林琪

（瞿溪第四小學(xué) 浙江溫州 325016）

小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)不足之"微"整形

林琪

（瞿溪第四小學(xué) 浙江溫州 325016）

課堂教學(xué)是由諸多環(huán)節(jié)組成，只有各個環(huán)節(jié)優(yōu)化了、效率提高了，整個課堂的教學(xué)效率才會提高。反思自己平時執(zhí)教的信息技術(shù)課堂，我總結(jié)了一些課堂低效行為的起因有以下幾點。

我們常常有這樣的情況，因?qū)W校工作安排，一連3節(jié)課連上，對教師的身體素質(zhì)也是一個很高的要求。因此，日常教學(xué)中，我們常常會上課鈴聲響過后，因一些小事或是手頭任務(wù)還沒有來得及完成，拖延好幾分鐘才進(jìn)入計算機(jī)教室；或者，上課進(jìn)入操作環(huán)節(jié)，才發(fā)現(xiàn)學(xué)生機(jī)器出現(xiàn)問題，于是開始忙活著解決學(xué)生的計算機(jī)故障，或正在上課時，被領(lǐng)導(dǎo)或同事打電話喊走去幫忙維修計算機(jī)、學(xué)校網(wǎng)絡(luò)，這些行為都會浪費課堂教學(xué)時間，影響課堂正常教學(xué)。

我們的傳授知識能力如何呢？可以從這幾個方面來看，傳授給學(xué)生的知識是否正確，有無科學(xué)性的錯誤，是否與教學(xué)任務(wù)、目標(biāo)相符，是否超出學(xué)生的實際接受能力，是否難易適度，是否前后連貫、先后有序，是否做到了以點帶面、詳略得當(dāng)。可是，經(jīng)常在自己的信息技術(shù)課堂上，將教材的知識點不論輕重、難易，不論粗細(xì)、詳略，不進(jìn)行加工、處理，按順序一股腦兒全灌輸給學(xué)生，結(jié)果必然是學(xué)生學(xué)得一頭霧水，操作一塌糊涂，效果很差，課堂教學(xué)收效甚微。

因材施教、因地制宜，這些詞在教育中也是如雷貫耳。使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法可以提高課堂教學(xué)效率，收到事半功倍的效果，讓課堂教學(xué)凸顯亮點?？墒牵袝r候一節(jié)課的教學(xué)中使用了多種教學(xué)方法，有時候一節(jié)課就只用了一種教學(xué)方法，這樣的做法看起來都是不可取的，自然教學(xué)效果不好。

課堂中，評價是了解教學(xué)效果、發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在問題的必要教學(xué)環(huán)節(jié)，但還是出現(xiàn)這樣的問題，過于頻繁或無效的評價更容易適得其反。例如，一節(jié)課上出現(xiàn)學(xué)生鼓掌有10次之多，有在公開課上發(fā)放滿滿的一張評價表，一堂容量滿滿的課上，學(xué)生根本沒有時間對照此表進(jìn)行評價。顯然，這樣的評價異化了評價目的。有時候，因預(yù)設(shè)不充分，更容易在一節(jié)展示課上出現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生沒有完成作品的情況下，教師為了完成自己的教學(xué)設(shè)計，對這種情況視而不見，直接進(jìn)行下一個教學(xué)任務(wù)。

在這個以“信息化”為特征的知識經(jīng)濟(jì)時代，教育信息化也是緊跟步伐。教師的教學(xué)方式、師生之間的互動方式也在發(fā)生日新月異的變化。微課，已經(jīng)已經(jīng)以迅雷不及掩耳之勢闖進(jìn)我們的教學(xué)生活。

微課強(qiáng)調(diào)的是幾分鐘之內(nèi)生動清晰解決掉一個問題，在這樣一個高度聚集濃縮的“課”里展現(xiàn)的必定也是生動精彩的“劇情”，所以就要求教師以非常簡練的語句話語來講解可能很“晦澀”的內(nèi)容，而且表達(dá)要思路清晰、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，這樣使得學(xué)生對該“晦澀”內(nèi)容較輕松地“消化”掉。這就對教師提出了更高的要求，從對微課進(jìn)行選題開始，以及后續(xù)的微課教學(xué)設(shè)計、上課、教學(xué)反思等過程中做了大量的精細(xì)工作，首先檢查了教師對授課專業(yè)的掌握程度，其次對教學(xué)智慧、教學(xué)思維都提出了較大的挑戰(zhàn)，更是一個專業(yè)訓(xùn)練的過程。從了解微課到內(nèi)化對現(xiàn)代信息技術(shù)的掌握對微課建設(shè)的重要性，在親自著手微課設(shè)計制作時從生疏到熟練地逐漸掌握搜集信息的能力、多媒體技術(shù)應(yīng)用處理的能力、圖像音視頻的深加工處理能力，這些能力的掌握是時代對教師基本素質(zhì)的要求，培養(yǎng)了這些能力。

教師可以事先安排好自己的工作，提前2-3分鐘進(jìn)入機(jī)房，讓學(xué)生有過渡時間做好上課準(zhǔn)備，教師也可以利用這段時間與學(xué)生進(jìn)行溝通。教師亦可借助豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，提前準(zhǔn)備微課資源，在開授新知識前，讓學(xué)生觀摩課程自主思考并提出問題，將學(xué)習(xí)過程中所遇到困惑留在課堂內(nèi)，與老師和同學(xué)們進(jìn)行交流探討從而解決問題。學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中有極大的自主性，可以自己控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，根據(jù)自身情況選擇知識接收，教師則可以在后臺查看學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)人數(shù)等情況，做好監(jiān)督和檢查工作。這樣學(xué)生能更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師的課堂教學(xué)才會輕松、靈活、高效。因此，信息技術(shù)教師在課前有很多工作需要準(zhǔn)備：1.機(jī)房計算機(jī)和教學(xué)需用軟件的準(zhǔn)備。2.對教學(xué)資源的合理準(zhǔn)備，做到心中有數(shù)，教學(xué)才有針對性。3.對上課學(xué)生的充分準(zhǔn)備，這樣才能在教學(xué)過程中做到點面結(jié)合、輕重有別，教學(xué)效率才會高。

教師要學(xué)會善于抓住教材中知識的重點、難點，篩選、梳理出教材中的各個知識點，將知識點價格處理成不同的微課資源。如，在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以利用微課抓住學(xué)生的心，引起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，在課堂中學(xué)生都會有強(qiáng)烈的欲望去模仿或者創(chuàng)新完成作品。我們在教一些比較復(fù)雜項目活動時，可以將每一個重、難點分割成比較細(xì)小的內(nèi)容并制作成微課來講解，這樣，學(xué)生不僅在實操練習(xí)時可以分步驟實施，極大的提高課堂效率，而且理解較慢的學(xué)生還可以通過重復(fù)、暫停播放相應(yīng)的微課，不斷重復(fù)學(xué)習(xí)從而掌握相應(yīng)的技巧。當(dāng)學(xué)生在實踐過程中遇到困難時，學(xué)生掌握了要領(lǐng)，就可以防止在以后的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)類似情況。微課之“微”，卻細(xì)致入微的滲透到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，微課之“精”，一個點一個點的突破，以最短時間將重點、難點講通講透，實現(xiàn)了課堂的高效率運行，很好地幫助了教師彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂的不足。

游戲之所以能吸引人是因為它能及時公正的給出評價的分?jǐn)?shù)，我們的教學(xué)評價也應(yīng)該如此。如果教師通過評價，能迅速、及時地了解學(xué)生的進(jìn)展情況，了解學(xué)生存在的主要問題，這樣的評價才會更有效，對我們的課堂教學(xué)會有更大的幫助。因此，作為技術(shù)學(xué)科的我們，可以嘗試?yán)眉夹g(shù)手段設(shè)計相應(yīng)的評價軟件，及時客觀地對學(xué)生操作過程進(jìn)行評價，從而提高教學(xué)效率。

信息技術(shù)教學(xué)改革一直在如火如荼地進(jìn)行著，我們信息技術(shù)老師在這條路上迷失著，一味追求教學(xué)內(nèi)容的情境化、教學(xué)評價的片面化，一些無心的行為導(dǎo)致了信息技術(shù)課堂的教學(xué)效率低下，甚至抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣。因此，聚焦課堂，從認(rèn)識微課，制作微課，應(yīng)用微課，采取行之有效的教學(xué)策略，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，使得信息技術(shù)課堂教學(xué)更加有效勢在必行。