胡永建

（遼寧省大連市普蘭店市炮臺(tái)第一中心小學(xué) ）

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)

胡永建

（遼寧省大連市普蘭店市炮臺(tái)第一中心小學(xué) ）

問(wèn)題，是數(shù)學(xué)的心臟，有了問(wèn)題，學(xué)生們的思維才有了明確的方向，所以，培養(yǎng)小學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，是數(shù)學(xué)教育教學(xué)中一項(xiàng)非常重要的工作?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“通過(guò)義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度提出問(wèn)題、理解問(wèn)題?！睕](méi)有問(wèn)題的數(shù)學(xué)是枯燥的數(shù)學(xué)，教師只有主動(dòng)地為學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題創(chuàng)造條件，才能促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成善于質(zhì)疑的習(xí)慣，進(jìn)而提高學(xué)生從數(shù)學(xué)角度提出問(wèn)題的能力。因此，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題的能力是課堂教學(xué)中非常重要的一環(huán)。

一、營(yíng)造和諧民主氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生敢問(wèn)。

作為小學(xué)生，他們的好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，對(duì)于感興趣的事物總想問(wèn)個(gè)“為什么”、“這是什么”、“這該怎么辦”，由于他們的年齡較小，知識(shí)面較窄，在課堂上往往不敢提問(wèn)，害怕問(wèn)題不好被老師或同學(xué)嘲笑，或是不知從何而問(wèn)，久而久之，形成了一種在課堂上不樂(lè)于、不敢于提問(wèn)的心理。這就導(dǎo)致學(xué)生內(nèi)心強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)得不到表露、展示和交流，從而需要教師創(chuàng)造一種適宜學(xué)生提問(wèn)的環(huán)境和氛圍。因此，在實(shí)際教學(xué)中，我們應(yīng)努力為孩子們創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，和孩子們建立一種平等的“合作者”、“朋友”式的關(guān)系。通過(guò)教師的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情傳遞給學(xué)生一種親切、信任、相互尊重的情感信息，使他們感到老師是最可信賴(lài)的。當(dāng)學(xué)生提問(wèn)題時(shí)，我信應(yīng)以贊許的目光和專(zhuān)注的神情，使學(xué)生感到老師對(duì)自己所提出的問(wèn)題是非常重視的，這是一種無(wú)形的力量。即使有些同學(xué)的問(wèn)題幼稚可笑，或是漫無(wú)邊際，甚至離題萬(wàn)里，我們也應(yīng)該多以鼓勵(lì)為主，消除學(xué)生的畏懼心理，耐心的提示他們換個(gè)角度再想想，只有這樣，孩子們才能大膽的主動(dòng)提問(wèn)。只有在民主、和諧的氛圍中，學(xué)生的個(gè)性得以張揚(yáng)，潛能得以激活，問(wèn)題才得以發(fā)現(xiàn)。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問(wèn)

針對(duì)小學(xué)生求知欲望強(qiáng)、好奇心強(qiáng)等心理特點(diǎn)，在新課導(dǎo)入時(shí)，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些新穎別致、妙趣橫生的問(wèn)題情境，才能夠喚起學(xué)生的求知欲望，迫使學(xué)生想問(wèn)個(gè)“為什么？是什么？怎么樣？”。教師必須創(chuàng)造出對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)講充滿(mǎn)疑問(wèn)和問(wèn)題，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生情感、欲望、求知探索精神的情緒氛圍，即創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)摹皢?wèn)題”情境。教學(xué)中，貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的，或是以學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)，或是較有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境，都非常有利于引起學(xué)生的思考，從而提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。但作為教師需要注意的是，面對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，要有所選擇，靈活處理，不能所有問(wèn)題都在這一節(jié)課中解決。處理層次要清楚，有輕有重，有緩有急，要既解決了本節(jié)課的重點(diǎn)問(wèn)題，培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，又培養(yǎng)了問(wèn)題意識(shí)和探究意識(shí)，同時(shí)也要體現(xiàn)老師對(duì)學(xué)生的尊重，使學(xué)生心理上獲得滿(mǎn)足。也使學(xué)生意識(shí)到怎樣的問(wèn)題是有意義的，有價(jià)值的。

三、聯(lián)系生活實(shí)際，誘導(dǎo)學(xué)生想問(wèn)

新教材強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和客觀事實(shí)出發(fā)，在研究現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)、理解和發(fā)展數(shù)學(xué)，使學(xué)生學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度看待和處理日常生活、社會(huì)生活中出現(xiàn)的問(wèn)題。數(shù)學(xué)教學(xué)中，必須開(kāi)放小教室，把生活中的鮮活題材引入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂。教師要根據(jù)教材內(nèi)容適當(dāng)改變例題的呈現(xiàn)形式，選擇學(xué)生身邊有趣的，有利于學(xué)生主動(dòng)探索的事情，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境作為學(xué)習(xí)素材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)的意識(shí)。如在教學(xué)“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍”一課時(shí)，我用班級(jí)中“比一比”加星作為素材，讓學(xué)生根據(jù)每位同學(xué)的得星情況來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。使學(xué)生感到“問(wèn)題”就存在我們的身邊，每時(shí)每刻都會(huì)產(chǎn)生，而解決問(wèn)題又是必須的，拉近了數(shù)學(xué)問(wèn)題與學(xué)生情感的距離。在活動(dòng)中，學(xué)生親歷了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的過(guò)程，作為解決問(wèn)題的主體投入到學(xué)習(xí)之中，不僅培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和探索精神，而且強(qiáng)化了學(xué)生的發(fā)散思維。

四、指導(dǎo)提問(wèn)方法，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)問(wèn)

在課堂教學(xué)中我們常常碰到這樣的情景，當(dāng)老師問(wèn)大家還有什么問(wèn)題嗎？還有哪里不懂？學(xué)生不是搖頭，就是干瞪眼。難道他們是真的懂了嗎？答案是否定的，在很大程度上，學(xué)生是不知道該問(wèn)什么？這就需要教師教給學(xué)生一些提問(wèn)的技巧。

1.模仿。對(duì)于提問(wèn)能力差的學(xué)生，先指導(dǎo)他們模仿教師或同學(xué)的提問(wèn)方法，如模仿課堂上教師的提問(wèn)，同學(xué)的提問(wèn)。學(xué)會(huì)模仿后，再指導(dǎo)他們自主提出問(wèn)題。

2.比較。即讓學(xué)生習(xí)慣于比較兩種事物的異同點(diǎn)，從而提出問(wèn)題。例如：在教學(xué)“平行四邊行”時(shí)，出示一個(gè)長(zhǎng)方形和一個(gè)平行四邊形，讓他們比較這兩個(gè)圖形的異同點(diǎn)，針對(duì)異同點(diǎn)，你能提出什么問(wèn)題？

生1；長(zhǎng)方形是平行四邊形嗎？

生2：長(zhǎng)方形是軸對(duì)稱(chēng)圖形，那平行四邊形也是軸對(duì)稱(chēng)圖形嗎？

生3：平行四邊形的內(nèi)角和是多少？

通過(guò)比較，同學(xué)們已經(jīng)對(duì)平行四邊形有了一定的認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生不僅有問(wèn)題可提，而且對(duì)平行四邊形的特征也有很深刻的理解。

3.觀察。讓學(xué)生養(yǎng)成觀察的習(xí)慣，從觀察中提出問(wèn)題。如在教學(xué)中，可出示一些圖片、圖表等課件，讓學(xué)生們仔細(xì)觀察，從中提出問(wèn)題，逐漸深入，主動(dòng)地提出自己的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

4.聯(lián)想。訓(xùn)練學(xué)生從一事物聯(lián)想到另一事物的能力。如在教學(xué)中，老師板書(shū)課題后，就可以引導(dǎo)學(xué)生從本課課題中聯(lián)想到哪些問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生從多方面提出問(wèn)題，形成良好的提問(wèn)習(xí)慣。

學(xué)生提出問(wèn)題后，引導(dǎo)他們自己去探索、研究、動(dòng)手操作、合作交流，解決提出的問(wèn)題，不僅理解和掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容，也培養(yǎng)了他們提問(wèn)的能力。因此，教師要通過(guò)各種方法，指導(dǎo)學(xué)生會(huì)問(wèn)問(wèn)題，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體意識(shí)。

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！笨梢?jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，是一項(xiàng)非常重要的工作，而學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)并不是一件很容易的事。讓學(xué)生從教師和教材提供的材料中尋找問(wèn)題，通過(guò)嘗試、實(shí)踐、反思、交流等互動(dòng)形式最終解決問(wèn)題，這樣，我們的數(shù)學(xué)課堂才會(huì)變得有活力，數(shù)學(xué)教學(xué)才會(huì)更加效率。