云南保山市隆陽(yáng)區(qū)瓦渡鄉(xiāng)中心小學(xué)（678000） 瞿美艷

瓦渡是一個(gè)地廣人稀的山區(qū)，教育基礎(chǔ)薄弱，在區(qū)教育局領(lǐng)導(dǎo)的統(tǒng)一部署下，瓦渡鄉(xiāng)中心校從2012年3月開(kāi)始嘗試教育改革，以“五步三查”為基點(diǎn)，要求在課堂上把學(xué)習(xí)的時(shí)間還給學(xué)生，構(gòu)建和諧的高效課堂。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，瓦渡鄉(xiāng)中心學(xué)校提出了分層教學(xué)的理念，開(kāi)始在中心小學(xué)六年級(jí)進(jìn)行嘗試。通過(guò)一個(gè)學(xué)期的分層教學(xué)，瓦渡的教育教學(xué)質(zhì)量顯著提高，學(xué)生學(xué)有所獲。分層教學(xué)，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的轉(zhuǎn)化過(guò)程，即從追求高效的教學(xué)理想轉(zhuǎn)化成達(dá)到教師高效地教和學(xué)生高效地學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

如何進(jìn)行分層教學(xué)，提高課堂效率呢？我校從以下幾個(gè)方面來(lái)完善。

一、同志結(jié)對(duì)

學(xué)生性格、學(xué)習(xí)方式、接受知識(shí)的能力等各不相同，教師在教學(xué)實(shí)踐中，必須把他們以分層方式分開(kāi)來(lái)，根據(jù)他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力以及交際能力，分成若干組，分別指導(dǎo)，使每一個(gè)學(xué)生在原來(lái)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上都有所提高?！巴窘Y(jié)對(duì)”，就是把學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相同的、興趣愛(ài)好相同的、綜合素質(zhì)相同的學(xué)生進(jìn)行組合。每個(gè)學(xué)生在不同的課例中，表現(xiàn)出來(lái)的情況是不可能一致的，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后，他們的綜合素質(zhì)也會(huì)發(fā)生變化。為此，我們要始終注意這些變化，及時(shí)調(diào)整。在分層教學(xué)中，為了課堂教學(xué)的方便，簡(jiǎn)單地把學(xué)生分成一、二、三層，忽視學(xué)生的差異，忽視層次中又有多種層面的存在，這種分層教學(xué)勢(shì)必?zé)o法擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式。教師必須提高對(duì)分層教學(xué)的認(rèn)識(shí)，將其落實(shí)到教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)。

二、因材施教

教師要在課堂分層教學(xué)中，駕馭課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)，一個(gè)十分重要的前提就是課前必須分層備課。教者除了要把握好教材還要把握好“人材”，即對(duì)本班學(xué)生有深入的了解，這需要教師精心準(zhǔn)備。在備課時(shí)，教師要轉(zhuǎn)變角色，處處為學(xué)生著想，考慮每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；設(shè)置讓學(xué)生充分展示自己的舞臺(tái)，真正發(fā)揮他們的主體作用；要讓每一個(gè)學(xué)生都能積極地參與整個(gè)教學(xué)的過(guò)程。我們面對(duì)的是一個(gè)個(gè)天真爛漫的學(xué)生，他們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)有他們自己的看法，不管他們?nèi)绾蜗胂螅覀兌家J(rèn)真地讓他們充分表現(xiàn)，即使他們說(shuō)錯(cuò)了，也要耐心地把他們引導(dǎo)到正確的方向上來(lái)。

三、面向全體

課堂分層教學(xué)的模式是什么呢？這是每位教師最為關(guān)注的問(wèn)題。分層教學(xué)不可能是一種模式，而是一種理念。所謂的教學(xué)模式其實(shí)是某種教學(xué)方法在課堂上的運(yùn)用。而教學(xué)方法因人而異，因地而異，把某種教學(xué)方法當(dāng)做一種模式硬套在一堂課上，是行不通的。要使一堂課獲得成功，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生的主體地位得到落實(shí)，而課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生就不可能不分層次進(jìn)行教學(xué)。在分層教學(xué)中，還要注意層次互動(dòng)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、資源共享、共同提高。例如，在朗讀方面，先請(qǐng)閱讀能力較差的學(xué)生朗讀，再請(qǐng)具有一定閱讀能力的學(xué)生朗讀。這樣，各個(gè)層次的學(xué)生的主體地位都得到了體現(xiàn)，又能讓不同層次的學(xué)生交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

備課過(guò)程中，教師要根據(jù)課標(biāo)系統(tǒng)把握教材，以身作則，熟練掌握教材的內(nèi)容，還要提前一周集體研究下周備課時(shí)的導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案是教師設(shè)計(jì)意圖的體現(xiàn)。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的重點(diǎn)要考慮學(xué)生基礎(chǔ)的差異。教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，一定要針對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)、能力。

四、分層評(píng)價(jià)

學(xué)生的差異是客觀存在的，因此，我們對(duì)每一個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)也應(yīng)采取不同的形式和標(biāo)準(zhǔn)。在應(yīng)試教育中，人們用一把“尺子”衡量每一個(gè)學(xué)生，忽視了學(xué)生客觀存在的差異，壓抑了大部分學(xué)生的積極性。課程的改革就是要改變這種與社會(huì)發(fā)展不相適應(yīng)的教學(xué)局面。

五、營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍

教師要經(jīng)常聽(tīng)取學(xué)生對(duì)本學(xué)科學(xué)習(xí)的建議，并及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)策略，尊重學(xué)生意愿選取學(xué)習(xí)方式；尊重學(xué)生的勞動(dòng)成果，不要挖苦諷刺回答錯(cuò)誤的學(xué)生；以真誠(chéng)的眼光注視學(xué)生，用親切的語(yǔ)氣教育學(xué)生。營(yíng)造民主、寬松、和諧氛圍的主動(dòng)權(quán)在教師手中，教師必須主動(dòng)承擔(dān)改善師生關(guān)系的責(zé)任。

總之，構(gòu)建高效課堂是推進(jìn)素質(zhì)教育、深化課程改革的根本要求。我們要從自身做起，從每節(jié)課做起，認(rèn)真實(shí)施分層教學(xué)，為山區(qū)教育保駕護(hù)航。