初中數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)的探索

胡玲莉

（浙江師范大學(xué) 浙江溫嶺 317500）

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)的探索

胡玲莉

（浙江師范大學(xué) 浙江溫嶺 317500）

數(shù)學(xué)作為一門邏輯思維較強(qiáng)的學(xué)科，極具抽象性，通過在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，可以有效的活躍課堂氣氛，還能為教學(xué)知識(shí)提供有利的基礎(chǔ)，從而提高整體的課堂教學(xué)效率。透過初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)例的具體分析，深入探討問題情境的創(chuàng)設(shè)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的實(shí)際應(yīng)用。

數(shù)學(xué)教學(xué) 問題情境 情境創(chuàng)設(shè)

前言：

數(shù)學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中具有重要意義。情境教學(xué)是將數(shù)學(xué)理論知識(shí)與實(shí)際生活中的具體實(shí)例相結(jié)合，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生加深對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的理解，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

一、教學(xué)過程中問題情境的具體分類

（一）鋪墊型問題情境

問題情境的種類較多，鋪墊型的問題情境是最為常見的一種教學(xué)方式，具有一定的實(shí)用價(jià)值。首先相應(yīng)的問題設(shè)置能夠很好的引發(fā)學(xué)生的思維，將學(xué)生的課堂積極性調(diào)動(dòng)起來。其次，問題的設(shè)置涵蓋一些非常重要的知識(shí)點(diǎn)或需要思考的問題，鋪墊性問題的設(shè)置能夠?yàn)楹罄m(xù)的教學(xué)打下好的基礎(chǔ)，尤其是一些理解上有難度的教學(xué)內(nèi)容，很適合用鋪墊型問題情境來展開思考。例如，教師研究擲硬幣的隨機(jī)概率的問題時(shí)，三次擲出的都是正面，通過疑問的形式，問學(xué)生第四次是何種概率，多數(shù)同學(xué)回答為正面的概率較大，但經(jīng)過大量的理論實(shí)踐結(jié)果表明，正面出現(xiàn)的幾率和反面出現(xiàn)的幾率都是1/2，與現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生一定的矛盾，教師通過引用學(xué)生的基本生活常識(shí)出發(fā)，將新知識(shí)賦予大量實(shí)踐證明，讓學(xué)生切身感受到數(shù)學(xué)知識(shí)就在身邊，這是典型的對(duì)問題情境展開合理化利用的教學(xué)過程。創(chuàng)設(shè)問題情境后學(xué)生將問題解答后，有助于給知識(shí)的歸納與總結(jié)留下鋪墊，提高課堂教學(xué)效率［1］。

（二）認(rèn)知沖突型問題情境

認(rèn)知沖突性問題情境通常是借助與學(xué)生已有觀念或知識(shí)存在沖突的問題來激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，進(jìn)而使學(xué)生展開對(duì)問題的激烈探討，直至問題得到解答。問題的設(shè)置一方面具有針對(duì)性，能產(chǎn)生沖突作用。另一方面，設(shè)置的問題不能較難，要容易理解易于接受，學(xué)生才能在探究問題的過程中充滿動(dòng)力，從中得到思考和收獲。例如，課本中的“舉例說明的有兩個(gè)角和其中一邊的對(duì)角對(duì)應(yīng)相等的兩個(gè)三角形不一定全等”，學(xué)生對(duì)這個(gè)規(guī)律有較深的理解，隨后改變問題的深度，提出“有兩邊和其中一邊的對(duì)角相等的兩個(gè)三角形”在什么情況下全等，什么情況下不去等？課本中沒有明確說明三角形全等或不全的是在什么條件下，這一問題就很容易吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)也是知識(shí)點(diǎn)的延伸。與學(xué)生的思維體系形成了一種沖突的同時(shí)，極大地吸引力學(xué)生的探究欲望。

（三）操作型問題情境

操作性問題情境是一種思維能力于動(dòng)手能力相結(jié)合的創(chuàng)設(shè)模式，并且在操作中總結(jié)出知識(shí)教學(xué)的相關(guān)規(guī)律，普遍受到學(xué)生的歡迎。例如，在講解三角形三邊關(guān)系定理的教學(xué)過程中，教師要求學(xué)生事先準(zhǔn)備好長(zhǎng)度為4cm、5cm、6cm、8cm、10cm、12cm的六根木棒，進(jìn)行實(shí)際的動(dòng)手操作。任意三根木棒首尾相連，拼成三角形，在操作的過程中思考以下幾個(gè)問題：1、任意三根木棒是否都能拼成三角形？2、任意三根木棒間的組合能拼成幾組三角形？有幾組不能拼成三角形？思考兩根短木棒長(zhǎng)度之和與長(zhǎng)木棒之間的關(guān)系。3、通過操作的過程，思考一下山叫醒中任意兩邊長(zhǎng)度之和與第三邊的長(zhǎng)度之間存在什么關(guān)系？4、請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語言歸納你的猜想，并加以證明。通過動(dòng)手操作與思考的過程，學(xué)生對(duì)與三角形三邊關(guān)系的規(guī)律充分理解，對(duì)于其中涵蓋的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)記憶的更加牢固［2］。

二、數(shù)學(xué)問題情境的特點(diǎn)及創(chuàng)設(shè)問題情境的方法

（一）數(shù)學(xué)問題情境的特點(diǎn)

數(shù)學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)是為了更好的輔助數(shù)學(xué)教學(xué)工作，具體的問題設(shè)置與實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，問題情境的創(chuàng)設(shè)是為了使學(xué)生了解理論，教會(huì)學(xué)生分析數(shù)學(xué)問題的能力，因此數(shù)學(xué)問題情境具有目標(biāo)性。例如，在初中數(shù)學(xué)的雙曲線的教學(xué)中，首先需要對(duì)拋物線的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)回歸，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想能力，引導(dǎo)學(xué)生理解掌握三者之間的區(qū)別聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目標(biāo)。同時(shí)，數(shù)學(xué)問題情境還具有熟悉性。數(shù)學(xué)教學(xué)是思考分析抽象思維對(duì)客觀世界數(shù)量關(guān)系、空間關(guān)系的過程，在教學(xué)過程中需要找到學(xué)生熟悉的原形和情境，將抽象轉(zhuǎn)為具體，確保學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解，在實(shí)際生活中學(xué)以致用，用數(shù)學(xué)思維解決問題。

（二）創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境需要遵守的原則

數(shù)學(xué)問題情境必須依照數(shù)學(xué)教學(xué)的規(guī)律和原則來創(chuàng)設(shè)，注重?cái)?shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)的啟發(fā)性、探究性、針對(duì)性、和發(fā)展性原則，將數(shù)學(xué)問題情境與學(xué)生的實(shí)際生活向聯(lián)系，根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)的需求，探究符合時(shí)代發(fā)展的問題情境.注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)初中數(shù)學(xué)教育活動(dòng)中學(xué)生的價(jià)值問題，教師需要在數(shù)學(xué)教學(xué)中多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、實(shí)踐、和學(xué)習(xí)感悟，針對(duì)不同學(xué)生的接受能力和知識(shí)掌握程度的不同，注重將實(shí)際生活中的具體運(yùn)用貫穿在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生在實(shí)際生活中接受數(shù)學(xué)理論知識(shí)，探討數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際價(jià)值和在現(xiàn)實(shí)生活中的具體作用［3］。

（三）注重生活實(shí)際，不斷創(chuàng)設(shè)多元化問題情境

數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)，要注重生活實(shí)際，與其他學(xué)科相聯(lián)系，促進(jìn)薛恒全面發(fā)展。數(shù)學(xué)問題情境要注重其真實(shí)性和現(xiàn)實(shí)性，結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用。為避免在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中產(chǎn)生枯燥的學(xué)習(xí)現(xiàn)象，在具體的教學(xué)中，教師可以根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)的具體需要，創(chuàng)設(shè)多元化的問題情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能力，活躍數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生在思考問題的過程中發(fā)現(xiàn)問題，并運(yùn)用數(shù)學(xué)思維解決問題。運(yùn)用數(shù)學(xué)教學(xué)中的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活中的問題進(jìn)行結(jié)合，幫助學(xué)生解決實(shí)際生活中遇到的數(shù)學(xué)問題。當(dāng)然，在數(shù)學(xué)教學(xué)中還有很多創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境的方法和途徑，在具體的教學(xué)中要結(jié)合具體的初中數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)加以利用。

結(jié)語：

綜上所述，數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)對(duì)教學(xué)活動(dòng)有一定的輔助作用，問題情境的分類不同，但都有著各自的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，在初中數(shù)學(xué)課堂上能夠有效的幫助教師提升課堂效率。在實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，要努力探討不同的數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)途徑和方式，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率。確保學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解，在實(shí)際生活中學(xué)以致用。

［1］王建.創(chuàng)設(shè)多樣化情境提高小學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知能力［J］.中國(guó)教育技術(shù)裝備，2015，01（01）：98-99.

［2］薛希玲，石家信.初中數(shù)學(xué)中多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用探索［J］.中國(guó)教育技術(shù)裝備，2015，02（01）：67-68.

［3］高雪明.高階思維培養(yǎng)視角下初中數(shù)學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)［J］.學(xué)周刊，2015，03（04）：155.