程 潔

（江西省鄱陽(yáng)縣謝家灘鎮(zhèn)郭賀小學(xué) 江西鄱陽(yáng) 333100）

提高小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課效率的策略研究

程 潔

（江西省鄱陽(yáng)縣謝家灘鎮(zhèn)郭賀小學(xué) 江西鄱陽(yáng) 333100）

小學(xué)數(shù)學(xué)作為為數(shù)學(xué)打基礎(chǔ)的一門課程，在數(shù)學(xué)領(lǐng)域來(lái)說(shuō)算是難度比較低的，但是對(duì)于邏輯思維發(fā)展還不成熟的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑也是眾多科目中比較難的一門。因此，小學(xué)生就很需要教師進(jìn)行合理的引導(dǎo)，幫助他們正確的進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，激發(fā)自身的邏輯思維能力。而作為最后總結(jié)的復(fù)習(xí)課，更是最為關(guān)鍵的，所以對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的課堂效率的提高，是一件尤為重要的事情。

小學(xué)數(shù)學(xué) 復(fù)習(xí)課 提高效率

所謂復(fù)習(xí)課，就是在學(xué)生的學(xué)習(xí)暫時(shí)告一段落，或者整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)都完成以后，在由教師幫助學(xué)生對(duì)于所學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行整理、鞏固，并根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化處理的過(guò)程。最終的目的是為了讓學(xué)生完全掌握所學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，并且能把它們用于解決實(shí)際的問(wèn)題。由此可見(jiàn)，復(fù)習(xí)課是有著十分重要的地位的。下面，本文就來(lái)探討一下關(guān)于如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課效率的策略。［1］

一、小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課目前存在的問(wèn)題

從目前實(shí)踐的小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂看，常會(huì)出現(xiàn)一些阻礙復(fù)習(xí)課順利進(jìn)行的問(wèn)題，而這些問(wèn)題往往是在平常的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，因?yàn)榻處煹脑蛟斐傻?。比如，現(xiàn)在大多數(shù)教師之間都喜歡比，比成績(jī)、比業(yè)績(jī)、比進(jìn)度，這樣就造成了教室上課為了趕時(shí)間，趕進(jìn)度，而導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容分配不合理。有時(shí)候一節(jié)課上出了兩節(jié)課的內(nèi)容，由于教學(xué)內(nèi)容過(guò)多，而小學(xué)生的接受能力又有限，就導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不理想。等到了復(fù)習(xí)課時(shí)，教師又一下子拿出那么多需要復(fù)習(xí)的而學(xué)生并沒(méi)有學(xué)會(huì)的知識(shí)，長(zhǎng)久下去就會(huì)引起學(xué)生的厭倦心理，從而導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)。除此以外，還有因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)目標(biāo)不明確，復(fù)習(xí)方法不恰當(dāng)?shù)人鶎?dǎo)致的阻礙小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課順利進(jìn)行的問(wèn)題。［2］

二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課效率的有效途徑

1.利用聯(lián)想回憶式復(fù)習(xí)，創(chuàng)設(shè)生活化問(wèn)題

小學(xué)生是正處于發(fā)展階段的人，他們現(xiàn)在正是記憶力特別好，想象力非常豐富的時(shí)候。而復(fù)習(xí)的過(guò)程正是一個(gè)由老師引導(dǎo)幫助學(xué)生把學(xué)過(guò)的知識(shí)內(nèi)化成自己知識(shí)的一個(gè)過(guò)程，因此，在復(fù)習(xí)課上教師可以采用聯(lián)想回憶法，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)想回憶出另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。比如，教師可以先拋出知識(shí)點(diǎn)“平行四邊形的周長(zhǎng)”，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想出“正方形的周長(zhǎng)”。除此以外，教師還能根據(jù)小學(xué)生親近生活的特點(diǎn)，聯(lián)系實(shí)際生活中的事物來(lái)設(shè)計(jì)一些生活化的問(wèn)題，如可以讓學(xué)生由汽車的輪胎來(lái)回憶“圓”的知識(shí)點(diǎn)。這樣既激發(fā)了學(xué)生的興趣，也能讓他們樂(lè)于去思考，有效地提高了復(fù)習(xí)課的效率。［3］

2.因材施教，一視同仁

學(xué)生是存在差異性的，每個(gè)學(xué)生都用自己的不同，特別是小學(xué)生這個(gè)特殊的年齡階段。因而教師必須要接受這種差異性，并且做到以學(xué)生為主體來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，只有二者相互之間配合好了，才能建立一個(gè)民主、氣氛優(yōu)良的課堂教學(xué)環(huán)境。小學(xué)生性格的培養(yǎng)與思維能力的開(kāi)發(fā)，很大程度上是依賴于學(xué)校的課堂教育的，因此，教師在課堂上要公正、平等地對(duì)待每一位學(xué)生。在復(fù)習(xí)課時(shí)，要做到因材施教，對(duì)待不同情況的學(xué)生要制定不同的復(fù)習(xí)方案，讓每一個(gè)學(xué)生都能在復(fù)習(xí)課上有收獲，從而最終提高小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的效率。

3.及時(shí)反饋，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

多數(shù)的小學(xué)生對(duì)于課堂上老師的提問(wèn)，都是比較緊張的，因而不敢發(fā)表自己的看法。所以，教師首先要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)輕松愉快的課堂教學(xué)環(huán)境；其次，教師設(shè)置提問(wèn)時(shí)要從小學(xué)生的角度出發(fā)，問(wèn)題最好有具體的形象指代性；因?yàn)楦鶕?jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，小學(xué)生還處于具體運(yùn)算階段，剛開(kāi)始具有邏輯思考能力，但是還缺乏形式運(yùn)算的能力，無(wú)法完全脫離具象來(lái)進(jìn)行邏輯思考。最后，教師在學(xué)生回答完問(wèn)題后，要及時(shí)給予反饋，并要以鼓勵(lì)為主。這樣要才能讓學(xué)生勇于發(fā)表自己的看法，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，進(jìn)而鍛煉他們的邏輯思維能力，同時(shí)也鞏固了數(shù)學(xué)知識(shí)。［4］

三、提高小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課效率的實(shí)踐方案

1.設(shè)置小組合作學(xué)習(xí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中，教師可以先告訴學(xué)生今天這節(jié)課要復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，然后讓學(xué)生們分成幾個(gè)小組進(jìn)行討論，最后讓這幾個(gè)小組進(jìn)行組與組之間的PK。這種小組合作的學(xué)習(xí)模式，不僅可以很好調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能讓學(xué)生通過(guò)和同學(xué)進(jìn)行討論，更加發(fā)散自己的思維，達(dá)到提高小學(xué)生思維能力的目的。而在進(jìn)行PK時(shí)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，還同時(shí)培養(yǎng)了他們與小組成員之間的團(tuán)結(jié)合作的精神，更是有效的提升了復(fù)習(xí)課教學(xué)效果。

2.復(fù)習(xí)方法要巧妙，選擇例題要精準(zhǔn)

在復(fù)習(xí)前教師要給學(xué)生制定一套合理巧妙地復(fù)習(xí)方案，比如：教師可以先給學(xué)生列出一份復(fù)習(xí)引導(dǎo)單，讓學(xué)生按綱復(fù)習(xí)；然后要給予學(xué)生指導(dǎo)，讓他們能夠抓住重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行組織復(fù)習(xí)；最后，對(duì)于有辯證性的問(wèn)題，教師要及時(shí)給予學(xué)生正確的答案，給他們樹(shù)立一個(gè)正確的知識(shí)點(diǎn)，以免模糊了認(rèn)識(shí)。而對(duì)于復(fù)習(xí)課中所需要用到的例題，教師一定要選擇精準(zhǔn)。第一，要選擇那些最具有代表性的，一看就知道是講哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)的例題；第二，不能選擇過(guò)于深?yuàn)W的例題，以免會(huì)給學(xué)生的復(fù)習(xí)造成負(fù)擔(dān)；第三，例題最好能體現(xiàn)綜合性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)把單個(gè)知識(shí)點(diǎn)串成一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)。

例如，四年級(jí)下冊(cè)中《生活中的小數(shù)》中小數(shù)這一知識(shí)點(diǎn)。教師就可以舉例，今天你陪媽媽去水果商店買了一袋蘋果，這袋蘋果的重量是？這樣的例子，既準(zhǔn)確又貼近小學(xué)生的日常生活，不僅能夠精準(zhǔn)的描述出小數(shù)這一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，還能很好的引起學(xué)生的興趣。

3.課堂訓(xùn)練要靈活，問(wèn)題矯正要及時(shí)

在復(fù)習(xí)課上教師所選擇的鞏固訓(xùn)練方式一定要靈活多變，在內(nèi)容上要選擇一些思路靈活、內(nèi)容新穎的習(xí)題來(lái)給學(xué)生進(jìn)行知識(shí)訓(xùn)練。盡量的把點(diǎn)對(duì)面運(yùn)用好，讓學(xué)生能夠把知識(shí)點(diǎn)串成一個(gè)知識(shí)面。更要多活用一題多解的例題進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生多尋找新的解題思路，活躍他們的思維。而對(duì)于復(fù)習(xí)課上學(xué)生所產(chǎn)生的錯(cuò)誤，教師要進(jìn)行及時(shí)的糾正，以免學(xué)生走入誤區(qū)。而且對(duì)于個(gè)別學(xué)生的誤區(qū)和整體誤區(qū)要有清楚的分界線，對(duì)于個(gè)別學(xué)生的誤區(qū)要進(jìn)行個(gè)別矯正，而對(duì)于整體誤區(qū)就要對(duì)產(chǎn)生誤區(qū)的原因進(jìn)行會(huì)診，最后進(jìn)行集體糾正。

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課是提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果中很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師重點(diǎn)關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題。在今后的實(shí)踐教學(xué)工作中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要切實(shí)關(guān)注小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的效率，想辦參考文獻(xiàn)

法提高小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)效果。本文綜上所述的幾點(diǎn)建議方法，還望能給小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的效率的提高提供一點(diǎn)幫助，為小學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)展提供一點(diǎn)助力。

［1］季勇.淺談如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課效率［J］.新課程導(dǎo)學(xué)，2014，11：47.

［2］王鋒.提高小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)效率的幾點(diǎn)思考［J］.新課程學(xué)習(xí)（下），2014，06：133.

［3］程兆湖.淺談提高小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)效率的策略［J］.新課程（小學(xué)），2015，01：134.

［4］周全勝.如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的效率［J］.高中生學(xué)習(xí)（師者），2013，02：47.