江蘇建湖縣開發(fā)區(qū)小學(xué)（224700） 孫 霞

“生活味”數(shù)學(xué)課堂探微

江蘇建湖縣開發(fā)區(qū)小學(xué)（224700） 孫 霞

生活是數(shù)學(xué)的源泉。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)建構(gòu)在學(xué)生真實的生活之中，并能夠通過生活中的現(xiàn)象和事例促進學(xué)生思考，促進學(xué)生學(xué)習的深入，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習流淌著濃濃的生活味。

生活元素 學(xué)習思考 有效學(xué)習

生活是數(shù)學(xué)的源泉，因此，在具體的教學(xué)活動中教師要貼近學(xué)生的生活實際，科學(xué)地創(chuàng)設(shè)學(xué)習情境，引領(lǐng)學(xué)生進行探索、思考，從而使數(shù)學(xué)學(xué)習流淌著濃濃的生活味。

一、走進生活，引發(fā)現(xiàn)實的數(shù)學(xué)問題

數(shù)學(xué)課程標準明確指出：數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容應(yīng)反映社會的需要。因此，教師要科學(xué)地預(yù)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生積極主動地投身到問題的研究與思考之中，促使學(xué)生科學(xué)地解讀數(shù)學(xué)與生活以及社會現(xiàn)實之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而提升數(shù)學(xué)學(xué)習的活力。

如，在六年級上冊的“分數(shù)乘法”教學(xué)中，可以把例6“學(xué)生為國慶活動做綢花”的情境改編為學(xué)生自身的生活素材。例如以學(xué)生的體育活動項目為切入口，讓學(xué)生匯報喜歡足球運動的有多少人，喜歡乒乓球運動的有多少人，等等。因為這是學(xué)生日常的活動，更容易讓學(xué)生接受，同時也能很好地契合教材的編排，讓數(shù)學(xué)學(xué)習更加貼近學(xué)生的實際。還可以用一次學(xué)習測驗的成績?yōu)橐樱牙}改為：“上次數(shù)學(xué)練習測試，獲得良好的人數(shù)有24人，優(yōu)秀的人數(shù)是良好的5／6，及格的人數(shù)是優(yōu)秀人數(shù)的1／5。那么及格的人數(shù)是多少？”這個改編不僅貼近知識的原貌，還貼近學(xué)生真實的生活。

巧用學(xué)生生活中的資源，會使數(shù)學(xué)教學(xué)更具生活味，同時，會留給學(xué)生一種親近感，一種熟悉的感覺。為此，在教學(xué)中一要善于解讀教材文本，二要靈活地嫁接生活資源，用身邊的事與物來引入數(shù)學(xué)學(xué)習，從而最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣。

二、走近生活，促發(fā)積極的數(shù)學(xué)思考

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活情境，這已經(jīng)成為共識。但是學(xué)生不是一張白紙，而是帶有自我意識的學(xué)習者，會在自我體驗中建構(gòu)認知，所以教師就得走近學(xué)生的生活，走進學(xué)生的心靈，讓數(shù)學(xué)學(xué)習變得有血有肉。

如，教學(xué)“一個數(shù)加上或減去接近整百、整千數(shù)的簡算”時，首先讓學(xué)生回顧購物的情形，然后設(shè)計一個模擬購物的場景：給每個小組幾張100元的紙幣，讓他們分別購買單價是199元、298元、201元的商品，要求學(xué)生先想付出多少元，拿出幾張紙幣最合適；如果付出199元，就得拿出2張紙幣，營業(yè)員應(yīng)該找回1元，找回的1元是屬于誰的？應(yīng)該用怎樣的算式揭示這個原理？最后，歸結(jié)到基本的算式簡算，引導(dǎo)學(xué)生思考“745－397，745－201”，先讓他們結(jié)合自己的學(xué)習進行自主練習，再在小組中交流自己的思考過程，最后集中展示，引發(fā)全體學(xué)生的共同探討，探尋出減397可以利用“先減去400，再加上3”的簡便方法。

以學(xué)生購物找零的生活積累為基礎(chǔ)，利用真實的活動為依托，讓生活經(jīng)驗成為思考的助手，突破了知識難點的教學(xué)。案例中由活動到計算的演變，正是走近學(xué)生生活積累的過程，這種對生活經(jīng)驗的運用恰恰能使數(shù)學(xué)學(xué)習變得更加有趣。

三、應(yīng)用知識，展現(xiàn)理想的數(shù)學(xué)價值

如何檢驗數(shù)學(xué)學(xué)習的實效呢？讓學(xué)生運用知識去分析研究現(xiàn)實生活中的問題，應(yīng)用知識去解決簡單的實際問題，這些就是教學(xué)的落腳點，也是學(xué)生學(xué)習的終極目標。因此，創(chuàng)設(shè)學(xué)生運用知識解決問題的學(xué)習情境就成為教學(xué)預(yù)設(shè)的首要目標。教師需設(shè)計必要的解決問題的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在具體的應(yīng)用中更深刻地理解和掌握數(shù)學(xué)知識，并在問題的解決中積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，習得解題技能。

如，教學(xué)“長方體的表面積”時，設(shè)計這樣的一道習題：“老師準備將教室的內(nèi)墻用涂料粉刷一遍。你打算怎么辦？”沒有具體的數(shù)據(jù)，只是一個現(xiàn)實話題。問題一出，馬上引起了學(xué)生的熱議：“要先測出教室內(nèi)部的長、寬、高?！薄耙獪y量出門窗的面積，還有黑板的面積。”“我們不能按照公式去算表面積，因為底面是不需要粉刷涂料的?！薄瓕W(xué)生的討論過程就是運用知識、經(jīng)驗思考和研究的過程，就是學(xué)生知識的再現(xiàn)。在問題解決后，教師可適時追問：“剛才我們算了幾個面??？有沒有類似的生活現(xiàn)象呢？請在自己的身邊找一找?！眴栴}的解決不是終結(jié)，而是把學(xué)習向更廣的地方延伸，實現(xiàn)有效的學(xué)習。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要善于解析現(xiàn)實生活，靈活地運用相應(yīng)的生活現(xiàn)象，以此喚醒學(xué)生的經(jīng)驗儲備，激活學(xué)生的思維，讓數(shù)學(xué)學(xué)習在學(xué)生生活的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，讓學(xué)生在研究和解決問題中理解這些現(xiàn)象所蘊含的數(shù)學(xué)規(guī)律，從而開拓學(xué)習視野。

（責編 童 夏）

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