林恩華（平潭綜合實(shí)驗(yàn)區(qū)第二中學(xué) 福建 福州350400）

淺析數(shù)學(xué)教學(xué)中生成演示過(guò)程的重要性

林恩華
（平潭綜合實(shí)驗(yàn)區(qū)第二中學(xué) 福建 福州350400）

初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)，教師在傳授知識(shí)的過(guò)程中，不僅要讓學(xué)生掌握基本的解題方法與技巧，還要注意生成演示過(guò)程的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析和思考，讓學(xué)生能夠舉一反三，提高思維能力和創(chuàng)造力。

初中數(shù)學(xué) 教學(xué) 生成演示

每一個(gè)科目的教學(xué)過(guò)程都可以看做是一個(gè)生成演示的過(guò)程，在初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要把如何把握師生之間的交流與合作，如何把控教學(xué)的內(nèi)容與資源，從而更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力放在重中之重的位置。教育的最終目的并非照搬照抄，而是要讓學(xué)生懂得如何學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其開(kāi)拓進(jìn)取的精神和創(chuàng)新的思維能力。但是在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)工作中，如何將教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)落實(shí)到實(shí)處呢？這就需要老師在教學(xué)實(shí)踐中重視生產(chǎn)演示過(guò)程。［1］

所謂生成性教學(xué)就是了解學(xué)生所需，根據(jù)課堂的實(shí)際進(jìn)展情況，給予學(xué)生足夠的時(shí)間思考，設(shè)置相應(yīng)的情景，不斷啟發(fā)學(xué)生，直至問(wèn)題的解決。在關(guān)注教學(xué)過(guò)程的同時(shí)，也不能遺漏互動(dòng)教學(xué)法的運(yùn)用。在具體的實(shí)踐中可以從以下幾個(gè)方面著手：［2］

一、教學(xué)情境的設(shè)置

在初中數(shù)學(xué)的實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師切忌過(guò)于保守死板，只讓學(xué)生僵化地背誦公式，這樣不僅達(dá)不到習(xí)得的目的，還會(huì)適得其反。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)情境，使原本看似枯燥的問(wèn)題變得靈活生動(dòng)，這樣不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還有助于思維能力的培養(yǎng)。但是教學(xué)情境的設(shè)置也是有前提的，以引導(dǎo)為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，知識(shí)的構(gòu)架組合，設(shè)置與教學(xué)問(wèn)題息息相關(guān)的情景。同時(shí)，還要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生能夠依靠線索與提示，獨(dú)立完成問(wèn)題。

除此之外，教師還應(yīng)該關(guān)注問(wèn)題的延伸性和開(kāi)放性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，讓學(xué)生能夠舉一反三，透徹地理解問(wèn)題。情景設(shè)置以后，可以分組討論，使每一個(gè)學(xué)生都能積極地參與其中，每一個(gè)人的腦細(xì)胞都能處于興奮狀態(tài)，提出自己的觀點(diǎn)與想法，然后彼此交流，找到矛盾點(diǎn)，在唇槍舌戰(zhàn)中學(xué)會(huì)分析與思考，從而不斷提高學(xué)生的創(chuàng)造性的思維能力。［3］

二、過(guò)程的精心設(shè)計(jì)

為了教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展，教師的生成演示過(guò)程要根據(jù)實(shí)際教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)。首先要有明確的教學(xué)目標(biāo)，包括基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和思維能力的培養(yǎng)。其次是根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和學(xué)生的實(shí)際情況開(kāi)展教學(xué)工作，不一定要按照書(shū)本，一字不漏，教師可以根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，把重點(diǎn)和難點(diǎn)部分加以總結(jié)，相似知識(shí)加以對(duì)比，便于學(xué)生掌握和學(xué)習(xí)。

在教學(xué)形式上，一定要摒棄傳統(tǒng)的枯燥式教學(xué)，讓學(xué)生成為主體，加強(qiáng)師生之間的溝通與交流，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力。如平行四邊形和特殊的平行四邊形兩個(gè)章節(jié)可以放在一起進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，不僅有助于學(xué)生理解，還可以利用生活中的小道具加以對(duì)比區(qū)分，使學(xué)生的印象更加深刻。通過(guò)對(duì)生成演示過(guò)程的重視，將一味地“教”轉(zhuǎn)移到“自主學(xué)”，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，無(wú)形中也培養(yǎng)了創(chuàng)新性的思維能力。

三、聯(lián)想的巧妙利用

世間的萬(wàn)事萬(wàn)物不是獨(dú)立存在的，彼此之間都有或多或少的聯(lián)系。對(duì)教學(xué)生成演示過(guò)程的重視也需要從多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，無(wú)論是隨堂練習(xí)還是模擬考試，在講解的過(guò)程中都應(yīng)該從多個(gè)角度去分析和探討，通過(guò)聯(lián)想類比的方法尋找出解決問(wèn)題的最佳途徑。答案不是唯一的，但卻有最佳的。正所謂授人以魚(yú)不如授人以漁，告訴學(xué)生正確答案，不如讓學(xué)生去尋找答案，即便與標(biāo)準(zhǔn)答案不符，也是值得鼓勵(lì)的。數(shù)學(xué)教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中要知道如何提高學(xué)生對(duì)問(wèn)題的把控能力，最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

另外，能夠解決一道問(wèn)題并不是我們的目的，而是在對(duì)題型拓展的情況下，學(xué)生通過(guò)對(duì)比分析，獨(dú)立思考，也能夠知道解題思路。在不斷的學(xué)習(xí)過(guò)程中，使其思維能力得到鍛煉和提升。

四、反饋信息的積極響應(yīng)

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師要積極收集學(xué)生的課堂反饋信息，并及時(shí)予以回應(yīng)和處理。知道學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)程度更有助于教師教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，針對(duì)學(xué)生不甚明了的部分，教師可以進(jìn)行二次講解，也可以在具體的實(shí)際問(wèn)題中不斷深化，使其理解。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，師生之間的交流機(jī)會(huì)很少，課堂的大部分時(shí)間都是老師在“講”課，之后的練習(xí)時(shí)間便是檢驗(yàn)學(xué)生是否理解和掌握的階段。但是上課的時(shí)間是有限的，很多時(shí)候?qū)W生遇到了問(wèn)題不得不推遲到第二天，以至于問(wèn)題得不到及時(shí)的解決。數(shù)學(xué)教學(xué)中生成演示過(guò)程的重視不僅有利于學(xué)生問(wèn)題的即使解決，也有利于培養(yǎng)師生關(guān)系，為教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)一步開(kāi)展提供條件和基礎(chǔ)。［4］

五、拓寬探索的空間

知識(shí)的培養(yǎng)和能力的提升都需要一定的基礎(chǔ)作為積累，學(xué)生學(xué)習(xí)亦是如此。教師如若想要加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，便要在課堂中設(shè)置一些活動(dòng)，在這個(gè)過(guò)程中讓學(xué)生們彼此溝通合作，使他們能夠慢慢學(xué)會(huì)主動(dòng)地認(rèn)識(shí)知識(shí)，并對(duì)具體概念進(jìn)一步強(qiáng)化。有了一定的積累之后，便可以對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深化細(xì)化，從而掌握更多的知識(shí)。數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)并不是死記硬背，教師也不能僅限于書(shū)本知識(shí)的講授，而是要拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的思路。但是教學(xué)活動(dòng)中，我們又不能毫無(wú)目的，毫無(wú)根據(jù)地為了演示而演示，而是通過(guò)生成演示過(guò)程幫助學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)中的關(guān)聯(lián)性和規(guī)律性，學(xué)會(huì)主動(dòng)探索和分析事物的根源所在，面對(duì)問(wèn)題能夠運(yùn)用正確的方法和手段加以解決。［5］

在素質(zhì)教育的倡導(dǎo)下，在新課改的引領(lǐng)下，要想提高初中學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，就要對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)中生成演示過(guò)程給予足夠的重視，教會(huì)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，只有帶著一定的目標(biāo)生成演示教學(xué)，才能滿足現(xiàn)階段初中學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)的需求，同時(shí)也符合時(shí)代的發(fā)展與特征。

［1］羅紅梅.數(shù)學(xué)教師要重視教學(xué)的生成展示過(guò)程［J］.語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)，2014（3）

［2］王德生.培養(yǎng)探究合作能力，重視數(shù)學(xué)教學(xué)中的生成展示過(guò)程［J］.考試：教研版，2012（9）

［3］尹飛.在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何重視“過(guò)程”教學(xué)［J］.教育管理與藝術(shù)，2014（9）

［4］宋思亮.數(shù)學(xué)教學(xué)要重視知識(shí)的產(chǎn)生/形成過(guò)程［J］.初中數(shù)學(xué)教與學(xué)，2008

［5］林文珍.重視數(shù)學(xué)教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成［J］.黑龍江教育：高教研究與評(píng)估，2005