楊臻

（上海市機械工業(yè)學(xué)校 上海 200237）

積極心理學(xué)在班主任工作中應(yīng)用

楊臻

（上海市機械工業(yè)學(xué)校 上海 200237）

面對問題較多的中職生，班主任要根據(jù)他們的心理特點和需求，從積極心理學(xué)的視角去開展工作，激發(fā)和挖掘?qū)W生的積極的人格特質(zhì)，為學(xué)生的心理營造一個積極和諧的氣氛。

積極心理學(xué)愛寬容賞識共情

一、引言

中職學(xué)校大多數(shù)學(xué)生自卑、逆反、厭學(xué)、人生無目標(biāo)、部分學(xué)生缺乏家庭的溫暖，單親家庭較多，心理或多或少有問題，在成長過程中經(jīng)常受到家長和老師的批評。面對問題較多缺乏自信的中職生，班主任要根據(jù)學(xué)生的心理特點和需求進行管理，以積極的心理、積極的心態(tài)看待發(fā)展中的學(xué)生，從積極心理學(xué)的視角去開展工作，激發(fā)和挖掘?qū)W生的積極的人格特質(zhì)，為學(xué)生的心理營造一個積極和諧的氣氛。

二、積極心理學(xué)簡介

積極心理學(xué)是美國心理學(xué)界興起的一個新的研究領(lǐng)域，是心理學(xué)領(lǐng)域的一場革命，以Seligman和Csikzentmihalyi發(fā)表的論文《積極心理導(dǎo)論》為標(biāo)志。積極心理學(xué)主張研究人類積極的品質(zhì)，充分挖掘人固有的潛在的具有建設(shè)性的力量，促進個人和社會的發(fā)展，使人類走向幸福。積極心理學(xué)家認(rèn)為：積極人格特質(zhì)主要是通過對個體各種現(xiàn)實能力和潛在能力加以激發(fā)和強化，當(dāng)激發(fā)和強化使某種現(xiàn)實能力和潛在能力變成一種習(xí)慣性的做事的方式時，積極的人格特質(zhì)就形成了。這一嶄新的觀念要求我們班主任以積極的心理、積極的心態(tài)看待發(fā)展中的學(xué)生，從積極心理學(xué)的視角去開展工作，這對我們中職學(xué)校的班主任尤為重要。

三、積極心理學(xué)在班主任工作中具體應(yīng)用

1.班主任要愛班級里每一位學(xué)生

著名教育家魏書生說過：“教師應(yīng)具備進入學(xué)生心靈的本領(lǐng)。育人先育心，只有走進學(xué)生的心靈世界的教育，才能引起孩子心靈深處的共鳴?！彼岳蠋熞拼恳粋€學(xué)生，關(guān)愛每一個學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)作自己的孩子，多與每一個學(xué)生接觸，縮短師生間的心理距離，與學(xué)生打成一片，切實走進學(xué)生的心靈，做學(xué)生最信任的領(lǐng)路人。作為班主任，更要用自己滿腔的愛去關(guān)心，去尊重每一個學(xué)生，耐心細(xì)致地去指導(dǎo)每個學(xué)生，才能體現(xiàn)出班主任的責(zé)任心，學(xué)生才能得到良好的教育?！坝讼扔摹?，感人心者，莫先乎于情。一名教師只要愛學(xué)生，就一定會創(chuàng)造出奇跡。一個感情貧乏、冷若冰霜的教師給學(xué)生的印象常是嚴(yán)肅、可畏而不可親的，學(xué)生難以產(chǎn)生敬仰之情，更不敢向其敞開心扉傾吐自己的衷腸，自然難以達(dá)到心理指導(dǎo)與教育目的。愛就是尊重、信任、理解，班主任要多抽時間和學(xué)生談心交流，共同活動，縮短師生距離，要從實際出發(fā)，理解學(xué)生的思想、生活和立場。充分地重視和欣賞每一個學(xué)生，耐心地傾聽他的意見，接納他的感受，包容他的缺點，分享他的喜悅，一名好班主任既是知識的塑像，更是愛的化身，只有接近學(xué)生，用愛去感召學(xué)生，才能教育好學(xué)生。因此，教師只有把愛的種子播撒在學(xué)生的心田，以學(xué)生的要求作為愛的起點，才能在學(xué)生的內(nèi)心世界培養(yǎng)出愛的感情，并使之升華。特別對待后進生，班主任不能歧視，不能放任不管，不要隨便對其家長“告狀”，不要隨便在他人面前給予指責(zé)，一定要用愛心去對待他們，用愛心去教育他們，首先要認(rèn)真找出后進生的“病因”然后對癥“下藥”；第二不要傷害后進生的自尊心，因為每個人都有自尊的心理需求；第三要讓后進生擺脫自卑感，樹立自信心；第四做后進生的轉(zhuǎn)化工作要持之以恒，要有耐心、有信心，萬不能急于求成。只要班主任用愛心去幫助后進生，并采取恰當(dāng)?shù)慕逃椒?，后進生的轉(zhuǎn)化工作必將起到良好的效果

2.班主任要寬容對待犯錯的學(xué)生

學(xué)生在學(xué)校里都會或多或少犯錯，教師要以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，寬容和接納犯錯的學(xué)生。因為寬容的本質(zhì)是承認(rèn)學(xué)生，可以給學(xué)生帶來信心和希望，有利于學(xué)生消除敵意的情感。承認(rèn)學(xué)生有權(quán)利對你表達(dá)他的消極感情和恐懼情緒，并不意味著要寬容或贊成這些感情，只是承認(rèn)這種感情的存在是正常的，同時讓學(xué)生感到坦誠的交談將會促進相互的了解。當(dāng)然寬容并不是遷就，當(dāng)學(xué)生的行為大大超過了寬容的界限時，必須加以限制，而不是姑息遷就。學(xué)生最關(guān)心的是教師對他的看法，最大的愿望是得到教師的關(guān)心和愛護，尤其是面對問題學(xué)生時，要讓教育智慧升華，煉就一雙慧眼，發(fā)現(xiàn)學(xué)生“那一點點光?！笨倳心且凰查g，一顆流星、一點流螢，在廣袤的夜空，都是亮麗的風(fēng)景，讓我們用真情容納每一個學(xué)生，不論其優(yōu)劣，然后真誠地去贊賞他們、鼓勵他們，那么你會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生個個都是那么可愛、那么優(yōu)秀。

3.班主任要進行賞識教育

賞識教育是充分體現(xiàn)積極心理教育理論的一種教育策略。它是以人性為基礎(chǔ)，以尊重學(xué)生人格為前提，以賞識為先導(dǎo)，通過表揚、肯定學(xué)生的某些閃光點，激發(fā)被教育者的主觀能動性和潛在的巨大能力或者是人的良知與自覺性，實現(xiàn)對學(xué)生有效激勵作用的“正強化”的教育形式，是在承認(rèn)差異、尊重差異的基礎(chǔ)上看到學(xué)生每一點點的進步，用欣賞的眼光發(fā)現(xiàn)學(xué)生的可貴之處，使學(xué)生看到自己的閃光點，促進學(xué)生不斷地進步和成長。美國心理學(xué)家威譜詹姆斯說過：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識”。他經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，一個沒有受賞識激勵的人僅能發(fā)揮其能力的20%-30%，而當(dāng)他受過賞識激勵后，其能力是激勵前的3-4倍，因而在我們平時的班主任工作過程中，賞識激勵至關(guān)重要，任何學(xué)生都需要不斷被賞識。被賞識就是被信任、被希望，就會產(chǎn)生一種被鼓舞、被期待的積極心理效應(yīng)就會更加向善向美。

4.班主任要與學(xué)生及其家長“共情”

沈之菲在專題報告《人際溝通的道與術(shù)》中講到人際溝通的本質(zhì)是妥協(xié)，這點很重要。溝通是情感的交流，要耐心聆聽，掌握潛伏于溝通中的情緒，要注重引導(dǎo)，不要隨意批評，要與學(xué)生及其家長“共情”，站在對方的角度看問題，讓學(xué)生及其家長感到被理解、被支持、被尊重，用真誠來博得學(xué)生和家長的信任和喜愛，開啟他們的心扉，學(xué)生和家長覺得班主任不會傷害他，能夠友好地幫助他，對班主任就有信任感，就會沒有任何顧慮地向班主任輸送關(guān)于思想、行為、學(xué)業(yè)、生活等方面的信息，這樣，班主任的工作就容易順利開展，家長和學(xué)生才能樂于接受班主任的指導(dǎo)。

總之，班主任要以積極的心理、積極的心態(tài)看待發(fā)展中的學(xué)生，給學(xué)生以積極的評價，多用積極詞匯，為學(xué)生的心理健康營造一個積極和諧的氣氛。

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［4］程宏.中職生心理健康調(diào)查分析及對策.中國職業(yè)技術(shù)教育，2011年第34期

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