文/嚴(yán)秀英　金粉如

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問題式學(xué)習(xí)模式在心理健康課教學(xué)中的應(yīng)用

文/嚴(yán)秀英金粉如

摘要:心理健康課程教學(xué)是實(shí)施心理健康教育的重要途徑。問題式學(xué)習(xí)(Problem－based Learning)模式立足于建構(gòu)主義理論，它通過“問題—探究—研討—解決問題”過程完成其學(xué)習(xí)目標(biāo)。本文圍繞問題的設(shè)計(jì)、問題提示、自主探究、合作學(xué)習(xí)、知識(shí)分享等階段，詳細(xì)闡述基于問題式學(xué)習(xí)的心理健康課程教學(xué)的具體操作模式，有益于提高心理健康課程教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞:PBL教學(xué)模式;心理健康教育;課程教學(xué);應(yīng)用

金粉如，女，在讀研究生，延邊大學(xué)教育學(xué)原理專業(yè)。

一、引言

心理健康教育中的各項(xiàng)活動(dòng)內(nèi)容和形式對(duì)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、認(rèn)知結(jié)構(gòu)，思維模式及其行為的改變，均產(chǎn)生重大影響。心理健康教育課程是心理健康教育的重要途徑，因此，如何開展心理健康教育課程教學(xué)，以什么方式組織設(shè)計(jì)和實(shí)施符合學(xué)生心理健康的需求的教學(xué)活動(dòng)均需要深層探究。

心理健康教育課程中應(yīng)用問題式學(xué)習(xí)模式的目的在于通過提出和解決生活中的實(shí)際問題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的有意建構(gòu)，提高心理健康教育課程教學(xué)的有效性和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、問題式學(xué)習(xí)模式在心理健康課教學(xué)中的應(yīng)用依據(jù)

問題式學(xué)習(xí)模式是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀為其理論依據(jù)，主張學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過結(jié)構(gòu)性的知識(shí)與非結(jié)構(gòu)性的經(jīng)驗(yàn)背景為基礎(chǔ)，主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程。他對(duì)新信息的理解是通過運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)，超越所提供的新信息而建構(gòu)成的，這種過程不僅僅是從記憶系統(tǒng)中所提取信息本身，還會(huì)按具體情況進(jìn)行自我建構(gòu)。學(xué)習(xí)者將以自己的方式建構(gòu)對(duì)于事物的理解，從而不同人看到的是事物的不同方面，進(jìn)而不存在唯一的標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中要關(guān)注學(xué)習(xí)者的認(rèn)知靈活性，要求對(duì)同一內(nèi)容的學(xué)習(xí)要在不同的時(shí)間多次進(jìn)行，每次的情境都經(jīng)過改組，使得學(xué)習(xí)者探索同一問題的不同的學(xué)習(xí)目的，生成分別著眼于問題的不同側(cè)面的解決方法。在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)問題的情境性設(shè)置和以網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)為特色的支架式教學(xué)。正如布絡(luò)非(J．Brophy)知識(shí)是由圍繞著關(guān)鍵概念的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)組成的，不必要組成嚴(yán)格的直線型層級(jí)的觀點(diǎn)一樣，PBL教學(xué)在教學(xué)中會(huì)設(shè)置一個(gè)非結(jié)構(gòu)式的生活中的問題，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用而交叉的學(xué)科理論和生活經(jīng)驗(yàn)去解決錯(cuò)中復(fù)雜的問題，進(jìn)而完成已有知識(shí)與新知識(shí)的聯(lián)結(jié)。在此基礎(chǔ)上通過教學(xué)中的同學(xué)之間，師生之間，教學(xué)內(nèi)容與生活經(jīng)驗(yàn)之間、已有材料和新收集材料之間的社會(huì)性相互作用完成作價(jià)方案的選擇，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的拓展和新的信息的構(gòu)建。

三、問題式學(xué)習(xí)模式在心理健康課教學(xué)中的應(yīng)用

心理健康課教學(xué)中應(yīng)PBL教學(xué)模式需要立足于“問題—探究—研討—解決問題”過程進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐。課堂教學(xué)實(shí)施過程中，通過探索、發(fā)現(xiàn)、歸納和遷移，不斷調(diào)適、優(yōu)化，以使教學(xué)效果趨于最佳的決策與設(shè)計(jì)。

1．設(shè)計(jì)與教學(xué)主題相關(guān)的“問題”

針對(duì)教學(xué)對(duì)象的知識(shí)儲(chǔ)備和認(rèn)知特征設(shè)計(jì)可最大化教學(xué)效果的實(shí)際“問題”，誘發(fā)學(xué)生的“認(rèn)知沖突”，引起積極的思維。這個(gè)“問題”既符合本課程的課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)，也要符合課堂教學(xué)內(nèi)容要求，體現(xiàn)本課堂授課者的生理與心理需要和其生活和學(xué)習(xí)的真實(shí)性和實(shí)際。恰當(dāng)?shù)摹⒛軌蛞l(fā)需要的問題是思維的起點(diǎn)和思維得以維持的動(dòng)力。同時(shí)，創(chuàng)設(shè)生活化的情境，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性。教師在教學(xué)之前，做到學(xué)生們要互相認(rèn)識(shí)，為自主和合作學(xué)習(xí)建立基本的規(guī)則，創(chuàng)設(shè)舒適的氣氛，形成毫無偏見的氛圍。

2．“問題”提示階段

在問題提示階段，教師要把握學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，激起探究的欲望。問題的展開和認(rèn)知需要分為問題提示和潛在問題分析兩個(gè)階段。問題提示階段，用少量的信息來提供給學(xué)生一個(gè)復(fù)雜的問題，這個(gè)問題應(yīng)該盡量與其在現(xiàn)實(shí)世界中的情況相接近，能夠吸引學(xué)生。進(jìn)入潛在問題分析階段，在解決問題的開始，學(xué)生和教師要對(duì)問題解決的目標(biāo)形成共同的理解。之所以命名為“潛在問題分析”的原因是這個(gè)階段所導(dǎo)出的見解和觀點(diǎn)都可能帶有不同學(xué)生主觀的多樣化觀點(diǎn)和雜亂而無序的思考模式。因此，教師在教學(xué)中提出一些能激發(fā)學(xué)生思考的核心問題，圍繞著核心問題展開教學(xué)過程，在此過程中，問題得以延展或深化。教師可能會(huì)問學(xué)生:“通過這個(gè)問題你想學(xué)到什么?”這個(gè)問題可以激發(fā)起共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而參照該目標(biāo)，教師可以更好地監(jiān)察小組的進(jìn)步情況，及時(shí)糾偏，或提醒學(xué)生看是否需要調(diào)整目標(biāo)。教師要問一些元認(rèn)知性的問題來鼓勵(lì)學(xué)生的反省性思維，比如，讓學(xué)生解釋為什么他認(rèn)為這種方法是好的，在解決問題時(shí)為什么會(huì)需要某方面的信息等。在解決問題的過程中，學(xué)生要確定對(duì)解決問題而言很重要、而他們又不太理解、需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)的概念，即學(xué)習(xí)要點(diǎn)(learning issues)。在開始，教師可能會(huì)更多地引導(dǎo)，比如問學(xué)生是否該把某些概念列在他們的學(xué)習(xí)要點(diǎn)中。隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)行，學(xué)生能更多地管理他們的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，教師就要慢慢地“隱退”。當(dāng)學(xué)生對(duì)問題已經(jīng)形成了一定的理解，而某些知識(shí)的缺乏又嚴(yán)重地阻礙了問題的解決時(shí)，學(xué)生們就要分頭去探索他們所確定的學(xué)習(xí)要點(diǎn)了。

3．自主學(xué)習(xí)階段

自主學(xué)習(xí)階段，學(xué)生可能會(huì)向教師提問題，以便獲得有關(guān)信息，也可能通過自己的探究活動(dòng)來獲取更多的事實(shí)資料。因此，教師可以巧設(shè)“問題串”，保證探究的有效性。通過創(chuàng)設(shè)一組有“梯度性”和“過渡性”的問題串，分散難點(diǎn)，讓基礎(chǔ)不同的學(xué)生都能思考，都能積極地探究。同時(shí)，教師一定要要求學(xué)生記錄解決問題的過程，包括問題中的事實(shí)信息、自己的想法和假設(shè)以及所確定的學(xué)習(xí)要點(diǎn)和活動(dòng)計(jì)劃，使學(xué)生的探究過程具有連貫性和邏輯性。

4．合作學(xué)習(xí)階段

在合作學(xué)習(xí)階段，教師一定要強(qiáng)調(diào)開放性，但要協(xié)調(diào)好開放性和指導(dǎo)性的協(xié)調(diào)。作為問題探究性課堂教學(xué)的主要特點(diǎn)是開放性和指導(dǎo)性。只有堅(jiān)持開放性和指導(dǎo)性相結(jié)合的原則，才能使探究活動(dòng)有條不紊的進(jìn)行。小組成員集合在一起共享信息，反復(fù)推理，多角度思考，反復(fù)溝通他們所學(xué)的東西，并基于他們新學(xué)習(xí)的東西生成新的解決問題的假設(shè)。在分享他們的學(xué)習(xí)成果時(shí)，很重要的一點(diǎn)是學(xué)生們要評(píng)價(jià)自己的信息以及他人的信息，看信息是怎樣得來的，來源是否可靠等，這是促成自主學(xué)習(xí)的重要途徑。

5．知識(shí)分享階段

各小組利用各種不同形式來報(bào)告自己的結(jié)論以及得出結(jié)論的過程，比如圖表、口頭報(bào)告、戲劇表演等。PBL所強(qiáng)調(diào)的不只是讓學(xué)生解決問題，而且要讓他們理解問題背后的關(guān)系和機(jī)制。為了提煉他們所學(xué)到的東西，學(xué)生們要有意地反思問題解決的過程。要考慮這個(gè)問題與以前所遇到的問題的共同點(diǎn)與不同點(diǎn)，這可以幫助他們概括和理解新知識(shí)的應(yīng)用情境。而且，在學(xué)生們評(píng)價(jià)自己以及他人的表現(xiàn)時(shí)，他們同時(shí)也在對(duì)自主學(xué)習(xí)和合作性問題解決活動(dòng)進(jìn)行反思，這對(duì)于高級(jí)的思維技能的發(fā)展來說是很有意義的。

四、結(jié)論

課程教學(xué)的發(fā)展與要求逐漸地呼吁，以新的教學(xué)模式來替代以往的框架式的教學(xué)模式。各級(jí)各類學(xué)校也都在不斷的更新著自己的教學(xué)模式，改革的教學(xué)模式多數(shù)以學(xué)生為主體，把教學(xué)視為師生平等的交流的一個(gè)平臺(tái)，探討科學(xué)知識(shí)的一個(gè)過程。由于PBL教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)模式，主要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，發(fā)展學(xué)生綜合思維能力和學(xué)習(xí)技巧，鍛煉學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新思維的能力，專家學(xué)者都不可否認(rèn)其教學(xué)效果的有效性。但PBL模式在問題構(gòu)建、評(píng)估方法以及教師配備上仍處在摸索前進(jìn)的階段。PBL在我國一直局限于小范圍、局部課程的運(yùn)用。實(shí)施的大多為過渡性的PBL或PBL與傳統(tǒng)教學(xué)法相結(jié)合的方式。

為了更好地深化基礎(chǔ)教育的規(guī)格，提高我國基礎(chǔ)教育發(fā)展水平就需要像問題式學(xué)習(xí)模式這樣獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題為一體的教學(xué)模式。心理健康教育課程作為一門以學(xué)生個(gè)體的自我成長和心理和諧發(fā)展為目標(biāo)的課程更需要站在長遠(yuǎn)的角度認(rèn)真而踏實(shí)地探究和開展問題式學(xué)習(xí)模式。問題式學(xué)習(xí)教學(xué)模式在提升教學(xué)質(zhì)量方面將起著重要的影響，也會(huì)促進(jìn)教育事業(yè)的健康發(fā)展。

(作者單位:延邊大學(xué)師范學(xué)院)

課題項(xiàng)目:吉林省教育科學(xué)規(guī)劃課題論文，課題批準(zhǔn)號(hào)(GH11027)。

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作者簡介:嚴(yán)秀英，女，副教授，教育學(xué)博士。

中圖分類號(hào):G422

文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A

文章編號(hào):2095－9214 (2015) 10－0110－02