讓生命教育之花盛開在小學語文教學的原野之中

薛萍萍

（廈門市連龍小學 福建廈門 361009）

讓生命教育之花盛開在小學語文教學的原野之中

薛萍萍

（廈門市連龍小學 福建廈門 361009）

青少年是祖國的未來，但是在科技高速發(fā)展的今天，我們卻很遺憾看到青少年對生命漠視，作為一名小學語文教師我們更應該充分利用語文教學讓學生遨游在語文的知識的海洋中，感受生命的真諦，快樂生活，健康成長。

生命教育 小學語文教學 生命觀 語文課程

《語文課程標準（2011版）》認為“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進自身精神成長。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！痹诮庾x這一概念的時候我們發(fā)現(xiàn)我們現(xiàn)在的語文教學大都關注在前半部分，我們大量地挖掘文本的工具性，強調(diào)語用性，這對過去的舊式的語文教學是好事，真正在朝語文課程的使用方向發(fā)展。但是這并不意味著對人文性的摒棄。我們除了應該讓學生學會使用祖國的語言文字，更重要的還應該提升學生的人文素養(yǎng)。

在人文素養(yǎng)中我們最容易忽略的恰恰是對孩子進行生命的教育。青少年是祖國的未來，但是在如今這些美麗的花朵卻越來越經(jīng)不起一點點的風雨挫折。青少年對生命的漠視的新聞屢見不鮮，所以加強學生的生命意識刻不容緩。小學語文教材中的生命教育的題材非常多，但是我們似乎并未去深挖教材背后深遠的生命意義。利用好小學語文教材對學生進行生命的教育是很好方式，我們應該進行深度的挖掘。

語文是工具性、人文性兼?zhèn)涞膶W科，學生不僅僅在學習字詞句的運用，更是在享受一場無與倫比的精彩的生命之旅。

一、小學語文教學教育中為何難以煥發(fā)生命的光彩

1.傳統(tǒng)觀念的束縛。

盡管課改轟轟烈烈地進行著，但是應試教育和傳統(tǒng)教育的觀念仍根深蒂固地影響著我們教師的隊伍和諸多家長。分數(shù)仍然是衡量教師的教學質量的生命線。分數(shù)也是許多家長看待學生學習能力的關鍵。在功利性的引導下，許多教師仍無法沉下心來專心教研教學，片面追求教學分數(shù)，致使課堂的教學難以真正從文本出發(fā)，從學生主體出發(fā)。而對于學生而言，他們也認為分數(shù)是衡量他們的唯一依據(jù)，因而對知識也缺乏主動性，更多是被動地學習知識。

2.教師對文本的解讀不夠深入

教材的編訂者經(jīng)過千挑萬選把一些富含典范性、文質兼美，富含文化氣息的文章選入教材，這些文章需要執(zhí)教者深入地解讀，去挖掘其深刻的內(nèi)涵。語文的教學不僅是教師與學生的對話，還是學生與文本的對話，作為引導者的教師，應該是在吃透文本的基礎上，精心設計每一個課堂的環(huán)節(jié)，引領學生走入文本，走進作者的內(nèi)心，傾聽作者的心聲，使學生的心靈產(chǎn)生共鳴。

然而實際的教學，卻并非如此。教師在備課時大多關注小學語文教學的工具性的如何使用，在課堂上呈現(xiàn)學生如何使用語文，鍛煉學生的表達能力。有許多環(huán)節(jié)的設計純粹是為了工具性而設計，而并非是從文本的出發(fā)，文本的解讀自然無法深入淺出。

3.社會環(huán)境的影響

20世紀科學技術的大變革促使人類的生活發(fā)生巨大的變化，人們的物質生活條件有了大的改善。但是相應的人類的精神世界卻也出現(xiàn)更多的問題。拜金主義，生活物質化使人們對自身的精神世界缺乏審視。加上學生的生活的無憂，家長們的溺愛，這也使得學生對生命更加缺乏深刻的理解。學生對文本的理解更加難。

二、小學語文教學中生命教育之花如何綻放

1.讓學生的生命意識在課堂上蘇醒

在現(xiàn)實的世界中，無論是人類社會的人還是自然界中的一切生物，都是鮮活靈動的個體，都是客觀存在的。教材中不勝缺乏這樣的主題，并且呈螺旋上升。從感受生命的美好，《觀潮》、《雅魯藏布江大峽谷》、《鳥的天堂》、《火燒云》到生命的意義《幸福是什么》、《生命生命》文本里蘊含的深刻的珍惜生命、熱愛生命的真理，都是我們教師應該引導學生去認識的。在文本里不僅有我們?nèi)伺c人之間的和諧還有人與自然的和諧。

2.生命教育之花還應盛開在豐富的課外閱讀之中

教材中能入選的文本畢竟是有限的，課堂的上教學不應只是在某一文本的解讀，更應延展到課外。教師應該在課堂上引導學生更多地去課外尋找更多富含生命意義的文章，去感受語言符號背后的巨大生命力。

教師在課堂上要注意牽引，牽引學生如果去課外自讀，學生的學是為了運用，在課堂上教師應該培養(yǎng)學生的自學能力，并推薦相關的課外閱讀讓學生更好地感受生命的美好，并愛上閱讀。

3.不該被忽略的綜合實踐

語文的綜合實踐活動是進行生命教育的有效途徑。綜合實踐是考察學生的語文學習的綜合能力，學生在進行綜合實踐的過程中不僅要利用自己平常所學到的語文知識，更重要的是在生活中運用對知識有更深入透徹的理解。

我們在學習四下的第三組課文，就可以結合本單元的學習目標，完成本單元的綜合性學習，讓學生在生活中查找資料，分析資料，真正認識人與自然和諧的重要性，對人類的一些行為有深入的思考，促使學生明白生命的多樣性。走進田園的綜合實踐活動也是讓學生認識自己周圍的生存環(huán)境，對我們所處的土地保有一份熱愛的情感。讓學生真正熱愛生活，而不是只面對冰冷的科技產(chǎn)品。

總而言之，作為一名小學的語文老師，我們不能單純只是為了教書而教書，更重要的對于教材我們要有更加深入的思考。我們應該讓學生在遨游語言的海洋中，把握每一個文字背后的情感，真正與作者進行心靈的溝通，真正領悟到生命的真諦。

［1］李曙霞.生命教育促進學生快樂成長［J］.現(xiàn)代教學.2011（9）：64-65.

［2］蕭燕群.生命教育實踐初探［J］.中小學德育，2011（7）：18-19

［3］毛珍、馬新功.以生命教育助推學生發(fā)展——河南省濮陽市油田第一小學生命教育實驗紀實［J］.輔導員，2011（18）：7-10

薛萍萍（1984.07），性別：女，民族：漢，籍貫：福建，學歷：本科，職務：小學語文教師，職稱：二級，研究方向：小學語文教學。