)生評(píng)價(jià)等多方面建立合理的比例進(jìn)行測(cè)評(píng)；對(duì)于學(xué)生的考核，可以結(jié)合考勤率、課堂表現(xiàn)、案例分析報(bào)告等，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)等綜合素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

四、高職審計(jì)教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新

要想改變目前審計(jì)教學(xué)的現(xiàn)狀，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和教學(xué)效果，必須進(jìn)行多方面的改革與創(chuàng)新，但重點(diǎn)還是教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新。本作者認(rèn)為案例教學(xué)法是適應(yīng)審計(jì)教學(xué)規(guī)律，切實(shí)可行且有效的教學(xué)方法。

在課堂理論知識(shí)的講解時(shí)，引入生動(dòng)有趣、貼近審計(jì)實(shí)務(wù)的案例，可以營(yíng)造身臨其境的氛圍，增加學(xué)生對(duì)審計(jì)理論的感性認(rèn)識(shí)和對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，減輕學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的畏難情緒和枯燥乏味情緒。在鞏固知識(shí)點(diǎn)、檢驗(yàn)學(xué)生的掌握程度時(shí)，引用預(yù)先設(shè)置陷阱和預(yù)埋問(wèn)題的審計(jì)案例，啟發(fā)學(xué)生思考，利用提問(wèn)、小組討論等方式，讓他們對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行分析、研究和判斷，提出自己的觀點(diǎn)和看法，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、表達(dá)能力和解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作精神。

案例的分析、講解過(guò)程中要始終體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的基本原則，從而解決傳統(tǒng)教學(xué)中教師唱獨(dú)角戲，學(xué)生聽(tīng)不懂、不愿聽(tīng)的困境，活躍了課堂氣氛，增加了師生之間的互動(dòng)和情感交流。老師感覺(jué)審計(jì)不再那么難教，學(xué)生認(rèn)為審計(jì)也不是那么難懂了，創(chuàng)造輕松愉快的課堂氣氛。

在運(yùn)用案例教學(xué)法時(shí)，要注意的是循序漸進(jìn)，不可操之過(guò)急。開(kāi)始時(shí)可以引入生動(dòng)、直觀的小案例，輕松入門(mén)，讓學(xué)生慢慢適應(yīng)案例教學(xué)法，引導(dǎo)和鼓勵(lì)他們參與到分析和討論中來(lái)。隨著介紹和分析的案例越來(lái)越多，根據(jù)學(xué)生的掌握情況，再布置一些綜合性較復(fù)雜的案例，合理設(shè)置問(wèn)題，逐步深入，激起學(xué)生的求知欲和探索意識(shí)。

案例教學(xué)法的運(yùn)用給教師提出了更高的要求，在課堂上需要密切關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，及時(shí)得到反饋信息，必要時(shí)做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整；要懂得調(diào)動(dòng)課堂氣氛，吸引更多學(xué)生的參與；課后需要通過(guò)翻閱文獻(xiàn)資料、關(guān)注新聞媒體、瀏覽網(wǎng)站收集和整理大量案例資料，積極參加審計(jì)實(shí)踐，開(kāi)闊視野，提升專(zhuān)業(yè)水平。

［1］宋微、于錦萍，2012：《互動(dòng)式案例教學(xué)在高職院校審計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用研究》，《中國(guó)證券期貨》第02期

［2］王宏偉，2011：《在審計(jì)學(xué)課程中應(yīng)用案例教學(xué)的思考》，《重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）》第06期

［3］康樂(lè)，2013：《對(duì)高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)審計(jì)教學(xué)的思考》，《教育與職業(yè)》第08期