王文霞

（江蘇省建湖縣實(shí)驗(yàn)初中教育集團(tuán)城南校區(qū) 江蘇建湖 224700）

思想品德教師要做學(xué)生心理養(yǎng)成的領(lǐng)路人

王文霞

（江蘇省建湖縣實(shí)驗(yàn)初中教育集團(tuán)城南校區(qū) 江蘇建湖 224700）

思想品德與心理健康教育是學(xué)校教育中兩個(gè)重要的交叉領(lǐng)域，二者既有區(qū)別，又有密切聯(lián)系。初中階段是學(xué)生心理健康發(fā)展的關(guān)鍵期，思想品德教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，有的放矢對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，做學(xué)生心理養(yǎng)成的領(lǐng)路人。

思想品德 學(xué)生 心理健康

《世界衛(wèi)生組織憲章》中強(qiáng)調(diào)：一個(gè)健康的人，要有健康的身體，還要有健康的心理和行為，只有當(dāng)一個(gè)人身體、心理和社會(huì)適應(yīng)都處在一個(gè)良好狀態(tài)時(shí)，才算擁有真正的健康。《國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)未成年人思想道德建設(shè)若干意見(jiàn)》中也指出：“要加強(qiáng)心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)?！币粋€(gè)人的思想品質(zhì)只有內(nèi)化為穩(wěn)定的心理品質(zhì)，才能有良好的行為習(xí)慣、生活方式和交往方式，才能有健全的人格。在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，一個(gè)人能不能適應(yīng)挑戰(zhàn)，心理素質(zhì)是一個(gè)很重要的方面。從學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程看，初中階段也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育的關(guān)鍵時(shí)期。作為一名思想品德教師，做到既對(duì)學(xué)生的當(dāng)前負(fù)責(zé)，又要對(duì)學(xué)生的未來(lái)負(fù)責(zé)，因此必須結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，有的放矢地進(jìn)行心理健康教育。那么如何加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育？現(xiàn)就筆者在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)化對(duì)初中學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，談?wù)剛€(gè)人的看法。［1］

一、充分調(diào)查，掌握實(shí)情

教育要收到理想的實(shí)際效果，就必須做到有的放矢地進(jìn)行教育；對(duì)初中學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，要收到理想的實(shí)際效果，就必須真實(shí)地了解學(xué)生的心理狀況，準(zhǔn)確地診斷學(xué)生在心理方面存在的問(wèn)題，有針對(duì)性地進(jìn)行教育。因此，教師就要多方面、多渠道地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活情況，在分析研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行教育。筆者主要采用的方法具體由以下幾種：

首先要仔細(xì)觀察。學(xué)生的言行是其思想狀況、心理狀況的真實(shí)表現(xiàn)?，F(xiàn)實(shí)中，多數(shù)初中學(xué)生在或多或少地存在著心理問(wèn)題，比如有的學(xué)生不能正確處理好兩性關(guān)系，從而出現(xiàn)所謂的早戀和青春期畸形心理；有的學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重，學(xué)習(xí)壓力過(guò)大，因?qū)W習(xí)成績(jī)上不來(lái)而產(chǎn)生的自卑心理；有的學(xué)生因?qū)议L(zhǎng)和教師的教育方法強(qiáng)烈不滿而產(chǎn)生的抵抗情緒及逆反心理……所以要想了解學(xué)生的實(shí)際情況，教師就必須走到學(xué)生中去，多和學(xué)生接觸，在和學(xué)生的接觸中觀察他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活中的一言一行，從而掌握他們有關(guān)學(xué)習(xí)生活心理方面的第一手資料，并為從中分析出學(xué)生心理方面存在的不足和問(wèn)題做好鋪墊。

其次要加強(qiáng)交流。初中學(xué)生正是處在由兒童期向少年期過(guò)渡的一個(gè)關(guān)鍵階段，因而他們?cè)谀承┓矫婢惋@得有點(diǎn)半成熟、半幼稚乃至半懂事半不懂事，同樣他們的心理素質(zhì)也具有半兒童半成人特征，其心理活動(dòng)則表現(xiàn)為既豐富又矛盾。主要表現(xiàn)為：心理品質(zhì)發(fā)展不平衡；情緒和情感的發(fā)展不平衡；人際關(guān)系不協(xié)調(diào)；自我意識(shí)、自我實(shí)現(xiàn)的觀念與認(rèn)識(shí)不平、認(rèn)識(shí)能力的差異……這就需要教師在與學(xué)生正常接觸的同時(shí)，多與學(xué)生平等地真誠(chéng)地進(jìn)行溝通和交流，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)生活狀況，以了解他們心理方面存在的具體問(wèn)題。

最后要正常聯(lián)系。學(xué)生在校的表現(xiàn)可以通過(guò)觀察和交流來(lái)了解，而學(xué)生在家庭的行為習(xí)慣和生活方式則需要教師與家長(zhǎng)保持正常聯(lián)系。在與家長(zhǎng)聯(lián)系過(guò)程中，老師需要的不僅是結(jié)論，更重要的是具體實(shí)例、事情的來(lái)龍去脈及其全過(guò)程，這樣便于老師客觀分析學(xué)生的具體狀況。

二、仔細(xì)分析，準(zhǔn)確判斷

學(xué)生的學(xué)習(xí)生活的表現(xiàn)是形式多樣的：有的反映學(xué)生的思想道德?tīng)顩r，有的反映出學(xué)生的能力狀況，有的反映學(xué)生的性格特點(diǎn)，有的則反映出學(xué)生的心理狀況，等等。對(duì)于學(xué)生的特別行為表現(xiàn)，老師需要認(rèn)真地進(jìn)行分析，并且準(zhǔn)確地作出判斷。

首先是對(duì)學(xué)生的行為表現(xiàn)需要辯證地進(jìn)行分析，做出客觀公正的判斷，不能簡(jiǎn)單地說(shuō)好與不好、對(duì)還是錯(cuò)。其次需要通過(guò)分析，恰如其分其進(jìn)行判斷，即是什么問(wèn)題就是什么問(wèn)題，不能張冠李戴，更不能簡(jiǎn)單化，把不同的問(wèn)題統(tǒng)統(tǒng)歸結(jié)為思想道德問(wèn)題或心理問(wèn)題。同時(shí)老師對(duì)學(xué)生情況的分析，要符合青少年年齡、生理與心理的特點(diǎn)，不能簡(jiǎn)單地以成人的眼光看待他們。最后需要采取措施對(duì)學(xué)生產(chǎn)生“強(qiáng)化”刺激。心理學(xué)家斯金納認(rèn)為，人格是可變的，并且這種變化是終生不斷的。而變化的原因在于人的一生中的環(huán)境改變。因而，思想品德教師只要把握強(qiáng)化程序，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膹?qiáng)化物，就可以培養(yǎng)學(xué)生的良好行為。運(yùn)用強(qiáng)化理論，當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出良好的行為，諸如守紀(jì)，關(guān)心他人、勇敢面對(duì)困難等等時(shí)，我們應(yīng)及時(shí)強(qiáng)化、贊賞、表?yè)P(yáng)、表示關(guān)注、撫愛(ài)或給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，以這些適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化物，使他們產(chǎn)生愉快感，來(lái)鞏固這種良好行為。教師通過(guò)抓住學(xué)生身上點(diǎn)點(diǎn)滴滴的良好人格表現(xiàn)，及時(shí)強(qiáng)化，以逐步形成其健康人格。［2］

三、加強(qiáng)跟蹤，促其踐行

心理學(xué)家馬斯洛的心理需要層次理論認(rèn)為，人類(lèi)需要可分生理需要、安全需要，感情需要、尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要等五個(gè)層次，各層次需要直至自我實(shí)現(xiàn)需要都得到滿足，那么其人格發(fā)展就達(dá)到了一個(gè)最完善的境界，否則就會(huì)產(chǎn)生某些人格缺陷。在正確引導(dǎo)學(xué)生的同時(shí)，老師不僅要求學(xué)生不能光停留在口頭上，更要落實(shí)在行動(dòng)中去，而且還必須持續(xù)地進(jìn)行跟蹤，對(duì)他們進(jìn)行及時(shí)地監(jiān)督與檢查。一是對(duì)學(xué)生的行為表現(xiàn)進(jìn)行監(jiān)督，看學(xué)生的行為表現(xiàn)是否符合老師教育的要求，是否還存在著偏差；二是對(duì)存在的偏差要及時(shí)進(jìn)行糾正，告訴學(xué)生存在什么偏差，為什么會(huì)存在這些偏差以及怎樣糾正這些偏差。

當(dāng)然心理教育不等同于思想教育，更不同于知識(shí)教學(xué)，這需要老師真心地與學(xué)生交朋友，需要老師做大量的耐心細(xì)致的工作，“有付出，就會(huì)有回報(bào)，”只要我們老師善于觀察與思考，勤于教育和引導(dǎo)，一定會(huì)促使學(xué)生不斷地健康成長(zhǎng)，學(xué)生的心理素質(zhì)一定會(huì)大幅度地提升。

［1］ 趙秀菊，張昌運(yùn).學(xué)校教育中滲透心理健康教育的探索.《科技信息（科學(xué)教研）》 2007年20期，

［2］ 中華人民共和國(guó)教育部制定.義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn).北京.北京師范大學(xué)出版社，2012年.