江蘇揚(yáng)州市江都區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)（225200） 姜春貴

閱讀課堂中實(shí)踐“綠色教學(xué)”的方法探討

江蘇揚(yáng)州市江都區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)（225200） 姜春貴

語(yǔ)文閱讀課堂應(yīng)實(shí)踐“綠色教學(xué)”。教師應(yīng)努力追求用簡(jiǎn)單的方法和手段，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)復(fù)雜豐富的語(yǔ)文世界中，讓學(xué)生學(xué)得輕松、扎實(shí)。課堂中，重視閱讀方法的指導(dǎo)，能夠使學(xué)生的閱讀質(zhì)量逐步達(dá)到有效，并發(fā)展為高效，從而提升語(yǔ)文教學(xué)效率。

閱讀 綠色教學(xué) 簡(jiǎn)單

何謂小學(xué)語(yǔ)文“綠色教學(xué)”？簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是教師“教”得舒服且無(wú)負(fù)擔(dān)，學(xué)生“學(xué)”得自在而活潑。崔巒老師說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教學(xué)一定要?jiǎng)h繁就簡(jiǎn)，要返璞歸真，簡(jiǎn)單實(shí)用。提倡簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，完完全全為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展。”因此，我們的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)要簡(jiǎn)明，教學(xué)環(huán)節(jié)要簡(jiǎn)化，教學(xué)手段要簡(jiǎn)便。

一、整合資源，巧妙訓(xùn)練

語(yǔ)文課堂是聽說(shuō)讀寫的訓(xùn)練場(chǎng)。語(yǔ)言要在訓(xùn)練中發(fā)展，思維要在訓(xùn)練中凸顯，情感要在訓(xùn)練中體驗(yàn)。語(yǔ)文課要讓學(xué)生掌握語(yǔ)言工具，提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合能力，就需要教師整合教學(xué)資源，巧妙設(shè)計(jì)多功能性的訓(xùn)練。

如《黃鶴樓送別》一課的教學(xué)。

師：（指圖）你們看，江邊的花兒似乎也收斂了笑容，它們?cè)跒橛讶说姆謩e而傷感，你們看到柳樹了嗎？柳樹好像怎么樣？

生1：依依的柳樹仿佛也在挽留孟浩然匆匆的腳步，希望孟浩然不要這么快就走。

師：你看到那點(diǎn)點(diǎn)沙鷗了么？你覺得它們?cè)诟墒裁矗?/p>

生2：那點(diǎn)點(diǎn)沙鷗，他們飛著向孟浩然送別，希望他能慢點(diǎn)走。

師：岸邊楊柳依依，江上沙鷗點(diǎn)點(diǎn)，友人登上了船。讓我們尋著李白的目光去追隨他的友人吧！讀第四自然段。

（師讀：“白帆緩緩地離開了岸邊……”生接讀……）

（師讀：“白帆隨著江風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去……”生接讀……）

師：此時(shí)，你感受到了什么？

生3：李白不舍得孟浩然離開。

師：從哪里感受到的？

生4：我從“佇立”和“凝視”這兩個(gè)詞看出來(lái)的。

師：能說(shuō)說(shuō)你的理解么？

生5：“佇立”是長(zhǎng)時(shí)間的站立，說(shuō)明李白站了很長(zhǎng)的時(shí)間?！澳暋北硎纠畎滓恢笨粗虾迫坏拇?。

師：你理解得真好，真是會(huì)讀書的孩子。

“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)?！鄙鲜霭咐?，教者沒有忽略楊柳和沙鷗，而是利用插圖引導(dǎo)學(xué)生想象說(shuō)話。教者緊緊抓住“佇立”“凝視”兩個(gè)中心詞，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，利用插圖激發(fā)想象，巧妙運(yùn)用引讀、層層遞進(jìn)的回讀等，讓學(xué)生真真切切地感受到，孟浩然乘坐的小船已消失在水天相接的盡頭，李白的視線卻仍飛越千山萬(wàn)水，久久地追隨。

二、內(nèi)外聯(lián)系，有機(jī)拓展

在中低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，課內(nèi)外結(jié)合，積極進(jìn)行閱讀內(nèi)容的補(bǔ)充，可以深化課堂教學(xué)。

如教學(xué)詩(shī)歌《太陽(yáng)的話》時(shí)，學(xué)生通過(guò)朗讀感受到了太陽(yáng)就像是清晨來(lái)拜訪的朋友。在此基礎(chǔ)上，教師推薦學(xué)生閱讀課外文章《金梳子》，并啟發(fā)道：“讀了這篇文章后，你覺得太陽(yáng)像誰(shuí)呢？”學(xué)生的閱讀興趣一下子被激活了，他們津津有味地讀，躍躍欲試地表達(dá)。太陽(yáng)可以像朋友，可以像媽媽……只要學(xué)生的頭腦能夠積極想象，太陽(yáng)的角色還會(huì)更加豐富。學(xué)生按捺不住心中的欣喜，仿照書中的詩(shī)歌，寫起了小詩(shī)《我心中的太陽(yáng)》。

語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)與課外閱讀的關(guān)系是密切相連的。在課堂教學(xué)中，及時(shí)、恰當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充課外閱讀內(nèi)容，就可以鞏固和發(fā)展閱讀成果，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

三、加強(qiáng)指導(dǎo)，培養(yǎng)會(huì)讀

中低年級(jí)的閱讀，雖然內(nèi)容較淺，但閱讀過(guò)程的細(xì)節(jié)對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成至關(guān)重要。學(xué)生在讀書時(shí)，常常有口無(wú)心，讀了數(shù)遍，卻對(duì)文章內(nèi)容心中無(wú)數(shù)。教師可以用“讀得通”“讀得順”“有感情”等評(píng)價(jià)語(yǔ)言作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)學(xué)生動(dòng)真格地讀。小小改變，學(xué)生讀的質(zhì)量就能提高。

在讀書過(guò)程中，除了要求學(xué)生專心致志地讀，還要讓他們學(xué)會(huì)邊讀邊思，或提出問(wèn)題、或說(shuō)說(shuō)感想。二年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，筆者致力于幫助學(xué)生養(yǎng)成敢于提問(wèn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課前，預(yù)習(xí)課文時(shí)，讓學(xué)生在讀文后寫下自己的問(wèn)題。課中，同學(xué)之間交流提出的問(wèn)題。簡(jiǎn)單的問(wèn)題快速解決，復(fù)雜的問(wèn)題就再讀文本，深入探討，使讀與思得以完美結(jié)合。

四、活動(dòng)引領(lǐng)，培養(yǎng)習(xí)慣

小學(xué)語(yǔ)文“綠色教學(xué)”就是要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。開展學(xué)生喜聞樂見的語(yǔ)文活動(dòng)，對(duì)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，形成良好的習(xí)慣都有積極的意義。

每天課前五分鐘，學(xué)生們相互推薦課外讀物，這一方面給其他學(xué)生提供了更廣泛的閱讀內(nèi)容參考；另一方面，也給介紹讀物的學(xué)生提供了表達(dá)的機(jī)會(huì)。這樣的讀書交流活動(dòng)能夠引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀，使班里形成了與書為友的良好學(xué)習(xí)氛圍。午間、班會(huì)上的“讀書故事會(huì)”“歇后語(yǔ)擂臺(tái)賽”“成語(yǔ)接龍”等活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的讀書興趣；同學(xué)之間的相互激勵(lì)，也促進(jìn)了學(xué)生積極地學(xué)習(xí)；課后收集資料、制作專題小報(bào)，將優(yōu)秀作文編成班級(jí)專刊，對(duì)生動(dòng)感人的課文進(jìn)行劇本改編、表演……這些活動(dòng)讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中積極遷移，活學(xué)活用，不斷產(chǎn)生著開卷有益的快慰。

葉圣陶指出：“語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，出發(fā)點(diǎn)在知，而終極點(diǎn)在行，達(dá)到能行的地步，才算具有這種生活的能力?！庇纱丝梢姡晒Φ拈喿x引導(dǎo)，不僅是培養(yǎng)學(xué)生自覺的閱讀習(xí)慣，而且要培養(yǎng)學(xué)生積極遷移的能力。只有真正培養(yǎng)出愛語(yǔ)文、用語(yǔ)文的學(xué)生，才會(huì)使語(yǔ)文教學(xué)充滿“綠色”生機(jī)。

（責(zé)編 劉宇帆）

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