□陰江蘇省蘇州市相城經(jīng)濟開發(fā)區(qū)澄陽小學 田秋琴

生成性目標：課堂教學的鑰匙

□陰江蘇省蘇州市相城經(jīng)濟開發(fā)區(qū)澄陽小學 田秋琴

結合作者自身的教學實踐，從“精美預設，生成精彩”、“捕捉資源，生成精彩”、“巧用意外，生成精彩”、“錯誤‘生成’，獲取新啟迪”四個方面對如何達成生成性目標進行了闡述。

生成性目標數(shù)學教學知識運用

在課堂教學中，教師如果能根據(jù)學生已有的生活經(jīng)驗和能力水平，巧妙地設置適當?shù)纳畋尘?、生活情境和生活實際，使學生產(chǎn)生新奇感和求知欲望，這樣在課堂上才能使學生作為一個活生生的生命體，帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感參與課堂教學活動，從而使課堂因生成性目標的達成而更加精彩。

一、精美預設袁生成精彩

在教學低年級的“確定位置”時，有這樣一個問題：“每個棋子各跳到了什么地方？你能畫出來嗎？”跳跳棋小朋友都喜歡，利用跳跳棋來進一步理解所學的方位知識，能起到事半功倍的作用。首先請學生說說這道題要我們做什么，借助方向標和小朋友已有的跳跳棋的知識，學生就能輕松地完成這道題。這樣的過程增加了學生的自豪感，并且體會到成功的喜悅，激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣，充分調(diào)動了學習的積極性和主動性，從而讓預設真正服務于課堂的有效生成。

二、捕捉資源袁生成精彩

在教學“圖形的認識”時，我安排學生小組觀察討論：生活中有哪些東西是我們學過的這幾種形狀？（長方體、正方體、圓柱體、球）我在傾聽學生討論時，發(fā)現(xiàn)有幾個小組在說到教室講臺上那個墨水盒時，都發(fā)生了爭論，有的認為那是正方體的，有的則認為那是長方體的。我就特意觀察了一下，原來那個墨水盒正面是正方形的，側面則是一個近似正方形的圖形，它和正方體很相近，但是它應該是長方體。當時我沒有馬上告訴學生正確答案，而是把盒子舉高后旋轉，讓每位學生都能看清楚盒子的各個面，然后進行比較。最后他們異口同聲地說：“這是一個長方體！”這時學生的注意力十分集中。從發(fā)現(xiàn)新問題到解決問題這一過程中，我發(fā)現(xiàn)只要有條件，各個層次的學生都是愿意思考問題、討論解決的。

三、巧用意外袁生成精彩

生成性教學注重的是師生之間、生生之間的互動，學生作為一個現(xiàn)實的、主動的、活潑的、具有創(chuàng)造性的生命體，帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感參與課堂教學，他們是課堂教學的主體，更是教學資源的重要構成者和生成者。在新課程教學中，我深深體驗到“生成”是一種“無法預約的美麗”。

在教學“得數(shù)是6的加法”時，需要學生看一幅圖寫出兩個加法算式并體會題里數(shù)量之間的關系。出示圖后老師還沒有來得及問問題，就有一個學生興奮地說：“這應該用加法計算，3+3=6。”（這時我急了，心想：他是從哪里看出來是3+3的呢？怎么不等我問了問題再回答呢？）當時我并沒有指責他，而是馬上回過神來肯定他的計算能力：“哦，你真了不起，已經(jīng)會算3+3＝6了?！比缓笥H切地問：“你是看了這幅圖說的算式嗎？”他就撓撓自己的腦袋不好意思地說：“沒有。”我接著問：“那你是怎么想到的呢？”他馬上抬起頭理直氣壯地說：“我知道今天要學6的加法?！绷私馇闆r后我恍然大悟，說：“雖然你已經(jīng)會算了，但是以后回答問題不能太著急，要看清楚圖片，聽清楚老師的問題以后再回答，好嗎？”最后對全班學生說：“其實在上課時養(yǎng)成良好的觀察和聽講習慣是非常要的。那現(xiàn)在老師就要看哪位同學看得最仔細，聽得最認真?！鳖D時，學生都聚精會神地看圖片，教師指著圖片再問他們一共去了幾個人？你是怎么知道的？這時，學生的回答就很到位了。

當學生出現(xiàn)意外，我不是想到批評，而是從意外中尋找生成點，并適時引導?？梢钥闯觯谖业囊龑?，學生的注意力一下子集中了，解決問題的熱情也提高了。

四、錯誤野生成冶袁獲取新啟迪

在“非預設生成”中，有的是正確的，有的是不成熟的，甚至是錯誤的。只要對教學有意義，哪怕是錯誤的生成也是有價值的，也是可以利用的寶貴資源。因為研究問題既可以從正面（正確的）開始，也可以從反面（錯誤的）入手，而從反面探討往往對人的觸動更大，給人留下的印象更深刻，效果自然會更好。因此，面對有意義的生成資源，教師千萬不要輕易放棄，任之流失，而應該及時抓住，并盡力把它放大、做強。如在教學“8加幾”時，先讓學生觀察圖意，引出算式8+7=？。然后讓學生用小棒擺一擺，討論可以用哪些方法計算8+7=。學生通過操作討論，明白“湊十法”是一種最有效的方法。接著讓學生試著計算8+6=。生1：我知道8+6=14。生2：不對，8+6=15。(學生馬上說不對不對，有的還說，真笨!這個我早就學會了。生2紅著臉笑笑)這時我并沒有生氣，而是讓他說說想法。生2：8向6借1成10，6變成5，不就等于15嗎?我一邊肯定他的計算方法，一邊把他說的計算過程進行板書。當學生議論紛紛的同時，他也似乎悟出了錯誤所在，大家經(jīng)過共同討論，找到了正確答案。

在課堂中對于生成的錯誤資源，教師大可不必藏著、捂著，要讓學生明白出錯并不可怕、更不可恥，而是一種正?，F(xiàn)象。教師可以設計一些環(huán)節(jié)讓學生暴露知識的盲點，通過師生集體查錯、思錯、糾錯活動讓學生根除錯誤，獲得新的啟迪。所以，我們教師要牢固樹立“錯誤資源也是寶”的意識。只要教師有沉著冷靜的心理、從容應變的機智和厚實的知識儲備，對于老師來說，錯誤同樣可以生成精彩。

思維的激活、靈性的噴發(fā)源于對話的啟迪、碰撞，只有深層次的對話才有內(nèi)在真實的生成，讓我們不僅在“預設”中體現(xiàn)教師的匠心，更要在“生成性目標的達成”中展現(xiàn)師生智慧互動的火花。用數(shù)學來源于生活的觀點、用動態(tài)生成的教學方法來對待課堂教學，我相信，學生作為一個活生生的生命體，帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感參與課堂教學活動，課堂一定會因生成性目標的達成而更加精彩！