董磊

（青海省格爾木市第五中學(xué) 青海格爾木 816000）

提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的對(duì)策研究

董磊

（青海省格爾木市第五中學(xué) 青海格爾木 816000）

閱讀作為初中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，一直在語(yǔ)文試卷中占有很大的比重，閱讀理解題型也十分常見，古詩(shī)詞的閱讀和現(xiàn)代化的閱讀在初中語(yǔ)文中都是重要的學(xué)習(xí)部分，所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)也應(yīng)該注重文學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠在閱讀時(shí)汲取營(yíng)養(yǎng)，那么怎么樣才能更好的培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平呢？本文就提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性研究提出看法。

初中語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 有效性

在初中語(yǔ)文中，閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，它貫穿于整個(gè)初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，隨著新課改要求的不斷更新，語(yǔ)文閱讀也被越來(lái)越得到重視，改革的步伐也越來(lái)越快，越來(lái)越明顯。但是，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)閱讀的重視是完全不夠的，閱讀也沒(méi)有在初中階段發(fā)揮其自身的優(yōu)越性，也沒(méi)有讓學(xué)生感受到更多的閱讀帶來(lái)的好處，所以，本文就如何提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)在初中的有效性進(jìn)行研究。［1］

一、當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的主要問(wèn)題

1.閱讀教案過(guò)于藝術(shù)化

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，有些教師對(duì)于閱讀的教學(xué)方案設(shè)計(jì)的很完美，然而這些完美的教案在實(shí)際應(yīng)用中卻漏洞百出，因?yàn)樵诮虒W(xué)過(guò)程中，教師始終沒(méi)有創(chuàng)新，所有教學(xué)方式都如出一轍，讓學(xué)生感受不到新鮮感，也不能夠吸引學(xué)生的注意力，這樣的情況下，導(dǎo)致學(xué)生根本不能夠很好的進(jìn)行閱讀的學(xué)習(xí)，不僅禁錮了學(xué)生的思維，也使得學(xué)生在長(zhǎng)期的無(wú)新意的課堂教學(xué)中失去對(duì)閱讀的興趣，這些問(wèn)題的成因，歸根結(jié)底是因?yàn)榻處煂?duì)新課標(biāo)的概念比較模糊，不明白新課標(biāo)的真正意義，教師將課堂教學(xué)過(guò)于理想化，完全按照自己想象的方式進(jìn)行，完全忽略了學(xué)生自身的發(fā)展，這樣的教學(xué)方式既不利于學(xué)生成績(jī)的提高，也與新課改的要求不符，初中語(yǔ)文教學(xué)中閱讀教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)于理想化，也是存在于初中語(yǔ)文教學(xué)中需要解決的問(wèn)題。

2.閱讀教學(xué)步驟過(guò)于程式化

現(xiàn)代語(yǔ)文閱讀教學(xué)在一定程度上將一篇篇優(yōu)美的課文分解開來(lái)，從而使文章本來(lái)的意義表現(xiàn)不出來(lái)，教師應(yīng)該在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀的過(guò)程中，教會(huì)學(xué)生該如何欣賞文章，讓學(xué)生能夠通過(guò)文章的語(yǔ)言文字和韻味感受作者的情感，從而感受到文章的靈氣。例如，在對(duì)一篇小說(shuō)進(jìn)行分析時(shí)，教師只是簡(jiǎn)單的將文章分成幾個(gè)段落進(jìn)行梳理，而忽略了布局謀篇的匠心，也將人物特點(diǎn)和詞句的應(yīng)用忽略，若是只將一些沒(méi)有靈氣的東西講授給學(xué)生，完全就讓學(xué)生感受不到文章的美感，也不能夠在閱讀中感受到樂(lè)趣，所以，教師在課堂上枯燥無(wú)味的教學(xué)方式和過(guò)于簡(jiǎn)單的教學(xué)方式不僅不能夠使學(xué)生感受到文章的內(nèi)涵，反而會(huì)使學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)沒(méi)有興趣。初中語(yǔ)文的閱讀能力的培養(yǎng)是為了讓學(xué)生能夠更好的學(xué)習(xí)，是為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，和自學(xué)能力，如果教師沒(méi)有正確的教學(xué)方法，會(huì)使學(xué)生削弱創(chuàng)造力，也使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣。［2］

二、提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的措施

1.設(shè)置情景

情境教學(xué)是一種行之有效的教學(xué)方法，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中也進(jìn)行情境教學(xué)方法不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀的興趣，也能夠讓教師更快速的完成教學(xué)任務(wù)。文章是有難度有深度的，有些詞語(yǔ)或許難以理解，如果通過(guò)情景設(shè)置的方法可能就更容易理解，比如，在學(xué)習(xí)《十三歲的際遇》這篇課文時(shí)，作者初入學(xué)時(shí)的心境和感受就可以通過(guò)設(shè)定情景來(lái)進(jìn)行分析，教師可以模擬課文的入學(xué)情景，讓學(xué)生體驗(yàn)一下自己考入理想大學(xué)的感受，讓學(xué)生結(jié)合課文，真正理解和感受作者當(dāng)時(shí)的心態(tài)，讓學(xué)生也能夠感受到學(xué)生的專注，認(rèn)真和機(jī)智，讓學(xué)生了解作者最后說(shuō)，我沒(méi)有忘記我的誓言時(shí)是什么樣的感受，將書面上難懂的問(wèn)題通過(guò)情景設(shè)置，簡(jiǎn)單易懂，讓學(xué)生可以更加容易的了解作者的意圖，和想要表達(dá)的內(nèi)容。通過(guò)這種方式，不僅使學(xué)生更易掌握所學(xué)知識(shí)，還能夠提升學(xué)生閱讀的興趣.

2.合作競(jìng)爭(zhēng)

學(xué)生在一起學(xué)習(xí)是學(xué)校授課的初衷，這種方式能影響學(xué)生互相之間的配合和協(xié)作，這是一些網(wǎng)絡(luò)課堂所不具備的，所以，同學(xué)們互相在一起學(xué)習(xí)，在這樣的學(xué)習(xí)氛圍內(nèi)，能夠使學(xué)生更加專注，也能使學(xué)生在有疑問(wèn)的時(shí)候及時(shí)得到解決，這也就是學(xué)校學(xué)習(xí)不可替代的作用。在同一個(gè)年級(jí)，同一個(gè)班級(jí)的孩子，年齡幾乎沒(méi)有差別，這就使得他們之間更容易溝通，沒(méi)有代溝，可以讓學(xué)生之間能夠迅速融合，產(chǎn)生共鳴，特別是現(xiàn)在獨(dú)生子女家庭居多，父母忙于事業(yè)，孩子更加孤單，班級(jí)的存在也是能夠使孩子產(chǎn)生歸屬感的，所以，在難以理解的詩(shī)詞教學(xué)課堂來(lái)說(shuō)，教師可以進(jìn)行分組教學(xué)，讓學(xué)生之間互相討論，發(fā)表自己的看法，理解古詩(shī)詞，教師再加以指導(dǎo)，往往能夠使學(xué)生更易于掌握。比如，在《論語(yǔ)》學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以讓小組之間進(jìn)行朗讀表演，讓學(xué)生之間互相配合，有人朗讀有人表演，從而讓學(xué)生表達(dá)自己對(duì)句子的理解，使得他們?cè)诓煌憩F(xiàn)中加深印象。

3.有效預(yù)習(xí)

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，有效的預(yù)習(xí)也是學(xué)習(xí)必不可少的步驟之一，然而學(xué)生往往會(huì)在這個(gè)步驟上不用心，而作為教師，布置預(yù)習(xí)的內(nèi)容卻不能夠很好的檢查，如果學(xué)生不做好預(yù)習(xí)，教師在講解時(shí)就易使學(xué)生陷入不懂的圈子里，所以，有效的預(yù)習(xí)是十分重要的，讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，教師可以通過(guò)布置讀后感等方式讓學(xué)生有效的進(jìn)行預(yù)習(xí)，比如，在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》這篇課文時(shí)，教師可以要求學(xué)生在預(yù)習(xí)之后說(shuō)明自己選出自己喜歡的一個(gè)段落，并說(shuō)出原因，這樣就使得教師能夠有效了解學(xué)生是否預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)效果如何，這樣的方式不僅僅使學(xué)生在教師進(jìn)行講解時(shí)能夠跟上老師的步伐，也能夠在無(wú)形之中鍛煉了學(xué)生的寫作能力。

總之，提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)還任重而道遠(yuǎn)，這不僅僅要根據(jù)新課標(biāo)的要求來(lái)教學(xué)，還需要廣大初中語(yǔ)文教師的不懈努力。

［1］張壽山 .如何提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性 ［J］.教育導(dǎo)刊，2013（07）：79—81.

［2］李 沂.基于信息技術(shù)的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的支撐環(huán)境研究［D］.長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2013.

董磊（1986-12）女；籍貫：陜西省西安。2009年畢業(yè)于衡陽(yáng)師范學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)。供職單位：青海省格爾木市第五中學(xué)，職稱：中二。學(xué)位：學(xué)士；研究方向：中學(xué)語(yǔ)文。