王冰

（遼寧大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院 遼寧 沈陽(yáng) 110036）

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的偏誤分析
——語(yǔ)法偏誤及應(yīng)對(duì)策略為例

王冰

（遼寧大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院 遼寧 沈陽(yáng) 110036）

近年來(lái)，隨著我國(guó)國(guó)際地位的不斷提高，在與各國(guó)聯(lián)系不斷加強(qiáng)的情況下，漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)也同樣受到重視，而在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中偏誤分析更是成為漢語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)非常重要的課題，本文主要從語(yǔ)法方面進(jìn)行論述。

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法偏誤應(yīng)對(duì)策略

語(yǔ)言研究者們很早就發(fā)現(xiàn)母語(yǔ)并不是漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生偏誤的唯一原因，于是研究者們便把研究的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到了著重研究漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的語(yǔ)言本身，將學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的各種語(yǔ)言偏誤與錯(cuò)誤進(jìn)行有序地系統(tǒng)地研究，進(jìn)而了解第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程。經(jīng)過(guò)這一過(guò)程的研究，使之前的對(duì)比分析逐漸發(fā)展到了現(xiàn)在的偏誤分析。

一、偏誤分析的概念

語(yǔ)言學(xué)家科德第一個(gè)將語(yǔ)言錯(cuò)誤分成偏誤和失誤兩種。失誤無(wú)規(guī)律的，也是不成系統(tǒng)的，而偏誤則是有規(guī)律的同時(shí)也是成系統(tǒng)的，通常是目的語(yǔ)學(xué)習(xí)者經(jīng)常性會(huì)發(fā)生的錯(cuò)誤。偏誤分析并不包括失誤，只有區(qū)分好偏誤與失誤，才能在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中更好的進(jìn)行偏誤分析。

二、語(yǔ)法偏誤及應(yīng)對(duì)策略

偏誤的分類(lèi)可以按照不同要素有不同的類(lèi)型。例如，從語(yǔ)言要素的角度來(lái)分，可以分為語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、漢字等幾個(gè)大類(lèi)。而從數(shù)學(xué)模式角度來(lái)看，可以分為誤加、誤代、錯(cuò)位、遺漏、雜糅五大類(lèi)。

由于篇幅限制本文只選擇語(yǔ)法部分進(jìn)行簡(jiǎn)單分析。

1.語(yǔ)法偏誤

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)法偏誤通常分為兩大類(lèi)，一是詞法方面的，主要是詞類(lèi)的使用偏誤。二是句法方面的，如短語(yǔ)，句型或句式方面的偏誤。本文經(jīng)過(guò)閱讀一些實(shí)例經(jīng)過(guò)整理將其分為遺漏（缺失）、誤加、誤用和錯(cuò)位四類(lèi)，下面將一一敘述。

（1）遺漏（缺失）

遺漏，也叫缺失，是指在詞語(yǔ)或句子當(dāng)中缺少了某些有用的成分。

單句的遺漏偏誤主要受母語(yǔ)負(fù)遷移的影響，如：*我應(yīng)該把這只箱（子）拿上來(lái)。遺漏了名詞的構(gòu)詞語(yǔ)素“子”。遺漏特殊句型或句式中的成分，如動(dòng)詞謂語(yǔ)句，“被”字句，句子中表示強(qiáng)調(diào)的成分等。舉一例來(lái)說(shuō)：*我看（見(jiàn)）他了。

復(fù)句的遺漏偏誤主要受分句間語(yǔ)義關(guān)系的影響，遺漏的多為句間起關(guān)聯(lián)或照應(yīng)作用的成分，以及受上下文限制。如：*即使我們都不同意，他（也）要買(mǎi)這本書(shū)。這個(gè)句子分開(kāi)看沒(méi)有錯(cuò)誤，但和起來(lái)就能發(fā)現(xiàn)遺漏了關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)“也”。

（2）誤加

誤加也稱(chēng)多余，指的是在不應(yīng)使用某一詞語(yǔ)或某種句法成分的時(shí)候誤用了這個(gè)詞語(yǔ)或成分。

單句中的誤加主要是受目的語(yǔ)規(guī)則的泛化和母語(yǔ)的干擾，如：*我們班有十五個(gè)學(xué)生［們］。漢語(yǔ)中的“們”表示復(fù)數(shù)，常常加在名詞之后，但如果名詞的前面有量詞則不能加“們”。

復(fù)句的誤加偏誤與句子間的照應(yīng)有關(guān)，例如：*我買(mǎi)了咖啡，不過(guò)我還沒(méi)有喝咖啡。第二個(gè)分局誤加“我”和“咖啡”，不僅使語(yǔ)義顯得啰嗦，而且結(jié)構(gòu)也顯得松散。

（3）誤代

誤代，也叫誤用，是指由于選用了不適合于特定語(yǔ)言環(huán)境的兩個(gè)或幾個(gè)詞而造成的偏誤。這兩個(gè)或幾個(gè)詞由于在意義或用法上有所練習(xí)，因此很容易使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生混淆。

詞語(yǔ)的誤代。主要原因是對(duì)語(yǔ)素、詞或短語(yǔ)的用法理解得不充分。例如：*他讓我來(lái)他那兒。“來(lái)”是從別處到說(shuō)話(huà)人的所在地，“去”是從說(shuō)話(huà)人所在到別處。此例中的目的地“他那兒”是遠(yuǎn)離說(shuō)話(huà)人的地方，因此要用動(dòng)詞“去”。

短語(yǔ)的誤代。如：*一件衣服被他撕破了?！氨弧弊志?，主語(yǔ)不能為數(shù)量短語(yǔ)，應(yīng)改為“有件衣服”。

句式的誤代。如：*他生氣了，他走了。（他生氣地走了。）誤用兩個(gè)簡(jiǎn)短的句子代替了帶有狀語(yǔ)的動(dòng)詞謂語(yǔ)句。

（4）錯(cuò)序

錯(cuò)序，也可以叫錯(cuò)位，是指句子中的詞語(yǔ)或成分的位置不正確。如：*下樓（樓下）兩個(gè)外國(guó)人住。此例來(lái)源于母語(yǔ)為韓語(yǔ)的學(xué)習(xí)者。在漢語(yǔ)中表示樓房的上下層時(shí)，“上”和“下”要放在“樓”的后面，如果要加在樓的前面，就會(huì)變成動(dòng)詞性短語(yǔ)“上樓”和“下樓”。而韓語(yǔ)則相反，表示“上”和“下”的詞語(yǔ)要加在“樓”的后面。

2.語(yǔ)法偏誤應(yīng)對(duì)策略

（1）教師在教授學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)時(shí)要注重語(yǔ)法的重點(diǎn)和難點(diǎn)。精講多練，以練習(xí)為主。與之前提到的偏誤原因相同，學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)語(yǔ)法時(shí)，同樣會(huì)受到母語(yǔ)的負(fù)遷移的影響。如以英語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)習(xí)者的語(yǔ)法難點(diǎn)有：形容詞謂語(yǔ)句、帶各種補(bǔ)語(yǔ)的句子、“把”字句、“被”字句、“是……的”句等。因此，在教學(xué)過(guò)程中我們要根據(jù)學(xué)生的情況突出重難點(diǎn)。另外，對(duì)于非難點(diǎn)但是漢語(yǔ)常用的基本句式，也要進(jìn)行不斷的練習(xí)，如跟讀（模仿）、替換、回答問(wèn)題、完成句子、對(duì)課文內(nèi)容的解釋、復(fù)述、討論等。

（2）語(yǔ)法教學(xué)可以從句型、句式入手，將語(yǔ)法知識(shí)與句式的操練相結(jié)合。學(xué)習(xí)漢語(yǔ)最重要的是能與人交流，而句型教學(xué)對(duì)提高學(xué)習(xí)者語(yǔ)言交際的能力能起到很好的輔助作用，同時(shí)可以幫助學(xué)習(xí)者更快的掌握理解以及運(yùn)用語(yǔ)法點(diǎn)。與此同時(shí)要讓學(xué)習(xí)者掌握句型的意思及其功能。在教學(xué)過(guò)程中可以采用如重復(fù)、替換、轉(zhuǎn)換（如肯定句變否定句等）、擴(kuò)展（逐步增加簡(jiǎn)單的句子成分，使之復(fù)雜化）、問(wèn)答、翻譯等。

（3）先易后難，從簡(jiǎn)單的語(yǔ)法知識(shí)講起，逐步增加語(yǔ)法知識(shí)的難度。同時(shí)上課時(shí)的語(yǔ)法點(diǎn)安排要平均。不能某幾課多，某幾課少，不利學(xué)生學(xué)習(xí)。如可以先讓學(xué)生學(xué)習(xí)補(bǔ)語(yǔ)之后再給學(xué)生講解“把”字句。像“被”字句這樣語(yǔ)法中的一些難點(diǎn)，也要在學(xué)生掌握一定語(yǔ)法知識(shí)后再講。

（4）重視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的語(yǔ)法錯(cuò)誤，我們可以把病錯(cuò)句的分析作為課堂教學(xué)的一部分。學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)法規(guī)則的掌握總是在試誤過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的。

以上就什么是偏誤，以及語(yǔ)法偏誤稍作分析，同時(shí)提出了相關(guān)的應(yīng)對(duì)策略。隨著對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的不斷發(fā)展，相信會(huì)有更多的人從事對(duì)外漢語(yǔ)方面的工作，希望通過(guò)更多人的努力研究出更符合外國(guó)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的方法。

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［3］鄭艷群.中介語(yǔ)中程度副詞的使用情況分析［J］.漢語(yǔ)學(xué)習(xí)，2006（06）