劉志選

（陜西工商職業(yè)學(xué)院，陜西 西安 710119）

高等職業(yè)教育“多要素主導(dǎo)，差異化管理”課程管理模式

劉志選

（陜西工商職業(yè)學(xué)院，陜西 西安 710119）

高等職業(yè)教育“多要素主導(dǎo)，差異化管理”課程管理模式是現(xiàn)代職業(yè)教育體系建立過程中課程管理模式的一種創(chuàng)新。從課程管理模式的內(nèi)涵入手，就模式形成與完善過程所引發(fā)的一些思考以及創(chuàng)新點(diǎn)做了深入地分析，以期在模式的實(shí)施過程中不斷提出一些具有創(chuàng)新性的完善策略。

高職教育；課程管理；模式；多要素；差異化

眾所周知，在現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展問題上，各級政府以及教育主管部門不斷出臺一系列政策與法規(guī)確保職業(yè)教育的實(shí)質(zhì)性發(fā)展。2015年習(xí)近平總書記“加快發(fā)展職業(yè)教育，讓每個人都有人生出彩機(jī)會”以及李克強(qiáng)總理“重職業(yè)教育，破解中國就業(yè)難題”的指示精神，使我國的高職院校教育教學(xué)改革進(jìn)入到一個新的時期。這對我國1 279所高職院校來說無疑是一個千載難逢的跨越機(jī)遇，雖然內(nèi)涵建設(shè)涉及到方方面面，但教務(wù)教學(xué)管理過程中課程管理的最優(yōu)化是其最為關(guān)鍵的難題?！岸嘁刂鲗?dǎo)，差異化管理”課程管理模式就是高等職業(yè)教育課程管理創(chuàng)新的一種探索與嘗試，在很大程度上對高職教育的課程管理科學(xué)化具有一定的積極作用。

1　高等職業(yè)教育“多要素主導(dǎo)，差異化管理”課程管理模式的內(nèi)涵分析

課程管理改革是高等職業(yè)教育課程體系改革乃至整個教學(xué)改革的重要內(nèi)容?！岸嘁刂鲗?dǎo)，差異化管理”課程管理模式就是基于傳統(tǒng)的“單一主導(dǎo)，單極管理”模式予以創(chuàng)新而形成的，即課程性質(zhì)、課程類型、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)時數(shù)、課程學(xué)分、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)條件、教學(xué)對象、教學(xué)場所、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、課程教師、課程環(huán)境等都是課程管理過程涉及到的主要要素，這些要素的獨(dú)立性與特殊性就從根本上決定了各自的主導(dǎo)地位，當(dāng)然也從根本上決定了課程管理過程的差異性的存在。以專業(yè)課程為例，專業(yè)課程的理論教學(xué)，學(xué)校的班級課堂是第一選擇，專業(yè)管理部門為第一責(zé)任單位；課程的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，企業(yè)現(xiàn)場教學(xué)是第一選擇，企業(yè)管理部門為第一責(zé)任單位。由此可見，這種模式的最大亮點(diǎn)就在于主導(dǎo)不再是一個主導(dǎo)體，而是由多個主導(dǎo)體組成，此外主導(dǎo)體的范圍與層級也囊括不少，內(nèi)涵極為豐富。所以，該模式的內(nèi)涵主要體現(xiàn)在課程管理過程的要素是多種多樣的，每一種要素都可能成為活動的主導(dǎo)體，并且這些主導(dǎo)體也有可能同時起主導(dǎo)作用。差異管理也由以往的單一化，變?yōu)楦鶕?jù)不同的對象，不同層級，不同要素，管理方法與方式就有所不同，與教育學(xué)的“因材施教”有異曲同工之處。

事實(shí)上，高職教育課程管理的改革已成為高職教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容，其實(shí)質(zhì)問題的有效解決是課程管理趨于科學(xué)化的根本保證。這些問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，專業(yè)人才培養(yǎng)方案或?qū)I(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的框架結(jié)構(gòu)在設(shè)計(jì)上的趨同性。如思想政治、人文素養(yǎng)、高等數(shù)學(xué)等公共課程。第二，課程管理權(quán)限的規(guī)范化問題。基于校級、系級、教研室三級管理體制，學(xué)校明確規(guī)定了各級管理權(quán)限的規(guī)范化，特殊問題必須經(jīng)過教學(xué)工作委員會決定。要做到這點(diǎn)，必須強(qiáng)化文件制度的效力，不能以個人行為代替政策機(jī)制。如課程性質(zhì)界定、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備配備與維護(hù)、課程考核權(quán)限劃分、課時費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)等。第三，課程管理平臺驅(qū)動運(yùn)作方案的可操作性與合理性，這是課程管理過程的關(guān)鍵之所在。課程是教學(xué)環(huán)節(jié)最主要要素，從課程的選擇、確立、教學(xué)實(shí)施、場所的分配、考核、成績管理等都需要在平臺上進(jìn)行。因此，可操作性與合理性顯得非常重要。第四，課程管理過程中課程與課程之間重復(fù)現(xiàn)象的解決是課程管理運(yùn)作科學(xué)化的根本前提。在課程家族中，統(tǒng)一化與重復(fù)化是課程失去價值的毒瘤。根據(jù)高等院校的調(diào)研結(jié)果來看，同一門課程，只要對它進(jìn)行有效的分析，其復(fù)雜度不言自知。就教育學(xué)課程而言，全國的版本多達(dá)600多種，但同一版本的教材，使用的對象囊括了中職、高職、本科三個層次，其內(nèi)容可以說是大同小異，即使版本不同，但內(nèi)容的重復(fù)度也達(dá)80%以上。所以，在高職教育中，對課程內(nèi)容重復(fù)的處理就顯得尤為重要。

2　高等職業(yè)教育“多要素主導(dǎo)，差異化管理”課程管理模式的創(chuàng)新點(diǎn)

立足課程，創(chuàng)新之上，是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式科學(xué)化與有效化的根本。近年來，許多高等職業(yè)院校，為了實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的內(nèi)涵建設(shè)與質(zhì)量提升，針對高職教育人才培養(yǎng)的“雙主體”辦學(xué)模式以及各專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，在課程管理方面進(jìn)行了創(chuàng)新性的探索與實(shí)踐。［1］以陜西工商職業(yè)學(xué)院為例，課程管理創(chuàng)新點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，關(guān)注課程管理的專業(yè)屬性。同一課程，不同專業(yè)采取不同的運(yùn)行方式，如英語課程在酒店管理與旅游管理專業(yè)主要強(qiáng)化口語教學(xué)，而在物流管理、工程造價等專業(yè)則強(qiáng)調(diào)書面語教學(xué)。第二，強(qiáng)調(diào)公共課程的分層次教學(xué)，以學(xué)生原有知識水平為依據(jù)針對性的組班教學(xué)。以高等數(shù)學(xué)課程為例，學(xué)校在全校范圍實(shí)行統(tǒng)一教學(xué)，按基礎(chǔ)班、常規(guī)班以及高級班三個層次對學(xué)生進(jìn)行重新組合，學(xué)分和成績統(tǒng)一，但學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方法、重點(diǎn)、難點(diǎn)具有很大的差異性，比如在高級班的內(nèi)容中，數(shù)學(xué)建模內(nèi)容占較大比重。第三，課程管理引進(jìn)俱樂部機(jī)制與社團(tuán)機(jī)制，主要體現(xiàn)在體育和公共藝術(shù)課程的責(zé)任制管理上。為了確保學(xué)生終生擁有健康體魄以及藝術(shù)愛好和終身受益的教育理念，設(shè)立羽毛球、拓展等十多個俱樂部，每個學(xué)生可以根據(jù)自身的發(fā)展需要和興趣愛好，在三年學(xué)習(xí)期間任意選擇1～3個俱樂部完成體育學(xué)習(xí)任務(wù)。此外，學(xué)校對學(xué)生社團(tuán)實(shí)行了競賽成績替代選修課程學(xué)分制度。第四，證書教育替代課程學(xué)習(xí)與考核成績。學(xué)校成立專門機(jī)構(gòu)為學(xué)生的證書教育搭建多種平臺，鼓勵學(xué)生積極參加各種證書教育的學(xué)習(xí)與考證活動，凡獲得各種職業(yè)資格證書的學(xué)生，經(jīng)教學(xué)工作委員會認(rèn)定，可以用證書直接替代課程學(xué)習(xí)成績，從根本上實(shí)現(xiàn)課程管理的“以證代考”機(jī)制。第五，賽場競技獎項(xiàng)取代課程學(xué)分的管理機(jī)制，強(qiáng)化學(xué)生的參與意識與就業(yè)能力。學(xué)校出臺了《陜西工商職業(yè)學(xué)院教學(xué)技能大賽管理辦法》，以文件形式明確了技能大賽在高職教育中的地位和作用，鼓勵教師與學(xué)生廣泛參加政府機(jī)構(gòu)、行業(yè)指導(dǎo)委員會以及民間團(tuán)體等形式的技能大賽活動。事實(shí)證明，“以賽代考”機(jī)制的運(yùn)行，學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力和就業(yè)能力明顯增強(qiáng)，人才培養(yǎng)的社會知名度和聲譽(yù)不斷攀升。第六，互換學(xué)分機(jī)制的運(yùn)作是課程管理靈活性的充分體現(xiàn)。凡在籍在冊期間，參與國內(nèi)知名高校以及國際、港澳臺地區(qū)高校交流的學(xué)生，實(shí)行相同課程和相近課程學(xué)分互換機(jī)制，對調(diào)動學(xué)生參與高層次學(xué)習(xí)以及學(xué)校合作交流起了積極的推動作用。

3　高等職業(yè)教育“多要素主導(dǎo)，差異化管理”課程管理模式引發(fā)的思考

隨著我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系的不斷完善，高等職業(yè)教育的課程管理模式日益向科學(xué)化和共享化發(fā)展?！岸嘁刂鲗?dǎo)，差異化管理”課程管理模式帶給我們的啟示主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，這種模式的實(shí)施必須牢固樹立技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)理念，立足校企一體化的“雙主體”辦學(xué)模式，即學(xué)校以理論課程教學(xué)為主體，企業(yè)以實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程為主體，從根本上充分發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)兩個主體的實(shí)質(zhì)性作用。第二，這種模式的主要特點(diǎn)就在于以職業(yè)人培養(yǎng)過程的要素為主導(dǎo)，依據(jù)課程性質(zhì)、教學(xué)條件、課程教師、教學(xué)對象等方面存在的差異性，有針對性地落實(shí)管理權(quán)限。第三，這種模式探索以來，其試點(diǎn)主體的陜西工商職業(yè)學(xué)院，經(jīng)過幾年的實(shí)踐，教學(xué)管理的科學(xué)性不斷增強(qiáng)，效率明顯提升，一些研究成果已在國內(nèi)高職教育學(xué)術(shù)會議交流，部分做法已被一些高職院校所借鑒。該模式取得成效的主要原因在于：一是專業(yè)人才培養(yǎng)方案課程設(shè)置上的科學(xué)化與合理化，這是高等職業(yè)教育質(zhì)量工程與內(nèi)涵建設(shè)的先決條件，確立了基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課以及通識課的模塊架構(gòu)。二是正確定位高職院校的課程性質(zhì)與課程類型，這是專業(yè)人才培養(yǎng)方案得到實(shí)質(zhì)性落實(shí)的關(guān)鍵。三是課程運(yùn)行差異性標(biāo)準(zhǔn)的確定與有效實(shí)施，這是高職教育專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量保證的根本。［2］以部分課程為例，體育課程實(shí)行俱樂部制，俱樂部根據(jù)學(xué)生參與活動的具體情況進(jìn)行綜合評分，包括出勤率、技能技巧形成、競技表演、俱樂部榮譽(yù)成績、社會服務(wù)等；［3］思政類課程實(shí)行專題講座，主要根據(jù)學(xué)生的討論發(fā)言、課后閱讀、知識競賽以及活動組織等進(jìn)行綜合評分。專業(yè)性較強(qiáng)的課程實(shí)行“以證代考”或者“以賽代考”、企業(yè)評價以及完成實(shí)踐教學(xué)任務(wù)等多種方式評定。四是課程管理方式的多樣化，這是體現(xiàn)高職教育職業(yè)化的重要標(biāo)志。教務(wù)教學(xué)管理部門在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，對課程進(jìn)行分類管理，如各專業(yè)公共必修課由教務(wù)處統(tǒng)一管理；選修課程和公共選修課由開課系或教研室負(fù)責(zé)；實(shí)踐類課程一般由行業(yè)企業(yè)負(fù)責(zé)?？傊谡n程管理模式上，堅(jiān)持高等職業(yè)教育的“管用、實(shí)用、夠用、頂用”的理念，從技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，努力實(shí)現(xiàn)高職教育課程管理的最優(yōu)化目標(biāo)。

4　高等職業(yè)教育“多要素主導(dǎo)，差異化管理”課程管理模式的完善策略

在現(xiàn)代職業(yè)教育體系不斷創(chuàng)新的今天，課程的管理創(chuàng)新與完善已經(jīng)成為高職教育改革的重要趨勢，一定程度上給高職教育課程管理的科學(xué)化起著舉足輕重的作用。因此，不斷探索與完善高等職業(yè)教育“多要素主導(dǎo)，差異化管理”課程管理模式是當(dāng)前深化教育教學(xué)改革的核心問題，具體策略表現(xiàn)在：第一，高職教育應(yīng)該確立以實(shí)踐過程和創(chuàng)新理念為導(dǎo)向的課程模式。第二，全面配置課程資源、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、師資隊(duì)伍等核心要素，對高職教育的教學(xué)工作具有牽一發(fā)而動全身的意義。第三，規(guī)范高職教育課程管理，并制定合理有效的激勵政策，吸引更多的一線教師積極參與其中。第四，建立和健全專業(yè)課程評估體系，充分發(fā)揮校企雙方共同的作用，使課程管理在動態(tài)中得到不斷完善。第五，教育行政主管部門出臺具有部分共性問題的政策依據(jù)，尤其是課程管理的權(quán)限劃分體制與機(jī)制，從而使課程的管理工作高效化和便捷化。第六，平臺管理的層級化已經(jīng)成為高職教育“多要素主導(dǎo)，差異化管理”課程管理模式的主要方式，課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、頂崗實(shí)習(xí)等教學(xué)管理的應(yīng)具有一體化機(jī)制。［4］第七，傳統(tǒng)專業(yè)培養(yǎng)方案中的課程管理將發(fā)生許多實(shí)質(zhì)性的變化，如體育課程的俱樂部管理、計(jì)算機(jī)課程的證書管理、英語課程的層級管理、思政課程的整合管理、數(shù)學(xué)課程的分段管理、就業(yè)指導(dǎo)課程的體驗(yàn)管理、專業(yè)課程的企業(yè)管理等。

透視高等職業(yè)教育“多要素主導(dǎo)，差異化管理”課程管理模式的探索與實(shí)踐過程，辦學(xué)模式的“雙主體”引領(lǐng)了課程的全面改革與創(chuàng)新，學(xué)校辦學(xué)標(biāo)志性成果的不斷涌現(xiàn)，尤其是許多院校的專業(yè)綜合改革、專業(yè)技能大賽、教學(xué)資源建設(shè)等方面在全國影響力的不斷提升，充分地說明了課程管理模式創(chuàng)新的重要性和必要性。

［1］閆金龍.校企深度融合下的高職院校化工專業(yè)人才培養(yǎng)模式探究［J］.職業(yè)時空，2014（5）：90-92.

［2］肖文蔚.論體育與健康課程中的“差異性”教學(xué)［J］.華章，2013（17）：66-67.

［3］趙子亮.探索“雙主體”職業(yè)人培養(yǎng)模式 建設(shè)現(xiàn)代服務(wù)業(yè)育人基地［N］.陜西日報，2013-06-19.

［4］王平.護(hù)理專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、臨床見習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)三位一體實(shí)踐教學(xué)模式的實(shí)施和研究［J］.中國醫(yī)藥導(dǎo)報，2014（25）：38-40.

The Curriculum Management Mode of“Multiple Factors Leading and Differential Management”in Higher Vocational Education

LIU Zhixuan
（Shaanxi College of Industry and Commerce，Xi'an 710119，Shaanxi，China）

The curriculum management mode of“Multiple Factors Leading and Differential Management”of higher vocational education is a kind of innovation in the course of the establishment of the modern vocational education system.From the perspective of the connotations of the curriculum management model，an in-depth analysis is made of the pattern formation and improvement process triggered thinking and innovation to continue so that we can put forward some innovative strategies for improvement during the implementation of the model.

higher vocational education；curriculum management；pattern；multiple factors；differentiation

G717

A

1672-2914（2015）04-0103-03

2015-03-08

陜西省高等職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（13Z44）。

劉志選（1962-），男，陜西禮泉縣人，陜西工商職業(yè)學(xué)院教務(wù)處處長，教授，研究方向?yàn)榻逃龑W(xué)科課程教學(xué)與研究。