趙俐杰

（沈陽解放軍95979部隊衛(wèi)生教研室 遼寧沈陽 110045）

教學中恰當運用教學法調(diào)動學生學習興趣

趙俐杰

（沈陽解放軍95979部隊衛(wèi)生教研室 遼寧沈陽 110045）

學習興趣是傾向于認識、研究和獲得某種事物的心理特征。課堂上不斷設疑制造懸念，可問可答，也可引而不發(fā)，讓學生沉思，有利于調(diào)動學生的學習興趣，提高教學效果。

學習興趣 醫(yī)療護理技術(shù) 教學效果

學習興趣是傾向于認識、研究和獲得某種事物的心理特征。興趣來源于認識和需要。讓學生感到自己課課有收獲，有一種成功愉快的體驗，會極大地激發(fā)學習興趣。這就要求教師在教學內(nèi)容、教學方法上進行大膽探索，不斷求新。在醫(yī)療護理技術(shù)這門學科中如能恰當運用啟發(fā)式教學法，課堂上不斷設疑制造懸念，可問可答，也可引而不發(fā)，讓學生沉思，有利于調(diào)動學生的學習興趣，提高教學效果。［1］

一、教學中需把握的原則

1.理論聯(lián)系實際，誘發(fā)學生學習興趣

醫(yī)療護理技術(shù)是部隊基層衛(wèi)生員必須掌握的基本技能。醫(yī)療護理技術(shù)是一門技能課，需要學生能掌握多項臨床常用操作技能。要想將這門課程學好用好，學生應具備良好的動手能力。歷屆學生開始學習時總覺得醫(yī)療護理技術(shù)中各種操作科目“枯燥抽象，難記易忘”，因此學習興趣不濃。針對這一問題，教師為了調(diào)動學生的學習興趣，可以在每講一種操作時都聯(lián)系臨床的實際談一下學習這種操作的意義。例如，講“生命體征監(jiān)測技術(shù)”這節(jié)課時，首先向?qū)W生講在臨床通過對生命體征的觀察，護士可以了解疾病的發(fā)生、發(fā)展、轉(zhuǎn)歸以及護理對象心理狀況的變化，為預防、診斷、治療和護理提供依據(jù)。因此，我們部隊基層衛(wèi)生人員必須掌握生命體征監(jiān)測技術(shù)。生命體征監(jiān)測技術(shù)要點之一是測量部位及測量方法，尤其是血壓測量方法對初學者來講，準確聽診收縮壓與舒張壓是重點、難點，那么我們在學習過程中如何能盡快掌握這項技能呢？如果學不好這部分知識，臨床工作就不能為治療、診斷、護理提供準確的依據(jù)。經(jīng)過這樣聯(lián)系臨床設置疑問，調(diào)動了學生求知的欲望和動力，使學生主動參與到教學活動中，教學的效果必定很好。［2］

2.巧妙設置提問，啟發(fā)學生獨立思考

課堂提問是教師檢驗學生對知識掌握程度的必不可少的手段，也是啟發(fā)式教學的重要方法之一。采用什么方法提問才能有利于啟發(fā)學生獨立思考呢？首先，課堂提問不能隨心所欲，應該做好充分準備。課堂中提出的問題課前要周密設計寫入教案。問什么？在哪個地方問？怎么問法？估計學生怎樣回答？對不同的答案如何處理？要一一考慮細致，要謀定而后動，更不能口不擇言在課堂上想起什么問什么。其次，不要把留給學生的復習題一字不變地照搬到課堂上提問，而是略有改變的從不同角度來問。這樣有利于啟發(fā)學生獨立思考能力，使學生對學到的知識能舉一反三，加深理解，增強記憶。例如，講完“常用注射法”，課后留一道“皮內(nèi)注射、皮下注射、肌內(nèi)注射、靜脈注射時如何持針？”的復習題，在下次課提問時，把它改為“哪種注射法持針方式相同？”來問。這兩個問題實質(zhì)上是一個內(nèi)容，可是要想真正地回答后者，必須經(jīng)過一番周密思考才行。

3.“巧設臺階”，激發(fā)學生開闊思路

課堂教學是整個教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，是教師把知識和技能傳輸給學生的關鍵程序。在課堂教學中，教師是起主導作用的。經(jīng)過多年教學實踐使人感到課堂更是一個整體教學，教師和學生是這個整體的兩個方面，忽視了任何一方都不能收到良好的教學效果。為了調(diào)動學生的主觀能動性，要把那些難度不大，經(jīng)教師提示和引導就可由學生自己分析解決的內(nèi)容，不放在課堂上直接講出來，而是為開闊他們的思路“巧設臺階”，提供條件。例如，講心肺復蘇評估患者大動脈是否搏動時，先把觸診部位講清楚，即“可觸摸頸動脈”，但在病人身上如何找到這一部位，先不直接講出來。而是由學生根據(jù)以前學過的內(nèi)容，經(jīng)獨立思考給以回答。這樣，反應快的學生就可當堂解答，說明先觸及喉結(jié)，再滑向頸外側(cè)氣管與肌群之間的溝內(nèi)，即可觸摸頸動脈有無搏動。采用這種方法，避免了學生“吃現(xiàn)成飯”的思想，能啟發(fā)他們開闊思路，積極主動地思考問題，使新學的知識比較連貫、扎實、鞏固。

4.共同討論，培養(yǎng)學生積極思維

為了培養(yǎng)學生積極思維的能力，啟發(fā)、引導他們把已學的舊知識與新學的知識連貫起來分析問題，要有選擇地把授課中的一部分內(nèi)容利用課堂討論的方法進行講授。如講“藥物過敏試驗”一節(jié)時，提出臨床都有哪些易致敏藥物和如何預防藥物過敏反應？該問題聯(lián)系面廣，要想回答完整、準確，不但要有正在講述的醫(yī)療護理技術(shù)知識，還要有開課初期講的常用藥物知識。此時組織學生進行分組討論，啟發(fā)學生充分發(fā)表見解，而后由各個組推選代表發(fā)言。教師把發(fā)言的觀點分正、誤兩大部分，在黑板上記錄下來，最后由教師歸納小結(jié)。正確的積極肯定，錯誤的堅決糾正，對有爭議的問題鼓勵學生課后繼續(xù)探索，通過查找資料或?qū)嶒灥韧緩?，尋找正確答案。這種先讓學生討論后由教師系統(tǒng)小結(jié)的授課方法，可以活躍課堂氣氛，啟發(fā)學生積極主動地思考問題，鍛煉培養(yǎng)他們分析問題，解決問題的能力，課后學生反映這種方法很好。

二、教學中應注意的問題

1.合理設置教學內(nèi)容

課堂設疑要選擇目標，并不是所有學科、所有教學內(nèi)容都適用啟發(fā)式教學。一般說來，應選擇需要分析、推理，并且學生已經(jīng)掌握所涉及基礎知識的教學內(nèi)容。重點和難點要設疑，同時做到層層分析，一個疑問解決另一個問題又開始。這樣，學生的思維一直保持積極狀態(tài)，有助于重點難點學得深刻。

2.設置問題具有趣味性

啟發(fā)式教學過程中，教師要善于提出具有啟發(fā)思維、激發(fā)興趣的問題，這是啟發(fā)式教學成敗的關鍵。為使學生在課堂上思維處于活躍狀態(tài)，可以不斷設疑制造懸念。懸念是思維的動力，課堂上設有疑問和懸念，學生就會感到聽課是一種樂趣，一種享受，在欣喜中獲取大量的知識能量。只有這樣，才算是達到了教學的目的與效果。

3.鼓勵學生探索性思維

探索是啟發(fā)式教學的核心。應鼓勵學生積極提出問題和發(fā)表見解。對于學生自己總結(jié)得出的結(jié)論，教師不要過早、過多的干涉，應認真保護和鼓勵。學生不斷地體察到自己的成績，看到自己的進步，才能保持飽滿旺盛的學習勁頭。

課堂教學方法多種多樣，只有張馳結(jié)合，才能獲得好的教學效果。課堂教學中應注重運用靈活的教學方法，不同的內(nèi)容可用不同的教學方法，發(fā)揮教師的優(yōu)勢，最大限度的調(diào)動學生的學習興趣，以期達到最佳教學效果。

［1］崔世偉.《淺析啟發(fā)式教學在生物課中的運用》.山西師范大學學報（自然科學版）.2014.S1.

［2］周春美，張連輝.基礎護理學.第三版.北京市朝陽區(qū)潘家園南里19號.人民衛(wèi)生出版社.2014.1.

1971年出生，女，沈陽，講師，大學本科；研究領域：醫(yī)學教育方向