朱 峰

（吉林市第二十九中學(xué) 吉林吉林 132013）

試論如何提高中學(xué)物理習(xí)題課教學(xué)的有效性

朱 峰

（吉林市第二十九中學(xué) 吉林吉林 132013）

國家在實際發(fā)展過程中，已經(jīng)將教育事業(yè)作為重點項目之一，不斷的對教育教學(xué)進(jìn)行改革，并且取得了較為良好的成績，在一定程度上，可以有效提升國民素質(zhì)，其中中學(xué)物理是尤為重要的，教師必須重視物理習(xí)題課教學(xué)的有效性，保證能夠更好的提升教學(xué)效率，培養(yǎng)國家需要的物理人才。

中學(xué)物理 習(xí)題課 教學(xué)有效性

目前，中學(xué)物理習(xí)題課教學(xué)經(jīng)常出現(xiàn)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的問題，無法提升課堂教學(xué)的有效性，主要因為教師沒有引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，不能更好的創(chuàng)新自身教學(xué)方式，對中學(xué)學(xué)生物理素質(zhì)的發(fā)展造成較為不利的影響。

一、學(xué)生學(xué)習(xí)有效性概述

在中學(xué)學(xué)生物理知識學(xué)習(xí)的過程中，其學(xué)習(xí)的有效性是較為重要的，相關(guān)教育專家認(rèn)為，中學(xué)學(xué)生在自己頭腦中構(gòu)建學(xué)習(xí)概念，并且是一個新的學(xué)習(xí)概念，此時的概念是與教師的教學(xué)同步的，保證能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)是自主構(gòu)建的過程，不僅可以提升學(xué)生的探索能力，還能促進(jìn)學(xué)生自主研究、自主理解、創(chuàng)造能力的提升，為其發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

對于不同的學(xué)習(xí)過程，所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果也是不同的，例如：在課堂教學(xué)中反復(fù)練習(xí)是有一定效果的，其效果就是能夠有效提升學(xué)生的基本技能。探索性學(xué)習(xí)也有一定效果，其教學(xué)效果就是提高學(xué)生的思維層次。根據(jù)相關(guān)研究表明，操作練習(xí)可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與實踐能力，但是，卻存在較多的負(fù)面影響，無法促進(jìn)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。在中學(xué)物理教學(xué)過程中，一些物理教師一味的要求學(xué)生反復(fù)練習(xí)，堅持著熟能生巧的原則，雖然可以提升學(xué)生的基本技能，但是，過度的練習(xí)會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生的發(fā)展造成阻礙性的影響。此類學(xué)習(xí)方式與現(xiàn)今所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)有效性相反，此時的學(xué)習(xí)有效性，就是能夠更好的促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的形成。

我國教育專家在研究之后發(fā)現(xiàn)，探索性學(xué)習(xí)與自主性學(xué)習(xí)對學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展產(chǎn)生較為有利的影響，有效學(xué)習(xí)主要就是，學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)、自主探究與自主研究，在一定程度上，能夠有效提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。在中學(xué)物理教學(xué)過程中，教師必須重視學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，不斷提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與探究能力，保證學(xué)生能夠在練習(xí)物理知識的同時，能夠更好的提升教師的教學(xué)質(zhì)量［1］。

有效學(xué)習(xí)在中學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用，具有以下五點特點：第一，感悟。也就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，可以在感悟的基礎(chǔ)上提升自身的學(xué)習(xí)效率，“感悟”就是學(xué)生對過去生活的感受，是學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的基礎(chǔ)。一些教師在學(xué)習(xí)物理知識的過程中，不在乎學(xué)生的感受，教學(xué)方式較為僵化，這對學(xué)生造成了較為不利的影響。第二，思考。有效學(xué)習(xí)方式要求學(xué)生能夠獨立思考，傳統(tǒng)的物理教學(xué)，教師只重視學(xué)生的操作性練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生的記憶受到嚴(yán)重負(fù)擔(dān)，無法有效提升學(xué)習(xí)效率，這就要求中學(xué)教師能夠創(chuàng)新自身教學(xué)方式，為學(xué)生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。第三，活動，也就是將學(xué)生作為活動的主體，保證能夠更好的與教師、同學(xué)進(jìn)行交流，進(jìn)而提升教學(xué)的有效性。第四，生成。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，能夠生成物理學(xué)習(xí)技能，保證物理專業(yè)素質(zhì)的提升。第五，應(yīng)用。就是在學(xué)生學(xué)會物理知識之后，能夠更好的將知識應(yīng)用在解題過程中，同時，還要將其利用在生活問題的解決中，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性［2］。

二、中學(xué)物理教學(xué)有效性提升策略

在中學(xué)物理教學(xué)過程中，教學(xué)有效性的提升是較為重要的，中學(xué)教師必須對其加以重視，保證不會出現(xiàn)影響其發(fā)展的問題。具體教學(xué)措施包括以下幾點：

1.重視例題的選擇

在中學(xué)物理教學(xué)過程中，教師要想更好的提升習(xí)題課教學(xué)的有效性，就要重視例題的選擇，傳統(tǒng)的物理例題選擇是較難的，對學(xué)生而言，不僅不會提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還會起到反作用，不能有效增強學(xué)生的學(xué)習(xí)技能。因此，中學(xué)物理教師在選擇例題的過程中，要降低其難度，保證能夠循序漸進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，為其發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)［3］。例如：在學(xué)生講解中學(xué)物理動量守恒定律的過程中，為學(xué)生設(shè)置科學(xué)、合理的例題，保證能夠有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，利用牛頓第二定律為學(xué)生講解例題，以便于更好的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時，在學(xué)生學(xué)習(xí)中學(xué)物理知識的過程中，教師還要重視以前學(xué)習(xí)知識的整合，教授學(xué)生創(chuàng)造性知識，使學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得以提升，為其發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2.教授學(xué)生審題方法

審題是學(xué)生解題的首要任務(wù)，中學(xué)物理教師必須要重視學(xué)生的審題能力，保證學(xué)生能夠更好的審題，為其解題能力的提升奠定基礎(chǔ)。例如：在中學(xué)物理知識教學(xué)過程中，教師要求學(xué)生將光滑、亨利、勻速等關(guān)鍵詞找出來，使學(xué)生能夠理解物理習(xí)題的解答知識，掌握習(xí)題解答方式，創(chuàng)新教學(xué)模式，保證不會出現(xiàn)影響學(xué)生發(fā)展的問題［4］。

3.教授學(xué)生模型建立方式

中學(xué)物理教師在實際教學(xué)過程中，可以教授學(xué)生模型建立方式，主要因為物理模型的建立能夠促使學(xué)生掌握物理概念，進(jìn)而提升對物理知識的理解能力，保證形成較為良好的抽象思維模式，對其具有十分重要的意義。因此，中學(xué)物理教師可以教授學(xué)生物理質(zhì)點模型的、理想氣體模型的建立方式。例如：教師提出中學(xué)物理中子彈打木塊的問題，然后教授學(xué)生建立模型，在本子上繪制相關(guān)模型［5］。

4.教授學(xué)生物理規(guī)律的掌握

在學(xué)生建立模型之后，教師還要教授學(xué)生怎樣掌握物理規(guī)律，使學(xué)生能夠充分的理解物理知識，列出物理方程式，然后對其進(jìn)行解答。例如：在中學(xué)物理速度知識教學(xué)過程中，教師必須要將動量守恒方程式教授給學(xué)生，要求其在觀察物體運動情況的基礎(chǔ)上，列出相應(yīng)的方程式，進(jìn)而掌握物理規(guī)律。

結(jié)語

中學(xué)物理教師在教學(xué)過程中，必須重視習(xí)題課教學(xué)有效性的提升，保證能夠更好的提升學(xué)生的解題能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新、自主探索能力，同時，中學(xué)學(xué)校還要重視教師的專業(yè)素質(zhì)，階段性的對其進(jìn)行專業(yè)知識的培訓(xùn)，使其可以更好的實施物理教學(xué)工作。

［1］張宏亮.論如何提高中學(xué)物理習(xí)題課教學(xué)的有效性［J］.中學(xué)物理（初中版），2016，34（4）：85.

［2］李品東.高中物理習(xí)題課教學(xué)有效性分析［J］.中學(xué)物理（高中版），2015，33（1）：57-58.

［3］高波.物理習(xí)題課的有效教學(xué)策略［J］.中學(xué)物理（高中版），2014，32（5）：20-21.

［4］梁秀英.拔出蘿卜帶出泥——習(xí)題課這樣上更精彩［J］.中學(xué)物理（初中版），2012，30（11）：21-22.

［5］申天松.電功率習(xí)題課教學(xué)設(shè)計［J］.中學(xué)物理（初中版），2014，32（1）：64-65.