邵敏潔

（太倉市雙鳳中學 江蘇太倉215416）

生本理念下前置性作業(yè)化解英語課外閱讀的"泡沫"

邵敏潔

（太倉市雙鳳中學 江蘇太倉215416）

英語課外閱讀是對英語課堂教學的延伸和補充。在沒有真實的英語語言環(huán)境下，課外閱讀已成為教師幫助學生感受語言、運用語言的重要手段之一。然而，英語課外閱讀的實施過程中存在著許多的"泡沫"。在生本理念的推廣下，前置性作業(yè)應運而生。前置性作業(yè)，作為引導學生學習的輔助資料，使學生在英語課外閱讀過程中能更好地選擇英語課外書、使用良好的閱讀方法，化解了英語課外閱讀的"泡沫"。

生本理念 英語課外 閱讀泡沫 前置性作業(yè)

一、引言

英語學習的重心已經(jīng)由傳統(tǒng)的重“知識”轉向現(xiàn)在的重“能力”。閱讀能力的培養(yǎng)是英語教學的重點，然而，由于課堂時間有限，閱讀能力的培養(yǎng)也受到了限制。英語課外通過潛移默化的方式讓學生在閱讀書籍的過程中提高閱讀理解力，不斷加深自己對英語的感性認識。是英語學習不可或缺的手段。［1］

二、課外閱讀的泡沫

泡沫一：迷失于選書之中

書店，網(wǎng)絡，電視為學生提供了琳瑯滿目的書籍，各種書籍的簡介使家長和學生在購置英語課外閱讀書籍時猶豫不決。書籍的內(nèi)容、閱讀難度、頁數(shù)的多少都決定學生在閱讀課外書時的效果。有幾次筆者偶然間聽到學生探討課外閱讀書籍，發(fā)現(xiàn)基本所有的學生都覺得在選擇英語課外書籍的時摸不著頭腦，買回的英語課外書籍常常不感興趣或者難度太大看不下去了。因此，教師即便要求學生進行課外閱讀，學生買不到適合的書或者不會選擇書，就不可能將課外閱讀很好的堅持下去。［2］

泡沫二：讀過且過

大部分學生在閱讀英語課外書時，都是囫圇吞棗，瀏覽過一遍就罷，并沒有很大的實際閱讀效果。英語課外閱讀大部分是在沒有任何約束的情況下進行的，學生讀英語課外書就像是讀小說一般，今天讀明天就忘，想讀的時候讀一點，不想讀的時候就不讀了，沒有計劃性，沒有目的性，更沒有效果。和學生的一次對話中，筆者問學生某本書的主要內(nèi)容是什么，學生卻對所閱讀過的書籍一點印象都沒有?？梢妼W生讀課外書的效率極低。讀書過程中的漫無目的、注意力不集中、不重視導致了英語課外書讀過就如沒讀過一樣。［3］

泡沫三：三天打魚，兩天曬網(wǎng)

由于初高中生的學業(yè)壓力越來越大，學生平時作業(yè)太多，大部分時間忙于完成教師布置的作業(yè)，很少有時間、甚至沒時間進行課外閱讀。即使有些學生擠時間進行課外閱讀，每天所花時間也非常短，只能掃一眼課外書，因此，學生的讀書像觀花一般，根本沒有時間來更深一步的理解消化、積累生詞和做筆記。這樣的閱讀，斷斷續(xù)續(xù)，猶如下雨時從屋檐上流淌下的斷了線的雨水，不利于學生詞匯的逐步積累，不利于學生語言理解能力的培養(yǎng)和提高。斷斷續(xù)續(xù)的閱讀，使得學生讀了就忘，很容易形成三天打魚，兩天曬網(wǎng)的習慣，長期下去，許多學生就會養(yǎng)成不良的閱讀習慣，就無法從整體上把握文章的脈絡、揣摩作者的寫作意圖，感受到作者的內(nèi)心以及理解文章的主旨大意。［4］

三、生本理念下前置性作業(yè)在課外閱讀中的運用

生本教育的理念是一切為了學生、高度尊重學生、全面依靠學生。教師應該正確認識學生的主觀能動性和個性發(fā)展。課外閱讀是學生自己在校外發(fā)揮主觀能動性、自學的一個過程。前置性作業(yè)作為輔助生本教學的一種工具，可以更好的幫助學生選擇課外書籍，記錄閱讀的過程，激發(fā)學生的思考。

1 前置性作業(yè)引導英語課外書的甄選

前置性作業(yè)給學生提供了學習的指導，參考方式。教師通過前置性作業(yè)引導學生對新的知識進行預習與自學。如果把前置性作業(yè)運用到英語課外書籍的推薦中，告訴學生哪些書比較適合不同層次的學生閱讀，供學生參考，對學生選擇自己喜愛的英語課外書一定有很大的幫助。教師可以設計一份“如何選擇英語課外書”的前置性作業(yè)。前置性作業(yè)中給學生提供了選書的一些建議和一些參考的英語課外閱讀書目。

2 前置性作業(yè)記錄英語課外閱讀的過程

課外閱讀是在學校外進行的，因此，做好課外閱讀的記錄能夠避免課外閱讀“泡沫”的產(chǎn)生。教師可以設計好一份課外閱讀的前置性作業(yè)模板，讓學生寫下看書的時間，并且適當記錄一些英語的名言警句，好詞好句。在前置性作業(yè)中，筆者設計了課外閱讀過程記錄單，包括了讀書日期，這樣能幫助學生在自己設定的時間內(nèi)看完某英語課外閱讀書籍。主要內(nèi)容能幫助加強學生的概括能力。摘抄內(nèi)容要求學生寫出課外書中的好詞好句，幫助學生積累詞匯。讀書心得主要是為了讓學生進行批判性思考。

3 前置性作業(yè)檢測英語課外閱讀的效果

前置性作業(yè)也可以檢測學生英語課外閱讀的效果。教師在設計前置性作業(yè)時，可以設計一些問題。由于學生讀的課外書有所不同，因此，設計的要具有普遍性。比如，What can you learn from the main character in the book/story？What happened in the book？What do you think of the book？教師也可以設計閱讀效果檢測單，對學生的英語課外閱讀前的準備和閱讀后的效果評價提供指導，使他們自覺地調整方法和閱讀策略。

4 前置性作業(yè)展示英語課外閱讀的成果

課外閱讀的交流能夠使學生之間溝通想法，進一步激發(fā)學生的英語課外閱讀興趣。通過相互的展示與溝通，學生從同伴之間能發(fā)現(xiàn)自己想讀的課外書籍。只有讓學生感興趣了，學生才會堅持下去。學生在之前閱讀課外書的時候，填了課外書籍閱讀的過程記錄表，教師可以在期中考試后或者學期結束后，進行展示和交流。教師也可以讓學生根據(jù)自己所填的課外書籍閱讀過程表，進行講故事、討論、回答問題等形式展示課外閱讀的成果，從而了解學生的閱讀情況和對閱讀內(nèi)容的理解程度。教師還可以建立班級英語課外閱讀“讀書角”，每月讓學生把上面提到的“讀書摘抄與小組討論記錄表”放到“讀書角”，供學生交流。

四、小結

生本課堂理念鼓勵學生的自我能動性的發(fā)揮，關注學生自學能力的培養(yǎng)，注重學生作為人的全面發(fā)展。教師在設計前置性作業(yè)時，將課外書籍的選擇、課外書籍的閱讀過程記錄、課外書籍閱讀的效果監(jiān)測貫穿起來，便于學生的展示，激發(fā)學生對課外閱讀更強烈的興趣，更好地輔助了學生的課外學習，化解了英語課外閱讀“迷失于選書之中”、“讀過且過”和“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”的泡沫。

［1］盧愛嬌.初中英語課外閱讀計劃制訂的指導策 ［J］.中學課程輔導. 2013（15）：54

［2］劉彩霞.突破“泡沫合作''迎接高效課堂［J］.課堂教學.2013（2）：55

［3］許敏.課外閱讀中“熱”與“冷”的思考［J］.小學生作文輔導.2012（2）：11-12

［4］徐素慧.芻議初中英語課外閱讀材料的選擇［J］.中國校外教育.2010（9）：106