郭歲平

（楊陵高級(jí)中學(xué) 陜西咸陽(yáng) 712000）

導(dǎo)學(xué)案在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題及解決建議

郭歲平

（楊陵高級(jí)中學(xué) 陜西咸陽(yáng) 712000）

新課標(biāo)改革下，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”思想逐漸被各高中采納并受到推崇，它區(qū)別于傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，在激發(fā)同學(xué)們自主學(xué)習(xí)和課堂興趣方面取得了一定的成效。然而，在導(dǎo)學(xué)案運(yùn)用中仍有許多亟待解決的問題，本文通過導(dǎo)學(xué)案在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了分析探究并得出了一些應(yīng)對(duì)策略。

導(dǎo)學(xué)案 問題 策略

導(dǎo)學(xué)案是教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)，將集體研究探討和個(gè)人備課相結(jié)合，最后制定的以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主教師教學(xué)為輔的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中加入導(dǎo)學(xué)案，突出了學(xué)生的主體性，在激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)熱情、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，幫助同學(xué)們更有效全面地掌握知識(shí)。然而新課改下導(dǎo)學(xué)案的廣泛使用也顯現(xiàn)出了一些問題，筆者將在下文中對(duì)這些問題進(jìn)行分析研究并提出相應(yīng)的解決策略。［1］

一、導(dǎo)學(xué)案在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

隨著以導(dǎo)學(xué)案為載體的高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式廣泛應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂活動(dòng)中，正面促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂的自主性、積極性的同時(shí)，導(dǎo)學(xué)案的一些弊端的存在問題也逐漸顯現(xiàn)出來。

1.導(dǎo)學(xué)案編寫形式單一、內(nèi)容錯(cuò)位

在導(dǎo)學(xué)案被大力推廣、廣泛使用的情況下，導(dǎo)學(xué)案的編寫逐漸形成一套固定單一的模板，這種模板是根據(jù)大多是教師在長(zhǎng)久以來的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)得來，雖然囊括了教學(xué)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，但是它缺少了豐富充實(shí)的內(nèi)容和充滿意義的教學(xué)案例。

另外，很多老師沒有明白教案和導(dǎo)學(xué)案的差別，通常在導(dǎo)學(xué)案中照搬教案的內(nèi)容，這樣機(jī)械性的復(fù)制，模式化的編寫，導(dǎo)致導(dǎo)學(xué)案喪志了它對(duì)學(xué)生們的導(dǎo)向功能。尤其數(shù)學(xué)中的一些學(xué)習(xí)重點(diǎn)本就晦澀難懂，教師一味照搬而不懂得創(chuàng)新思考，甚至將書本上的內(nèi)容或者例題做為導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容。使得高中數(shù)學(xué)課堂仍沿襲著傳統(tǒng)的教學(xué)方法，并未對(duì)學(xué)生們起到什么積極作用。此外，教師們隨意編寫導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容，將它作為自己教學(xué)考核的一個(gè)結(jié)果或者標(biāo)準(zhǔn)，沒有考慮到學(xué)生們接受知識(shí)的具體狀況。這樣的導(dǎo)學(xué)案違背了上文中所說的激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)熱情、促進(jìn)學(xué)習(xí)自主性的編寫初衷。［2］

2.教師無(wú)法正確定位導(dǎo)學(xué)案在課堂教學(xué)中的作用

面對(duì)導(dǎo)學(xué)案的推廣傳播和廣泛使用，不同年齡階段的老師對(duì)它也有不同的定位和看法。有些年長(zhǎng)的數(shù)學(xué)教師，因?yàn)榻虒W(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，他們更愿意沿襲自己原本傳統(tǒng)的教學(xué)方法，從而忽略了導(dǎo)學(xué)案的作用，甚至有些老師刻意忽視并排斥導(dǎo)學(xué)案，同樣的，原本適應(yīng)于傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的學(xué)生們對(duì)導(dǎo)學(xué)案存在著疑惑，他們?nèi)员３种镜膶W(xué)習(xí)習(xí)慣。在這樣的情況下，數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式形同虛設(shè)。

而一些年輕的高中數(shù)學(xué)老師，他們樂于嘗試，很快地接受新型的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式，他們對(duì)于導(dǎo)學(xué)案的使用較多，甚至產(chǎn)生了依賴心理。一個(gè)完整的導(dǎo)學(xué)案包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、自主預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)反思、拓展延伸，存在的問題等環(huán)節(jié)，可以說承載了一個(gè)階段學(xué)習(xí)的全過程。年輕教師過度使用導(dǎo)學(xué)案的結(jié)果就是課堂教學(xué)內(nèi)容完全變成了講解導(dǎo)學(xué)案，課堂變得枯燥無(wú)趣，沒有激情。重視導(dǎo)學(xué)案而忽視書本教材，使得學(xué)生們的學(xué)習(xí)偏離了重心，學(xué)習(xí)陷入危機(jī)。

3.導(dǎo)學(xué)案的課前使用不到位

首先，學(xué)生第一次遇到導(dǎo)學(xué)案，他們無(wú)法理解其對(duì)于高中數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的意義。而教師也忽略了在學(xué)生使用導(dǎo)學(xué)案過程中的引導(dǎo)和幫助，缺少了教師得指導(dǎo)，學(xué)生們盲目地認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案只是一份簡(jiǎn)單的課間習(xí)題，而不會(huì)根據(jù)導(dǎo)學(xué)案對(duì)應(yīng)著書本上的知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)工作。他們?nèi)鄙倭诉@樣一個(gè)思考，提出問題，自己嘗試解答問題的過程，這樣沒有思維的數(shù)學(xué)課前學(xué)習(xí)不僅失去了導(dǎo)學(xué)案本身的意義，更失去了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義。同時(shí)，教師未對(duì)同學(xué)們完成導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)的了解和掌握，為以后的課堂教學(xué)中埋下隱患。

二、針對(duì)導(dǎo)學(xué)案在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中問題的解決策略

1.提高教師在導(dǎo)學(xué)案數(shù)學(xué)教學(xué)模式中的轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)意識(shí)

在新課改要求下，教師需要對(duì)自己的角色有新的定位，從原來單一的講授者變?yōu)樘剿髡吆蛯W(xué)習(xí)者。導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生們?cè)跀?shù)學(xué)課堂過程中主動(dòng)探求新知識(shí)，在這個(gè)過程中，老師們可以通過組織班級(jí)學(xué)習(xí)小組的形式，組織學(xué)生們進(jìn)行合作探究，突出學(xué)生們?cè)谡n堂中的主體性和自主性，這樣正式學(xué)習(xí)之前，學(xué)生之間思想和火花的匯集碰撞有益于他們對(duì)接下來的課堂教學(xué)有更迫切的接受和更深入的思考。而隨著學(xué)生的更新?lián)Q代，教師也需要通過學(xué)習(xí)不斷豐富自己的知識(shí)，提高自己的教學(xué)，保持一個(gè)學(xué)習(xí)著的姿態(tài)。

教師要加強(qiáng)對(duì)“教與學(xué)”的研究，將教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，在教學(xué)方式上鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究，在學(xué)生的學(xué)習(xí)方面倡導(dǎo)富有個(gè)性的學(xué)習(xí)。教師要根據(jù)學(xué)生的自身情況和課堂反饋等，設(shè)置豐富多彩，有意思的課堂學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生們對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生逐漸從被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生自我發(fā)掘?qū)W習(xí)潛力，提高數(shù)學(xué)思維能力，形成適合自己的個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法。［3］

2.深入理解導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，創(chuàng)造性使用導(dǎo)學(xué)案

高中數(shù)學(xué)老師在使用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行教學(xué)前，要對(duì)導(dǎo)學(xué)案的本質(zhì)進(jìn)行充分的研究了解，在原本單調(diào)冗余的導(dǎo)學(xué)案中進(jìn)行改進(jìn)，增加一些豐富有效的內(nèi)容，編制出既包括課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容又能夠激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)興趣的導(dǎo)學(xué)案。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生具體情況，制定一套以導(dǎo)學(xué)案貫串課堂的教學(xué)模式，創(chuàng)造性地運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師要時(shí)刻堅(jiān)持學(xué)生為課堂主體，注重同學(xué)們的學(xué)習(xí)過程而不是結(jié)果，在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。

結(jié)語(yǔ)

導(dǎo)學(xué)案在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用激發(fā)了同學(xué)們學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，幫助同學(xué)們更有效全面地掌握知識(shí)。教師作為導(dǎo)學(xué)案的編寫者和貫徹實(shí)行者，需要自身的不斷學(xué)習(xí)和探究，并結(jié)合學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力，合理運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式，為教育可持續(xù)發(fā)展作出貢獻(xiàn)。

［1］王瑞祥.導(dǎo)學(xué)案在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題及解決建議［D］.陜西師范大學(xué)，2013.

［2］孫艷芳.導(dǎo)學(xué)案在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題及解決策略［J］.中國(guó)校外教育，2014，S3：411.

［3］徐梅.導(dǎo)學(xué)案在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題及解決建議［J］.亞太教育，2015，09：44.