低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中調(diào)動(dòng)后進(jìn)生學(xué)習(xí)積極性的對(duì)策研究

王悅

（遼寧省錦州市太和區(qū)太和小學(xué) 遼寧錦州 121000）

低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中調(diào)動(dòng)后進(jìn)生學(xué)習(xí)積極性的對(duì)策研究

王悅

（遼寧省錦州市太和區(qū)太和小學(xué) 遼寧錦州 121000）

低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中后進(jìn)生學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)，嚴(yán)重影響了學(xué)生自身的學(xué)習(xí)和語(yǔ)文課堂的效率，因此我們要用"愛(ài)""情""智"去調(diào)動(dòng)后進(jìn)生的積極性，讓他們?cè)谡Z(yǔ)文的海洋樂(lè)此不疲的遨游，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，運(yùn)用多種方法調(diào)動(dòng)后進(jìn)生的積極性也是教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)。教師應(yīng)以學(xué)生為本，從直觀和內(nèi)在多個(gè)方面對(duì)后進(jìn)生的注意力進(jìn)行集中，使他們學(xué)習(xí)的熱情和欲望被喚起。

小學(xué)語(yǔ)文 語(yǔ)文課堂教學(xué) 學(xué)習(xí)積極性 策略

一、引言

尊重學(xué)生主體教育才是素質(zhì)教育，學(xué)生積極主動(dòng)性得到充分發(fā)揮是目的，使學(xué)生的內(nèi)在潛能被挖掘，有個(gè)性的全面發(fā)展得以實(shí)現(xiàn)，實(shí)施素質(zhì)教育的主要陣地是課堂，實(shí)行新課程改革，使低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)發(fā)生了很大的改變，第多斯惠是德國(guó)教育家，他曾說(shuō)過(guò)，傳授本領(lǐng)并不是教學(xué)的藝術(shù)，而真正在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。也就是說(shuō)，中國(guó)傳統(tǒng)的傳道授業(yè)解惑模式并不是我們今天的素質(zhì)教育，這么說(shuō)來(lái)，素質(zhì)教育是使學(xué)生的創(chuàng)新精神培養(yǎng)，使他們主動(dòng)探索運(yùn)，求新，知的積極性得到培養(yǎng)，這就決定了教師樹(shù)立正確的學(xué)生觀，發(fā)展的教育觀都是非常必要的，怎樣引導(dǎo)學(xué)生尤其是后進(jìn)生科學(xué)的利于課內(nèi)外時(shí)間，主動(dòng)參與課堂使課堂教學(xué)效率不斷提高，使語(yǔ)文教學(xué)的有效性也不斷提高，是一個(gè)很值得總結(jié)和反思的問(wèn)題。

二、低年級(jí)語(yǔ)文課堂中后進(jìn)生學(xué)習(xí)積極性的原因

（一）教材本身

人文性很強(qiáng)是語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，它是一種體驗(yàn)課程，而不是純粹的文本課程，而單純的記憶、背誦是很多后進(jìn)生對(duì)語(yǔ)文的看法，覺(jué)得只要能夠記住書(shū)本內(nèi)容，就掌握了語(yǔ)文知識(shí)，語(yǔ)文作業(yè)多也是很多后進(jìn)生的看法，認(rèn)為需要用很多的時(shí)間完成背課文、寫(xiě)生字詞、看課外書(shū)、寫(xiě)周記等等，由于作業(yè)較多讓后進(jìn)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去了興趣。

（二）教師原因

一般情況下，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的要求，但是只有通過(guò)很多的訓(xùn)練，才能完成重點(diǎn)的突出，難點(diǎn)的突破，這樣語(yǔ)文教學(xué)就很容易被引入機(jī)械訓(xùn)練的極端，使語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程呈現(xiàn)出沒(méi)有生機(jī)，僵化的狀態(tài)，藝術(shù)性和科學(xué)性都比較缺乏，有些教師采用簡(jiǎn)單的方法進(jìn)行授課，使得課堂比較乏味，枯燥。教學(xué)觀念也比較落后，采用陳舊的注入式，被動(dòng)學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)生的創(chuàng)造力被教師的定向思維所扼殺，沒(méi)有辦法使后進(jìn)生的激情被調(diào)動(dòng)起來(lái)，無(wú)論是在教學(xué)方法還是在教學(xué)思想上，教師都存在很大的局限性。

（三）學(xué)生原因

學(xué)生的年齡、心理是造成這種現(xiàn)象的另一方面原因，注意力不能集中太長(zhǎng)時(shí)間，活潑好動(dòng)是低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，尤其后進(jìn)生同學(xué)也比較愛(ài)面子、敏感，怕同學(xué)笑話自己回答問(wèn)題不正確，不喜歡在課堂上進(jìn)行自我表現(xiàn)，同時(shí)也存在不愛(ài)開(kāi)動(dòng)腦筋，依賴性強(qiáng)等現(xiàn)象，只愿意聽(tīng)老師說(shuō)答案。

三、低年級(jí)語(yǔ)文課堂中調(diào)動(dòng)后進(jìn)生學(xué)習(xí)積極性的策略

有心理學(xué)相關(guān)研究表明，注意力集中有限是低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，主要是有意注意力在學(xué)習(xí)中起作用，但注意力時(shí)間長(zhǎng)了，疲勞和厭煩感很快就會(huì)產(chǎn)生，而在一定條件下無(wú)意注意能夠在愉快輕松的氛圍中，使后進(jìn)生的積極性得到調(diào)動(dòng)，學(xué)習(xí)效率得到加強(qiáng)，這是有意注意不容易起到的作用，蘇霍姆林斯基指出，激發(fā)生動(dòng)的、不可熄滅興趣的令人贊嘆的過(guò)程才是認(rèn)知過(guò)程，在他看來(lái)，濃厚的興趣應(yīng)伴隨于一切學(xué)習(xí)活動(dòng)，也包括語(yǔ)文的學(xué)習(xí)活動(dòng)，后進(jìn)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng)教師應(yīng)在教學(xué)整個(gè)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)都有所體現(xiàn)。

（一）激發(fā)后進(jìn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心

個(gè)體發(fā)動(dòng)和維持學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力就是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這是學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠持續(xù)的內(nèi)部和心理原因，相關(guān)的心理學(xué)研究表明，學(xué)生的認(rèn)識(shí)和興趣是由內(nèi)在需求決定的，能夠持久而強(qiáng)烈的對(duì)學(xué)生產(chǎn)生推動(dòng)力，所以，對(duì)后進(jìn)生的求知欲、好奇心進(jìn)行喚起，使后進(jìn)生的認(rèn)知沖突和驚奇感被引發(fā)，后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性就能被激發(fā)。

（二）培養(yǎng)后進(jìn)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法

一是對(duì)后進(jìn)生認(rèn)真聽(tīng)課的習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地是課堂，學(xué)生也是通過(guò)這個(gè)主要載體獲取知識(shí)的，掌握教學(xué)內(nèi)容的最基本條件也是認(rèn)真聽(tīng)課，在平時(shí)的課堂上，對(duì)后進(jìn)生的聽(tīng)課狀態(tài)教師應(yīng)多關(guān)注及監(jiān)督，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，使后進(jìn)生的聽(tīng)課興趣盡量提高。二是對(duì)后進(jìn)生積極發(fā)言的習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，課堂教學(xué)中，老師應(yīng)在大聲朗讀，積極舉手發(fā)言，對(duì)話等方面對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行鼓勵(lì)，對(duì)他們的錯(cuò)誤進(jìn)行耐心糾正，對(duì)他們?cè)诎l(fā)言中的亮點(diǎn)及時(shí)發(fā)現(xiàn)并進(jìn)行表?yè)P(yáng)，使每個(gè)課堂活動(dòng)都有后進(jìn)生的積極參與。三是對(duì)后進(jìn)生的閱讀興趣進(jìn)行培養(yǎng)，使他們的閱讀能力不斷提高，良好閱讀習(xí)慣的形成，會(huì)使他們的閱讀能力和理解能力都有所提高，主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣不斷被激發(fā)，知識(shí)面不斷拓寬，提高自身素質(zhì)。

（三）用教學(xué)藝術(shù)調(diào)動(dòng)后進(jìn)生的激情

四十五分鐘的課堂教學(xué)，學(xué)生的腦力始終保持在一種狀態(tài)是不可能的，有愉快、振奮，也會(huì)有松懈、疲倦，尤其是后進(jìn)生同學(xué)，這種在課堂上交替出現(xiàn)的規(guī)律是教師在課堂管理技術(shù)上一定要掌握的。例如，識(shí)字教學(xué)可以采用猜謎語(yǔ)的形式，比起常規(guī)的教學(xué)方法要好很多，還可以在學(xué)習(xí)中進(jìn)行分組，實(shí)行小組競(jìng)賽，后進(jìn)生合作協(xié)作精神得到培養(yǎng)的同時(shí)還增強(qiáng)了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，學(xué)習(xí)中你追我趕，互相幫助，既能輕松愉快的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，又提高了學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，后進(jìn)生也快樂(lè)的享受了學(xué)習(xí)。要想讓后進(jìn)生展現(xiàn)才智，鍛煉口才可以開(kāi)展辯論活動(dòng)，使他們自我實(shí)現(xiàn)的需要得到滿足，從而不斷激勵(lì)后進(jìn)生努力學(xué)習(xí)。在課堂上組織學(xué)習(xí)評(píng)比活動(dòng)，也能實(shí)現(xiàn)對(duì)后進(jìn)生激勵(lì)表?yè)P(yáng)的目的，可以對(duì)積極提問(wèn)的后進(jìn)生進(jìn)行評(píng)比。

四、總結(jié)

教無(wú)定法，貴在得法。不是一朝一夕就能完成對(duì)后進(jìn)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)和培養(yǎng)，這個(gè)工程應(yīng)是長(zhǎng)期而系統(tǒng)的，教育觀念的轉(zhuǎn)變，自身素質(zhì)的提高完善就是對(duì)廣大教師的要求，教師應(yīng)以低年級(jí)后進(jìn)生的認(rèn)知水平和規(guī)律，心理特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)教材進(jìn)行深入研究，創(chuàng)造性的運(yùn)用，用各種教學(xué)方法使學(xué)習(xí)的積極性被激發(fā)出來(lái)。低年級(jí)后進(jìn)生學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)、調(diào)動(dòng)也是一項(xiàng)艱辛的工作，要求教師時(shí)時(shí)處處應(yīng)耐心，大量教學(xué)實(shí)踐證明，低年級(jí)后進(jìn)生只有學(xué)習(xí)興趣濃厚，積極性強(qiáng)，才能成為教學(xué)的真正主體，教師輕松的教，學(xué)生主動(dòng)、愉快的學(xué)，教學(xué)質(zhì)量也才能提高?！坝肋h(yuǎn)改革，永遠(yuǎn)追求”是我們調(diào)動(dòng)后進(jìn)生積極性始終要堅(jiān)持的精神，從而奠定良好的基礎(chǔ)造就時(shí)代新型人才。

［1］《小學(xué)心理學(xué)》［m］西南師范大學(xué)出版社，2003

［2］辛自強(qiáng)等《小學(xué)學(xué)習(xí)不良兒童家庭功能研究》［j］心理發(fā)展與教育，2003，（3）

［3］張舒哲《論學(xué)習(xí)困難的界定方法和基本類(lèi)型》［j］心理發(fā)展與教育，2005，（5）