康東梅

（吉林省長春市雙陽區(qū)太平鎮(zhèn)土頂中心幼兒園 吉林長春 130600）

區(qū)域活動如何有效開展

康東梅

（吉林省長春市雙陽區(qū)太平鎮(zhèn)土頂中心幼兒園 吉林長春 130600）

區(qū)域活動是一種讓幼兒根據(jù)自己的水平、興趣、特點和需要來選擇材料進(jìn)行個別或小組性的操作活動。它是幼兒按照自己的意愿進(jìn)行的一種游戲。在區(qū)域游戲活動中，能鍛煉幼兒多方面的能力。因此，區(qū)域游戲活動在幼兒園日常教學(xué)中必不可少。

一、區(qū)域活動中的材料投放要豐富得當(dāng)，富有層次

我們在提供材料時很注意投放材料的層次性，教師在選擇、投放材料前預(yù)先思考，將投入的材料按由淺入深、從易到難的要求細(xì)化材料，并設(shè)計提示卡、任務(wù)單、問題卡等給予幼兒活動時必要的提示和引導(dǎo)，使幼兒在選擇材料，進(jìn)行操作擺弄時，能夠按自己的能力，選擇適宜自己的材料，用自己的方法，較快地進(jìn)行探索，向目標(biāo)邁進(jìn)。

投放材料豐富程度可直接關(guān)系到幼兒活動的質(zhì)量，能使幼兒盡興、盡情地“研究”他們的世界。如：把一些泡沫、碎布、樹葉、空瓶、紙盒等廢舊材料，投放到操作區(qū)后，孩子們會把這些不起眼的東西，在他們富有創(chuàng)造性的小手中被制作成娃娃、汽車、螃蟹等他們所喜愛的玩具。在制作過程中孩子會從中體會到成功和快樂。當(dāng)然不同的幼兒，有著不同的興趣、愛好和個性、甚至同一年齡的幼兒，他們之間也存在著能力上的差異，并且發(fā)展速度也不一樣，所以我們在提供材料時，既考慮到“吃不了”的幼兒，還兼顧到“吃不飽”的幼兒，使每個幼兒都能在適宜的環(huán)境中獲得發(fā)展。如：“超市”游戲中，教師和幼兒一起搜集豐富的材料，如各種食品的包裝盒、生活用品的包裝盒、瓶瓶罐罐、各種玩具等，讓幼兒通過清點物品、貨架上架等活動認(rèn)識物品，進(jìn)行分類活動、數(shù)數(shù)活動、對應(yīng)活動等。

二、在區(qū)域活動中，建立適宜有效的規(guī)則，并讓幼兒在活動中自覺地遵守

區(qū)域活動既是幼兒的一種學(xué)習(xí)活動形式，同時也是教師所組織的一種教育活動形式。因而，區(qū)域活動規(guī)則的制訂應(yīng)該是由教師和幼兒來共同完成，偏廢某一方都是不妥的。如，有些區(qū)域因人數(shù)較多，而發(fā)生了幼兒爭搶玩具、學(xué)具現(xiàn)象；有的幼兒在活動中無故中途退出而導(dǎo)致活動無法繼續(xù)進(jìn)行……諸如此類情況，教師便可以及時組織幼兒就發(fā)生的“問題”展開討論。通過討論，讓幼兒明白，這一“問題”若不解決，將會影響到活動的正常開展；而解決“問題”的辦法，便是共同商討相應(yīng)的活動規(guī)則。

同伴間的相互接納是規(guī)則落實的保證，在共同游戲時，幼兒各有各的想法，當(dāng)彼此間發(fā)生爭執(zhí)時，要想使游戲能繼續(xù)下去，他們必須做出讓步，并且協(xié)商協(xié)商解決爭執(zhí)。在這個過程中幼兒學(xué)會協(xié)商、退讓、輪流、守規(guī)則，甚至據(jù)理力爭等交往技能，發(fā)展出良好的同伴關(guān)系。

三、提供開放的區(qū)域活動空間、時間、讓幼兒在活動中滿足獨立的需要

區(qū)域活動具有動態(tài)性，孩子在自然狀態(tài)下 由—個區(qū)域轉(zhuǎn)移到另一個區(qū)域，增設(shè)的空間必須方便幼兒進(jìn)出。

在時間安排上，一方面，要將完成新活動自主權(quán)給燕子讓他們自己決定一周內(nèi)完成新活動的時間，只要他們完成即可，教師不作硬性規(guī)定。另一方面，除每天安排的集體區(qū)域時見外，其余只要是非集體活動、游戲、課間、飯后幼兒都可以自由進(jìn)出各區(qū)域，或玩新活動繼續(xù)末完成的探索……。開放的區(qū)域活動時間空間。既使教育目標(biāo)在活動中實現(xiàn)，又滿足幼兒探索的愿蔓和獨立的需要。

四、教師的參與及有效的活動指導(dǎo)

在區(qū)域活動中，最有效的指導(dǎo)策略就是教師參與幼兒的活動，作為玩伴的身份指導(dǎo)幼兒操作活動或游戲活動。這種指導(dǎo)方式簡單又自然，不會給予幼兒壓力和距離感，又能更真切地感受和了解幼兒的想法，使指導(dǎo)更有針對性、更有效。

1.教師作為角色的身份參與活動，與幼兒共同游戲，在游戲的情境中了解幼兒游戲的情況，展開師幼互動，引導(dǎo)幼兒游戲的進(jìn)展。教師一般扮演其中的一個角色，可以根據(jù)幼兒游戲情節(jié)的進(jìn)展，靈活地借助游戲的語言或行為，幫助幼兒豐富游戲的內(nèi)容和情節(jié)，提升幼兒游戲水平。

如：區(qū)域活動開始了，“醫(yī)院”里幼兒有扮演醫(yī)生、演護(hù)士的，但卻沒有扮演病人的，醫(yī)院里的各個小醫(yī)生、小護(hù)士們都無所事事，這時，娃娃家的麗麗手里拿著一塊積木，湊到我跟前說：“老師，請你吃餅干吧?！蔽冶慵傺b真的吃了，接著就捂著肚子喊肚子疼。“醫(yī)院里的醫(yī)生護(hù)士”抓緊把老師扶到床上躺下，有的還非常著急的喊著：“老師、老師，你怎么了？”“老師是不是中毒了？”老師回答：“可能剛才吃的餅干有細(xì)菌，醫(yī)生，該怎么辦呀？”幼兒這才想起自己的角色來：“我來給老師打個消炎針吧。”小護(hù)士也跟著忙起來，于是救助活動就開始了，有的聽老師的心跳，有的摸老師的胸口，有的拿針管假裝給老師打針。忙的不亦樂乎。

2.通過引導(dǎo)問題討論指導(dǎo)

孩子不僅表達(dá)能力增強，而且還有自己的主見，因此教師可以通過活動討論幫助孩子增強活動的計劃性和目的性；通過活動過程中的討論來豐富幼兒的活動內(nèi)容，及時解決活動中的小困難、小沖突；通過活動后的分享交流來提升共同經(jīng)驗。

每次討論時應(yīng)有重點話題、主題。避免每次都面面俱到，耽擱太多時間。教師應(yīng)在活動前多加注意平時在區(qū)域活動中盲目性特別強的孩子，問問他們想干什么，想去哪個區(qū)域有不能實現(xiàn)的幼兒，逐漸增強孩子的目的性和計劃性，同時，有的幼兒在某項技能方面特別強，可能增強他的優(yōu)越感，安排一定的任務(wù)或當(dāng)此區(qū)域的小小管理員，讓其他幼兒跟著其學(xué)習(xí)。起到以強帶弱的作用。

幼兒在區(qū)域活動中會出現(xiàn)各種各樣的問題導(dǎo)致活動中間停止無法順利進(jìn)行，如因幼兒之間爭奪材料導(dǎo)致目標(biāo)無法實現(xiàn)，而導(dǎo)致的活動失敗，因發(fā)展水平導(dǎo)致原地重復(fù)……教師可以隨時組織小組幼兒進(jìn)行討論，尋找解決的辦法。

娃娃家里幾個孩子在發(fā)牢騷：“沒有冰箱，也沒有電視，也沒有鍋……怎么玩?。俊薄熬褪茄?，太不好玩了！”老師走到娃娃家和幼兒一起想一想，怎樣才能玩呢，我們可以用什么東西替代嗎？說著這些孩子們說我們用紙箱來當(dāng)冰箱和電視吧，從其他區(qū)域中拿來小木棒當(dāng)食物……娃娃家里的家具用品越來越多了，孩子們也玩的越來越開心。

3.區(qū)域活動結(jié)束后，教師可以組織幼兒集體分享和討論活動，幫助幼兒展示成果，獲取同伴的經(jīng)驗資源，提升全體幼兒的經(jīng)驗水平。教師可以請幼兒先別收拾作品，讓孩子去不同的區(qū)域參觀幼兒的作品，鼓勵幼兒相互交流，學(xué)習(xí)分享。教師也可以把部分幼兒的作品拍下來，通過屏幕的方式共同欣賞。在這個過程中鼓勵幼兒大膽的表達(dá)自己的見解，同時培養(yǎng)幼兒的傾聽能力，并學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗，提升自己的能力。

區(qū)域活動已成為很多幼兒園不可缺少的活動，不管是在區(qū)域活動的空間設(shè)置上還是在材料的投放，對幼兒的觀察指導(dǎo)等各個方面都需要教師的智慧，在現(xiàn)實生活中我們要創(chuàng)設(shè)科學(xué)的、合理的、有趣的活動區(qū)，根據(jù)孩子的年齡特點和身體發(fā)展需要選擇有目的性、好玩的實用強的區(qū)域材料，對于孩子的發(fā)展能力及時給予適當(dāng)?shù)目隙?，對于幼小的孩子我們要給予足夠的耐心，充分調(diào)動幼兒積極，讓幼兒能在區(qū)域活動得到更大的發(fā)展。