□龔海燕

近年來鄉(xiāng)村學(xué)校學(xué)生的語文素養(yǎng)普遍不夠理想，在作文方面的表現(xiàn)是：文章內(nèi)容空洞，言之無物；語言貧乏，沒有文采；立意膚淺，深刻不足……總的來說，語言表達能力欠缺，主題確定缺少深意。每次作文課，學(xué)生們縱是絞盡腦汁，也難以寫就好文章。這樣的“后遺癥”之一是教師批改作文時猶如豪飲一杯又一杯的白開水，索然無味。

我們的作文課需要改變。針對鄉(xiāng)村中學(xué)生的現(xiàn)狀，只有立足于現(xiàn)實，遵循鄉(xiāng)村學(xué)生的身心特點，因材施教，找到適合他們的教學(xué)方式，才能讓他們慢慢喜歡上作文，進而達到“有話可說”、“言之有物”的境界。

一、走出校門——踏青篇

杜甫有詩云：“留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼?！比绱思衙钪淙玢鲢黾毸魈视谠娛スP端，我想，這定然是得益于他對生活細節(jié)的關(guān)注，對生命意義的體悟。反觀現(xiàn)實教學(xué)中，很多學(xué)生作文時總覺得腦袋空空，無話可說，文章空洞缺少描寫，這就說明他們和生活產(chǎn)生了距離，對周遭事物的變化缺乏特有的敏感，更不用說深入心靈的探索了。如果所有的寫作均建立在憑空想象之上，而缺少實實在在的觸動，那又怎會寫出活生生的文字呢？

于是我決定一改“陳規(guī)”，帶他們走出教室，與大自然來一次親密接觸。這是鄉(xiāng)村學(xué)校得天獨厚的地理條件，正是春意盎然的時節(jié)，學(xué)生們一掃作文課的陰霾，興奮地四處張望。我讓他們觀察春天在哪里，讓他們記錄最為心動的細節(jié)……在這次短短的踏青過后，學(xué)生們的文章中多了不少生動的筆觸：河中自由嬉戲的鴨子、緋紅了小臉的桃花、田野中忙碌的辛勞淳樸的人們，還有羊羔兒親昵隨行那一刻的感動……一上寫作課就感到頭疼的袁同學(xué)在他的 《生如春花》中這樣寫道：“被禁錮太久，難得出來走走，瞬間就愛上了墻角的那一叢叢不知名的野花。不起眼的小花，雖無人關(guān)注，卻也生得絢爛。一如現(xiàn)在的我們，在走向成功的路上努力著，等待綻放的那一刻，讓人欣喜……”我發(fā)現(xiàn)，走進了觸手可及的生活，學(xué)生們的思維活躍了，情感豐沛了。他們通過仔細觀察，認真體悟，發(fā)現(xiàn)了身邊的美，即使一個小小的細節(jié)，也讓他們感慨良久。這次的寫作課，讓我們獲益頗多。

課程標準中要求初中階段的學(xué)生能做到細致觀察，緊抓特征，創(chuàng)意表達。因此，讓學(xué)生循著四季的腳步走出校門，親近自然，多看多聽多體驗，養(yǎng)成觀察的好習(xí)慣，并能從中有所得，真正做到“有話可說”，這有益于鄉(xiāng)村孩子寫作能力的提高。

二、激發(fā)想象——續(xù)寫篇

鄉(xiāng)村中學(xué)的學(xué)生寫作教育現(xiàn)狀堪憂的原因，是他們的知識面相對較窄，參加活動的機會不多，以致于眼界不夠開闊，思維不甚活躍，想象不夠豐富，沒有更多新鮮元素的加入，作文顯得單薄。高爾基說過:“想象是創(chuàng)造形象的文學(xué)技巧的最重要的方法之一。”可見，寫作中加入合理而有創(chuàng)新的想象，是寫好作文的重要途徑。

針對鄉(xiāng)村初中學(xué)生寫作缺乏創(chuàng)造性的現(xiàn)象，可以結(jié)合現(xiàn)有的課本教材，對其進行再加工，進行擴寫、續(xù)寫、改寫等訓(xùn)練。例如，在教學(xué)《我的叔叔于勒》時，我給學(xué)生們布置作業(yè)：如果菲利普夫婦在船上發(fā)現(xiàn)了一位百萬富翁像于勒,他們將會有怎樣的表現(xiàn)？請結(jié)合課文內(nèi)容，展開合理想象，續(xù)寫一段話。經(jīng)過學(xué)習(xí)，學(xué)生們對課文有了深刻的了解，這有利于他們對續(xù)寫短文的主題的定位，也使得他們在對現(xiàn)有材料的加工處理中，呈現(xiàn)出各自獨特的體驗。很快，學(xué)生表達的欲望被激發(fā)出來，在酣暢淋漓地奮筆疾書中，一篇篇短小精悍的文章就誕生了。他們有的以于勒的成功傳遞了正能量；有的以菲利普夫婦的自私批判了這個社會名利至上的丑陋；還有的寫出了夫婦兩人的懺悔，轉(zhuǎn)而成了重視親情的溫暖典型……在這里，我發(fā)現(xiàn)了學(xué)生創(chuàng)作的無限可能性，文章同時也隱含著他們正確的價值取向，這是令人驚喜的意外收獲。

課程標準要求學(xué)生具備縮寫、擴寫、續(xù)寫、改寫等能力，對于鄉(xiāng)村中學(xué)學(xué)生來說，這些形式在培養(yǎng)其寫作能力方面是較為理想的。這次成功的續(xù)寫任務(wù)讓我看到，其實鄉(xiāng)村孩子并非沒有能力把文章作好，只是缺少了那根引燃他們思想的導(dǎo)火索。教師應(yīng)該加以正確的引導(dǎo)，開發(fā)適合他們的教學(xué)方式。

三、修改作文——交流篇

課程標準中指出，要 “養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。”由此可見，修改作文是完成一篇佳作的最后一道重要的關(guān)口。

在我班上，大多數(shù)學(xué)生都有一個陋習(xí)，就是作文寫完萬事大吉。于是，在批閱的過程中，我常常能看到前后矛盾的故事情節(jié)、語句欠通順甚至完全有語病的段落，更不必說一些用詞不當?shù)男″e誤了。這樣的情況在鄉(xiāng)村中學(xué)作文中是十分常見的，因為學(xué)生們根本沒有修改作文這個概念，更別說養(yǎng)成習(xí)慣了。

于是我要求全班學(xué)生作文完成前必須加以修改。以教學(xué)習(xí)作《這樣的畫面，讓我流連》為例：第一步，學(xué)生自己修改，主要找出語法上的錯誤，保證情節(jié)上的前后連貫。我引導(dǎo)學(xué)生分析“這樣的畫面”若是單個畫面的呈現(xiàn)，則要注意“言之有序”，合理安排情節(jié)。若是多重畫面的結(jié)合，則需注意材料間的內(nèi)在聯(lián)系，形成前后照應(yīng)；第二步，同學(xué)互改，主要找出錯別字，語句欠通順的部分，并且整體感知文章內(nèi)容是否符合題意。對于“這樣的畫面”，它既可以指自然環(huán)境，還可以指美好的人或事，學(xué)生審題時要選出真正能打動自己的畫面，即圍繞“讓我流連”這點來寫；第三步，教師修改，主要從大局入手，觀察立意是否集中深刻，結(jié)構(gòu)是否合理，遣詞造句是否恰當。此文可以表現(xiàn)一個主題，也可以表現(xiàn)多重主題，故而在處理文章結(jié)構(gòu)時，可以指導(dǎo)學(xué)生采用小標題的形式標明層次，吸引眼球。同時，如若僅限于“觸目”之內(nèi)容，必會流于膚淺，還是需要“動心”以挖掘內(nèi)心深處的震撼。

我們提倡，在教師修改時，可以有選擇地找一些學(xué)生進行面批，首先給予肯定，然后就其中有疑問的部分進行探討。我認為，這樣對于保持學(xué)生對寫作的興趣，以及提高學(xué)生的作文水平至關(guān)重要。

鄉(xiāng)村初中的作文教學(xué)任重而道遠，唯有利用好鄉(xiāng)村中學(xué)作文教學(xué)的特殊優(yōu)勢，深度剖析鄉(xiāng)村初中生寫作中面臨的難題，進行多樣化的教學(xué)，才能有的放矢地做好作文教學(xué)工作。