邊洪偉

（無(wú)錫市錫山高級(jí)中學(xué)，江蘇無(wú)錫214174）

新教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的五個(gè)環(huán)節(jié)和五對(duì)關(guān)系
——以思想政治學(xué)科為例

邊洪偉

（無(wú)錫市錫山高級(jí)中學(xué)，江蘇無(wú)錫214174）

從教前三年是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的“啟蒙”時(shí)期，初出茅廬的教師應(yīng)該正確選擇適合自己的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)之路。以思想政治學(xué)科為例，新老師應(yīng)在備課、上課、聽(tīng)課、評(píng)價(jià)、提升等五個(gè)環(huán)節(jié)處理好“課標(biāo)、教材與教參、預(yù)設(shè)與生成、借鑒與創(chuàng)新、解題與命題、積累與反思”這五對(duì)關(guān)系，度過(guò)“磨合期”，走上科學(xué)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展之路。

新教師；專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)；思想政治

一、備課環(huán)節(jié)：處理好課標(biāo)、教材與教參的關(guān)系

一般而言，從教第一年的新教師必看三樣備課資料∶課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和教學(xué)參考用書(shū)，它們?cè)谡握n教學(xué)中扮演著不同的角色，起著不同的作用。

一是從課標(biāo)中找依據(jù)?！镀胀ǜ咧兴枷胝握n程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（下稱(chēng)課標(biāo)）是思想政治學(xué)科教學(xué)的方向標(biāo)，它在課程性質(zhì)、課程理念、課程設(shè)計(jì)思路、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、課程實(shí)施和評(píng)價(jià)建議等方面均提出了明確具體的要求，這些要求是思想政治課教學(xué)的根本依據(jù)，教什么、如何教、怎么評(píng)都能在課標(biāo)中找到方向性的答案。研習(xí)課標(biāo)是新教師的“教學(xué)第一課”，卻是最容易忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)。有些新教師把研習(xí)課標(biāo)這一環(huán)節(jié)省略了，看似“抄了近路”，實(shí)則“失了航標(biāo)”，就有可能偏離新課程理念，對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生消極影響。

二是從教材中找規(guī)范。研習(xí)教材是新教師最重視的一個(gè)環(huán)節(jié)，政治學(xué)科的特點(diǎn)要求教材用語(yǔ)必須規(guī)范。從教學(xué)用語(yǔ)看，教材內(nèi)容及表述是課堂教學(xué)用語(yǔ)的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該鼓勵(lì)新教師規(guī)范教學(xué)用語(yǔ)，按教材規(guī)范表述。從應(yīng)試要求看，試題主要考查教材內(nèi)容的理解與運(yùn)用，試題答案主要參考教材內(nèi)容表述，所以應(yīng)該注重應(yīng)試表述規(guī)范。從邏輯結(jié)構(gòu)看，教材內(nèi)容編寫(xiě)符合一定的邏輯原則和認(rèn)知規(guī)律，應(yīng)努力認(rèn)識(shí)教材內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)，正確理解和運(yùn)用教材。教材是范本，應(yīng)為我所用，從“教教材”逐步走向“用教材教”。

三是從教參中找資源。教學(xué)參考用書(shū)包括與教材配套的“教師教學(xué)用書(shū)”、“優(yōu)秀教案”、“優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)”、專(zhuān)業(yè)教學(xué)報(bào)刊等，這些教參或?yàn)閭湔n提供素材，或提供思路和角度，或提供了一種成功的范例，是新教師備課和教學(xué)中必不可少的資源。從一定意義上看，課標(biāo)、教材也是“教學(xué)參考資料”，課標(biāo)、教材也是為教學(xué)服務(wù)的。作為一種教學(xué)資源，教參的價(jià)值只有通過(guò)教學(xué)才能體現(xiàn)，而這種價(jià)值既體現(xiàn)在為教師的“教”，也體現(xiàn)在為學(xué)生的“學(xué)”。

此外，課標(biāo)、教材與教參還應(yīng)與生活融合，教師也應(yīng)善于從生活中找教學(xué)的靈感，尤其關(guān)注學(xué)生生活體驗(yàn)，體現(xiàn)生活化教學(xué)理念。

二、上課環(huán)節(jié)：處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系

上課是教學(xué)過(guò)程中最能體現(xiàn)教師綜合專(zhuān)業(yè)技能的環(huán)節(jié)，有的新教師備課充分、預(yù)設(shè)精妙，但上課時(shí)學(xué)生偏偏不按老師的套路思考，甚至有時(shí)還會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的質(zhì)疑和提問(wèn)而無(wú)所適從，不能取得預(yù)期的效果。這跟教學(xué)專(zhuān)業(yè)技能諸方面有聯(lián)系，其中能夠處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系關(guān)乎教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

一是預(yù)設(shè)要“有所備”。預(yù)設(shè)是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了教學(xué)理念和旨在達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)，預(yù)設(shè)要有效必須“有所備”。一是“備學(xué)生”，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師除了要研讀課標(biāo)、吃透教材、靈活運(yùn)用教參外，“備學(xué)生”是極其重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是新教師容易忽視的一個(gè)方面。學(xué)生個(gè)性有差異、學(xué)情有不同，預(yù)設(shè)的難度、廣度和深度不宜一概而論，可以通過(guò)發(fā)放問(wèn)卷了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；通過(guò)提問(wèn)、試題等方式來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)等評(píng)估學(xué)情?！皞鋵W(xué)生”的關(guān)鍵是“心中有學(xué)生”，預(yù)設(shè)考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)情況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不要試圖用教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和視角來(lái)看待學(xué)生。二是“備教師”，新教師授課不能僅考慮自己能不能講出來(lái)，更應(yīng)該考慮自己能不能講清楚。對(duì)于新教師而言，預(yù)設(shè)的問(wèn)題要問(wèn)得好，科學(xué)設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，學(xué)生樂(lè)于參與問(wèn)題的思考或討論；課堂的知識(shí)要講得對(duì)，規(guī)范表述教材知識(shí)，學(xué)生易于準(zhǔn)確理解；預(yù)設(shè)的任務(wù)要“hold”住，盡量在自己的能力范圍內(nèi)去設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，既利于生成，又利于掌控。

二是生成要“求甚解”。課堂生成是課堂教學(xué)的重要資源，預(yù)設(shè)旨在實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，生成則利于學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)和全面發(fā)展。思想政治課堂生成資源產(chǎn)生于教師預(yù)設(shè)之外，課堂生成能否成為資源關(guān)鍵在于教師對(duì)課堂生成資源的利用。［1］新教師應(yīng)對(duì)課堂生成首先不要回避，積極回應(yīng)，因?yàn)樯杀旧硎菍?duì)教學(xué)的拓展與延伸。如果當(dāng)堂無(wú)法解決生成問(wèn)題，可以在下節(jié)課再解決而不宜敷衍了事，錯(cuò)過(guò)自身發(fā)展和學(xué)生進(jìn)步的機(jī)會(huì)。其次刨根問(wèn)底，生成的價(jià)值不僅在于要關(guān)注生成了多少問(wèn)題，形成了多少創(chuàng)新觀點(diǎn)，而且在于對(duì)問(wèn)題的科學(xué)解答。如果沒(méi)用信服的解釋正確解決問(wèn)題，不求甚解，那么生成對(duì)于課堂教學(xué)就沒(méi)有實(shí)際意義，甚至?xí)驌魧W(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

預(yù)設(shè)促進(jìn)生成，生成實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)。預(yù)設(shè)與生成并非是孤立的，預(yù)設(shè)要有生成性?xún)A向，生成要有目標(biāo)取向，讓預(yù)設(shè)和生成都成為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展和個(gè)性成長(zhǎng)的重要途徑。

三、聽(tīng)課環(huán)節(jié)：處理好借鑒與創(chuàng)新的關(guān)系

聽(tīng)課，是新教師走向成熟的必修課，是專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑，可以學(xué)習(xí)老教師的經(jīng)驗(yàn)和方法。但是有些新教師把模仿當(dāng)成成長(zhǎng)的“捷徑”，人與亦云，容易陷入專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的陷阱。新教師要把握好借鑒和創(chuàng)新的關(guān)系。

一是如何借鑒。聽(tīng)課并非簡(jiǎn)單模仿，而應(yīng)本著學(xué)習(xí)的目的，帶著思想進(jìn)課堂。新教師要想在聽(tīng)課中促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，首先要有準(zhǔn)備，即熟悉教材、研讀教參、對(duì)課堂教學(xué)有初步的想法；其次是有目標(biāo)，即聽(tīng)課到底聽(tīng)什么、學(xué)什么。一個(gè)優(yōu)秀的成熟教師應(yīng)該有秉承的教學(xué)理念、獨(dú)特的教學(xué)方法和堅(jiān)守的教學(xué)規(guī)范。新教師容易重“形”輕“神”，如果機(jī)械模仿，反而會(huì)適得其反。借鑒應(yīng)該堅(jiān)持“以我為主，為我所用”的原則，對(duì)老教師的經(jīng)驗(yàn)要有“取舍”，根據(jù)自身特點(diǎn)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向來(lái)選擇和認(rèn)同教學(xué)理念、借鑒和參考教學(xué)方法、學(xué)習(xí)和踐行教學(xué)規(guī)范。

二是如何創(chuàng)新。新教師創(chuàng)新應(yīng)該從質(zhì)疑精神開(kāi)始，因?yàn)槊魑乃伎蓟蛘弑憩F(xiàn)容易變成一種把思想和情感定型化的行為，而不確定的思考或者表現(xiàn)往往在創(chuàng)造性的思考和表現(xiàn)中更能發(fā)揮威力［2］，應(yīng)經(jīng)常提出問(wèn)題，如“他為什么這樣設(shè)計(jì)？”“為什么不是那樣來(lái)組織？”“我的教學(xué)方法是否更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)？”這些問(wèn)題的解決往往不能簡(jiǎn)單地借鑒老教師的做法，需要去進(jìn)行實(shí)踐嘗試，以證明自己的觀點(diǎn)，從而提出創(chuàng)新的想法。從質(zhì)疑到問(wèn)題，從問(wèn)題到嘗試，從嘗試到新觀點(diǎn)的過(guò)程是新教師創(chuàng)新的基本路徑。

新教師不僅要聽(tīng)課，更要開(kāi)課，用心打造“精品課堂”，在借鑒的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，這種教學(xué)創(chuàng)新的意義不僅在于解決某節(jié)課或者某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)問(wèn)題，更重要的意義是在借鑒中保持批判的精神，在學(xué)習(xí)他人的同時(shí)形成自己的教學(xué)風(fēng)格，逐步走向優(yōu)秀的成熟教師。

四、評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)：處理好解題與命題的關(guān)系

新教師會(huì)面臨學(xué)生應(yīng)試成績(jī)壓力，學(xué)生成績(jī)與多種因素相關(guān)，其中如何教會(huì)學(xué)生應(yīng)試技巧是一個(gè)重要因素?！按蜩F還需自身硬”，新教師應(yīng)該從解題和命題兩方面下功夫，以此提升自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)教學(xué)進(jìn)步。

一是解題重在“法”。政治考試的解題考查的是考生各方面能力的綜合運(yùn)用，這其中既包括教師們非常重視的解題能力，也包括常常被忽視的學(xué)生的行為習(xí)慣、情感態(tài)度價(jià)值觀等各個(gè)方面。［3］作為新教師，應(yīng)該迅速提升解題能力，而解題能力的關(guān)鍵是方法得當(dāng)。解題方法的取得既可以通過(guò)“悟”，對(duì)試題進(jìn)行分析對(duì)比，歸納綜合，尋找共性，發(fā)現(xiàn)規(guī)律性；也可以通過(guò)“引”，可以引用政治課教學(xué)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)報(bào)刊上一些對(duì)主觀題與客觀題的破題之道；還可以通過(guò)“辯”，在一些有爭(zhēng)議的解題方法上與同事?tīng)?zhēng)辯探討，以求更好的解題之法。

二是命題難在“選”。政治選擇題主要由題干、選項(xiàng)和參考答案構(gòu)成，主觀題主要由題干、問(wèn)題和參考答案構(gòu)成，不管是命制選擇題還是主觀題，難點(diǎn)都是在“選”。如何選擇題干、選項(xiàng)、問(wèn)題以及參考答案對(duì)于新教師都是挑戰(zhàn)?！斑x”題干主要是選擇命題的背景和情境，應(yīng)該考慮時(shí)政化、科學(xué)化、生活化等學(xué)科特點(diǎn)，不回避熱點(diǎn)，多走進(jìn)學(xué)生生活?！斑x”題目主要是選擇命題的立意，旨在解決“評(píng)價(jià)什么”，是命題的核心，應(yīng)該考慮學(xué)生情況、考查內(nèi)容、設(shè)問(wèn)角度與難度、擬解決的問(wèn)題等?！斑x”參考答案主要是選擇命題的知識(shí)指向，重在解決問(wèn)題，題目的設(shè)計(jì)目的、邏輯思路、解決之道和表述規(guī)范性都應(yīng)在答案中有所呈現(xiàn)。

如果說(shuō)解題是專(zhuān)業(yè)基本功的入門(mén)訓(xùn)練，那么命題就是專(zhuān)業(yè)提升的重要途徑。命題是站在命題者的角度審視考試評(píng)價(jià)，而解題是對(duì)命題的“證明”過(guò)程，同樣也是評(píng)價(jià)的過(guò)程。解題和命題都應(yīng)是對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的積極探索，它在一定程度上能夠促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性，提高教學(xué)效率。

五、提升環(huán)節(jié)：處理好積累與反思的關(guān)系

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中通過(guò)一個(gè)案例提出了“用一輩子來(lái)備課”的理念。新教師中普遍存在重積累、輕反思的現(xiàn)象，而專(zhuān)業(yè)提升既離不開(kāi)長(zhǎng)期的積累，也離不開(kāi)對(duì)教學(xué)的積極反思。

一是積累中成長(zhǎng)。學(xué)科專(zhuān)業(yè)積累是專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要基礎(chǔ)，包括專(zhuān)業(yè)發(fā)展的理念、素養(yǎng)和路徑學(xué)習(xí)。教學(xué)中積累是專(zhuān)業(yè)積累的重要方面，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累可以服務(wù)于教學(xué)實(shí)踐。教學(xué)不足的積累可以避免少走彎路、舉一反三，促進(jìn)高效教學(xué)?？蒲兄蟹e累，通過(guò)閱讀專(zhuān)業(yè)報(bào)刊、書(shū)籍及進(jìn)行相關(guān)拓展性閱讀，參與教學(xué)課題研究，科研中積累先進(jìn)理念和方法，提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。生活中積累，關(guān)注社會(huì)生活中的人與事，把社會(huì)生活熱點(diǎn)轉(zhuǎn)換成教學(xué)資源；關(guān)注學(xué)生生活中的人與事，把學(xué)生的生活體驗(yàn)作為教學(xué)資源。生活即資源，在生活中積累教學(xué)資源。

二是反思中進(jìn)步。教學(xué)反思是促進(jìn)新教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的必經(jīng)之路。自我反思強(qiáng)調(diào)對(duì)問(wèn)題的深度思考，它力圖回到問(wèn)題的原點(diǎn)，順藤摸瓜、探根究底，而不是浮光掠影、淺嘗輒止；它不滿(mǎn)足于既定的結(jié)論，而是敢于對(duì)那些“習(xí)以為?！钡摹暗览怼碧岢鲑|(zhì)疑。［4］知識(shí)層面的反思，涉及對(duì)知識(shí)是否理解科學(xué)、解釋透徹、邏輯結(jié)構(gòu)清晰、知識(shí)運(yùn)用合理、知識(shí)整合有效等的反思。理念層面的反思，一是對(duì)教學(xué)理念的反思，涉及教學(xué)理念是否符合課程標(biāo)準(zhǔn)的課程理念、是否適應(yīng)現(xiàn)實(shí)教學(xué)實(shí)際和發(fā)展，是否利于教學(xué)效果的提高和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；二是對(duì)教學(xué)中呈現(xiàn)的情感態(tài)度價(jià)值觀反思，涉及是否關(guān)注對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的正確引領(lǐng)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。實(shí)踐層面的反思，涉及教學(xué)實(shí)踐是否符合自身風(fēng)格，是否有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，是否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展和個(gè)性成長(zhǎng)。教學(xué)反思可以通過(guò)教學(xué)小結(jié)、教育故事、教學(xué)隨筆、教學(xué)論文或?qū)Ｖ约罢n題形式呈現(xiàn)。積累與反思相輔相成，積累促成更深刻的反思，反思本身就是專(zhuān)業(yè)積累，在積累中反思，在反思間積累是助推專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑。

教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，每個(gè)教師都有自己的發(fā)展軌跡。三年內(nèi)的新教師有其特定的專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段，結(jié)合自身實(shí)踐和學(xué)科專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，正確處理好五個(gè)環(huán)節(jié)的五對(duì)關(guān)系，為走上成功的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)之路鋪墊。

［1］杜煜．“四問(wèn)”生成資源的利用［J］．中學(xué)政治教學(xué)參考，2014（11）∶43．

［2］佐藤學(xué)．靜悄悄的革命［M］．長(zhǎng)春∶長(zhǎng)春出版社，2006∶21．

［3］馮兆紅．正確解題∶政治教學(xué)不能回避的課題［J］．思想政治課教學(xué)，2014（3）∶83．

［4］崔允漷．有效教學(xué)［M］．上海∶華東師范大學(xué)出版社，2012∶302．

［責(zé)任編輯：陳學(xué)濤］

G451．2

A

1002－1477（2015）05－0078－03

10．16165／j．cnki．22－1096／g4．2015．05．020

2014－11－12

邊洪偉（1981－），男，江蘇無(wú)錫人，碩士，中學(xué)一級(jí)教師。