徐尹寅

（溫州市九山學(xué)校 浙江溫州 325000）

跨文化交際在初中英語(yǔ)教學(xué)中的滲透研究

徐尹寅

（溫州市九山學(xué)校 浙江溫州 325000）

英語(yǔ)教學(xué)最重要的目標(biāo)是提高學(xué)生的英語(yǔ)交際能力，而不能僅僅的重視英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的積累和運(yùn)用，因此，在實(shí)際教學(xué)中，要注重對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，并從文化的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行滲透，使學(xué)生在感受文化差異的基礎(chǔ)上，更多的了解西方文化，從而更好的使用英語(yǔ)這門語(yǔ)言。

跨文化交際 初中英語(yǔ) 教學(xué)

語(yǔ)言和文化是相互影響，相互制約的，語(yǔ)言是文化的載體，受文化的影響，又反作用于文化。但是，比起文化教育現(xiàn)在人們更加注重的是語(yǔ)言教育，這種現(xiàn)象在初中的教學(xué)中更加突出。要想從根本上提高學(xué)生的英語(yǔ)交際水平，就要重視培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)，讓學(xué)生更多的了解中西文化的差異，通過(guò)感知西方文化來(lái)提高英語(yǔ)水平。教師要積極轉(zhuǎn)變觀念，使社會(huì)文化教學(xué)與語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)并重，使跨文化交際在初中英語(yǔ)教學(xué)中不斷滲透。

1.跨文化能力的含義

跨文化意識(shí)指的是在跨文化交際中參與者對(duì)于文化因素的敏感性的認(rèn)識(shí)，對(duì)不同文化差異的敏感度和在使用英語(yǔ)時(shí)根據(jù)目標(biāo)語(yǔ)的文化來(lái)調(diào)整自己的語(yǔ)言理解和表達(dá)的自覺(jué)性。要求參與者站在對(duì)方文化的角度，身臨其境的理解西方文化并使用英語(yǔ)表達(dá)自己的想法，在思考問(wèn)題時(shí)能夠考慮對(duì)方的文化背景。因此，英語(yǔ)交際能力就是指人們成功進(jìn)行跨文化交際時(shí)所需要的能力，通過(guò)肢體語(yǔ)言或者口頭語(yǔ)言進(jìn)行某種目的的交流的能力。其中，包括很多因素，如：語(yǔ)言、文化、心理和社會(huì)等多種因素，各種因素相互制約，相互作用，形成一個(gè)非常復(fù)雜的知識(shí)體系，體現(xiàn)了一個(gè)人的整體素質(zhì)。［1］

2.影響學(xué)生跨文化交際能力的原因

2.1 教師的問(wèn)題

許多初中的教師都知道文化和語(yǔ)言有著重要的關(guān)系，二者緊密相連。但是，考慮到教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)目標(biāo)，教師大都放棄了對(duì)于文化的教育，更加注重的是對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的灌輸，對(duì)于更有利于提高學(xué)生書(shū)面成績(jī)的那部分內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的講解，從而忽略了文化知識(shí)的培養(yǎng)，沒(méi)有給學(xué)生們樹(shù)立一個(gè)跨文化意識(shí)，從而不能使他們真正的理解語(yǔ)言背后豐富的文化背景。［2］

2.2 學(xué)生的問(wèn)題

學(xué)生對(duì)于不同國(guó)家的文化很感興趣，但是沒(méi)有把研究西方國(guó)家的文化知識(shí)和語(yǔ)言知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，不能在理解文化背景的前提下更好的運(yùn)用英語(yǔ)和把握語(yǔ)言背后的內(nèi)涵，他們只是把學(xué)習(xí)英語(yǔ)作為提高學(xué)習(xí)成績(jī)的一門普通的學(xué)科而已，并沒(méi)有把英語(yǔ)當(dāng)成一門真正的語(yǔ)言類的學(xué)科，他們注重的是“聽(tīng)”和“寫”，而非“說(shuō)”。

2.3 中西文化的差別

首先，從詞匯來(lái)說(shuō)，對(duì)于一個(gè)英語(yǔ)單詞有多種解釋，但是這種解釋在不同背景下有不同的含義，我們不能從表面的大義去使用它，要注意它使用的前提條件，一個(gè)單詞改變一個(gè)形式，或加一個(gè)介詞又是另外一種意思。然后，從表達(dá)方式來(lái)看，由于文化背景的差異，導(dǎo)致人們?cè)谘哉Z(yǔ)和行為上的不同，西方國(guó)家更多的是使用直接的表達(dá)方法，在說(shuō)明一件事時(shí)，不會(huì)鋪設(shè)太多，而中國(guó)人一般都比較委婉，喜歡間接的表達(dá)自己的想法。最后，從思維方式來(lái)看，西方國(guó)家強(qiáng)調(diào)個(gè)人主義，個(gè)人的利益，強(qiáng)調(diào)民主、自由，而中國(guó)人強(qiáng)調(diào)集體主義、國(guó)家利益和集體的利益高于個(gè)人利益，不同的價(jià)值觀念導(dǎo)致不同的思維方式。

3.提高跨文化交際能力的建議

3.1 師生轉(zhuǎn)變英語(yǔ)的學(xué)習(xí)觀念

培養(yǎng)學(xué)生的跨文化的意識(shí)，提高英語(yǔ)的交際水平，要從根本上改變傳統(tǒng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的觀念。首先，英語(yǔ)教師要不斷的學(xué)習(xí)，努力提高自身的文化素養(yǎng)和文化知識(shí)，從而更好地進(jìn)行跨文化英語(yǔ)的教學(xué)。然后，教師要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到文化知識(shí)的重要作用，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不僅僅是對(duì)于語(yǔ)法知識(shí)和詞匯量的掌握，更重要的是對(duì)于語(yǔ)言文化的理解，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)意識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)不只是為了應(yīng)付考試，更重要的掌握一門外語(yǔ)技能，把英語(yǔ)應(yīng)用到實(shí)際的交流中。最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)西方文化，感知文化的力量，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，可以通過(guò)多媒體的方式播放國(guó)外的視頻或者圖像，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)文化的敏感度，學(xué)會(huì)站在文化背景下考慮問(wèn)題。［3］

3.2 豐富教學(xué)手段，增加文化背景的教學(xué)

教師在講授文化知識(shí)時(shí)，可以采用多種手段進(jìn)行教學(xué)，比如，利用多媒體，播放一些生動(dòng)有趣的圖片或者視頻或者演講等，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性，并通過(guò)提問(wèn)一些問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，這樣可以促進(jìn)文化在耳濡目染的前提下，滲透給學(xué)生。另外，可以開(kāi)設(shè)口語(yǔ)課堂，在設(shè)定一些情境，使學(xué)生在了解文化的背景下，相互交流，相互切磋，讓學(xué)生意識(shí)到在特定的情境下，西方國(guó)家的表達(dá)方式和我國(guó)的差異，通過(guò)比較，加深學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的口語(yǔ)交際能力和培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。

3.3 從思維方式和行為方式上培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)

眾所周知，中西文化存在著很大的差異，因此，讓學(xué)生了解西方國(guó)家的思維方式和行為方式，可以更好的提高學(xué)生的交際能力，尤其是非語(yǔ)言交際能力。交際能力包括語(yǔ)言交際能力和非語(yǔ)言交際能力，其中，非語(yǔ)言交際能力占有很大的比重，非語(yǔ)言的交際行為包括面部表情、目光接觸、肢體語(yǔ)言、衣著服飾等許多非語(yǔ)言行為。因此，老師可以通過(guò)實(shí)踐，舉例說(shuō)明，如在朋友見(jiàn)面時(shí)，中國(guó)是握手鞠躬而西方是擁抱親吻等。

結(jié)語(yǔ)

在今后學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，要重視語(yǔ)言和文化的結(jié)合，教師積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文化的重視，并在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，合理地引入跨文化教學(xué)，通過(guò)多種方法和手段使學(xué)生了解到西方國(guó)家的文化習(xí)俗、宗教信仰、思維邏輯和行為方式等，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，進(jìn)而更好的提高英語(yǔ)交際能力。

［1］于時(shí)艷.跨文化交際在初中英語(yǔ)教學(xué)中的滲透探析［J］.中學(xué)生導(dǎo)報(bào)（教學(xué)研究），2014，（1）.

［2］郭鑫.淺談初中英語(yǔ)教學(xué)中文化意識(shí)的滲透［J］.讀寫算（教育教學(xué)研究），2011，（21）：171.

［3］孫琳琳.初中英語(yǔ)教學(xué)中跨文化交際的滲透研究［J］.校園英語(yǔ)（下旬），2014，（12）：121-121.