探究蘇教版教科書積累基本數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)

劉 芳（江蘇省淮安市淮陰區(qū)蔣集九年制學(xué)校 江蘇淮安 223001）

探究蘇教版教科書積累基本數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)

劉 芳
（江蘇省淮安市淮陰區(qū)蔣集九年制學(xué)校 江蘇淮安 223001）

小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累過程主要依托蘇教版教科書積累，在教學(xué)中，基本數(shù)學(xué)活動(dòng)是讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探索的過程，小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)是一種過程性的知識(shí)，它是指小學(xué)生在參與整個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)的過程中所形成的感性認(rèn)知和情緒體驗(yàn)以及應(yīng)用意識(shí)，近幾年來小學(xué)數(shù)學(xué)教育觀念不但得到更新，教學(xué)質(zhì)量得到了大幅度提高，而且隨著課程改革的進(jìn)一步深入，小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)積累逐漸得到了教育界的關(guān)注。

蘇教版教科書 數(shù)學(xué)活動(dòng) 經(jīng)驗(yàn)積累 現(xiàn)狀分析

小學(xué)數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)是指學(xué)生個(gè)體在經(jīng)歷數(shù)學(xué)活動(dòng)的過程中，獲得的感受、體驗(yàn)、領(lǐng)悟以及由此獲得的數(shù)學(xué)知識(shí)、技能情感與觀念等內(nèi)容組成的有機(jī)綜合性經(jīng)驗(yàn)，其核心是讓學(xué)生形成自己的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)和數(shù)學(xué)直觀，學(xué)會(huì)自己思考問題，當(dāng)小學(xué)生積累到一定的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，形成了自己的領(lǐng)悟能力，就有利于理解知識(shí)的來龍去脈，掌握一些數(shù)學(xué)思維方法。這種思維方法不僅在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中占據(jù)著舉足輕重的作用，在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)以及生活方面都有著極重要的意義。在《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）中指出：“獲得適應(yīng)社會(huì)生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)?！睆闹锌梢钥闯龌净顒?dòng)經(jīng)驗(yàn)，被提升到了非常重要的地位。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的現(xiàn)狀分析

近年來，根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)情況的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面存在著較大的問題，主要表現(xiàn)為題意理解泛化和思想狹窄，思維無法展開。例如題目：王剛家有一個(gè)長(zhǎng)方形的院墻，長(zhǎng)25米寬12米，沿著圍墻走兩圈，至少要走多少米？因?yàn)槔蠋熃虄蓚€(gè)班的學(xué)生，共108名學(xué)生，改試卷時(shí)發(fā)現(xiàn)做錯(cuò)的有36人，錯(cuò)誤率高達(dá)33.33%，仔細(xì)一看，發(fā)現(xiàn)答錯(cuò)的同學(xué)答案都是74米，錯(cuò)誤的原因是他們只算成了長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)，沒有乘2。這反映出了學(xué)生審題的習(xí)慣，以及學(xué)生解題的靈活性的問題，在數(shù)學(xué)問題中包含著已知條件和要解決的問題，而要解決的問題必須從已知條件中抓住關(guān)鍵，尋找解題思路，才能逐步向問題靠近從而達(dá)到解決問題的目的，如果在審題中思維受阻，那么多數(shù)人的解法仍然停留在從問題到問題的簡(jiǎn)單分析思考上。小學(xué)生的心理特點(diǎn)是具體形象向抽象邏輯逐步發(fā)展的，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律是從過程到結(jié)論，從演繹到歸納，從構(gòu)建到應(yīng)用，從封閉到開放逐漸發(fā)展，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，關(guān)注并引導(dǎo)學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的建構(gòu)，形成技能等具有積極意義。

二、依托蘇教版教科書，激活學(xué)生經(jīng)驗(yàn)

由于蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教科書。因其較為充分地體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，“教學(xué)內(nèi)容新、教學(xué)素材新、教學(xué)方法新、結(jié)構(gòu)體例新”等特點(diǎn)。加上新課程改革的深入，新的教學(xué)理念教學(xué)方法被不斷運(yùn)用到實(shí)踐教學(xué)中，而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)積累越來越受到大家的廣泛關(guān)注。如何積累這種數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，就成為一個(gè)值得研究的問題。

1.完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)本質(zhì)。

蘇教版數(shù)學(xué)教科書的編排貼近生活實(shí)際，整體印象：實(shí)、新、細(xì)、活。注重體現(xiàn)乃至突出課程內(nèi)容的實(shí)質(zhì)。如統(tǒng)計(jì)圖取消箭頭，保持一致性；幾何部分從體到面，再到線點(diǎn)。數(shù)學(xué)因而它不僅僅是知識(shí)從數(shù)學(xué)思維的角度來看，它更關(guān)注方法，在積累數(shù)學(xué)，活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)時(shí)，老師也要注重方法，要激活學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。小學(xué)生畢竟還是處于懵懂階段，對(duì)很多事情都是似是而非的，他們需要一個(gè)引導(dǎo)者，學(xué)生是否能夠很好地積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，在更大程度上，還應(yīng)該看老師是否激活學(xué)生經(jīng)驗(yàn)。

2.適時(shí)提升學(xué)生經(jīng)驗(yàn)。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅要基于學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)，基于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)有必要對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)皆日常數(shù)學(xué)進(jìn)行數(shù)學(xué)化，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)提升，以生成新的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，從一個(gè)水平上升到更高的水平，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)改造接著重新改組，把數(shù)學(xué)的關(guān)注點(diǎn)放在促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)識(shí)從模糊取向清晰，重新向具體抽象，提升數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，以學(xué)生的生活環(huán)境為背景，選取那些與人們的行為活動(dòng)直接相關(guān)的問題，例如：“銀行存款余額購買保險(xiǎn)哪個(gè)受益更高”“學(xué)校的伸縮大門為什么能伸縮”等等，通過這些問題的研究，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

三、教材遵循兒童的認(rèn)知規(guī)律，豐盈數(shù)學(xué)教學(xué)過程

按照學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。如“平行”，將“在同一平面內(nèi)”改變?yōu)椤跋襁@樣”。適當(dāng)降低學(xué)習(xí)難度。如“時(shí)間單位”教學(xué)后移，一年級(jí)不再教學(xué)了；“時(shí)、分、秒”集中移動(dòng)到二下；“24時(shí)計(jì)時(shí)法”和“年月日”合并到三下。五下“找規(guī)律”部分刪除“圖形的覆蓋規(guī)律”策略，降低了難度。這些都有利于學(xué)生開展活動(dòng)，提高學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。

學(xué)習(xí)是以個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，是學(xué)生對(duì)自身經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)是有局限性的，這時(shí)候就需要與人合作交流，分享彼此的經(jīng)驗(yàn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，共同進(jìn)步?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！边@種全新的科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究和勇于創(chuàng)新的精神，體現(xiàn)了社會(huì)發(fā)展與人類生存的需要，是人終身發(fā)展的基礎(chǔ)，也是現(xiàn)代教育思想的“終身教育思想”的“自我指導(dǎo)向?qū)W習(xí)”的一種重要方式。例如在《小數(shù)的意義和性質(zhì)》，教師在講完課后，就應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生小組交流，分享自己獲得的感悟，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)對(duì)小數(shù)都有了怎樣的理解，大家一起探討、交流。積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，落實(shí)學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。

總之，在數(shù)學(xué)活動(dòng)過程中，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)、技能和能力，同時(shí)也發(fā)展其情感態(tài)度和思維品質(zhì)，數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生在經(jīng)歷了具體的數(shù)學(xué)活動(dòng)之后形成的、具有個(gè)性特征的內(nèi)容，它既可以是感覺、知覺的內(nèi)容，也可以是經(jīng)過反思之后形成的經(jīng)驗(yàn)。所以，正確幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，正日益成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的目標(biāo)追求，讓學(xué)生從這些活動(dòng)的過程中積累屬于自己的經(jīng)驗(yàn)，把這些經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到學(xué)習(xí)生活中，以期為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升提供幫助，為學(xué)生的和諧發(fā)展奠定基礎(chǔ)。