陸兆祥（莫旗職業(yè)教育中心 內(nèi)蒙古呼倫貝爾 162850）

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何突出學(xué)生的主體性

陸兆祥
（莫旗職業(yè)教育中心 內(nèi)蒙古呼倫貝爾 162850）

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”所以，在素質(zhì)教育下，教師要更新教育教學(xué)觀念，要借助多種教學(xué)形式來充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生在自主參與活動(dòng)中找到學(xué)習(xí)和探究數(shù)學(xué)的樂趣，進(jìn)而為學(xué)生健全的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

數(shù)學(xué)課堂 突出 主體性 教學(xué)觀念

“構(gòu)建以學(xué)生的發(fā)展為中心”的數(shù)學(xué)課堂是課改下的基本理念之一，也是構(gòu)建“以生為本”的數(shù)學(xué)課堂的指導(dǎo)思想。所以，在素質(zhì)教育下，教師要有意識(shí)地摒棄傳統(tǒng)“一言堂”“滿堂灌”的教學(xué)方式，要轉(zhuǎn)變自身的課堂地位，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，進(jìn)而為養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，本文就從以下幾個(gè)方面對(duì)如何構(gòu)建以學(xué)生為主體的數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行概述，以期能夠促使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，思想上重視學(xué)生主體性

長久以來，數(shù)學(xué)課堂呈現(xiàn)的都是“以師為本”的教學(xué)形式，每節(jié)課基本上都是看到教師一人在滔滔不絕地講解，學(xué)生則端端正正地坐在下面，沒有互動(dòng)，沒有交流，這樣的過程不僅不利于學(xué)生很好地掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率，而且對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科價(jià)值的實(shí)現(xiàn)以及學(xué)生綜合素質(zhì)水平的提高也具有一定的阻礙作用。雖然，隨著課程改革的深入實(shí)施，一些教師也已經(jīng)將新的教學(xué)方式引入到課堂中，但是，思想上的堅(jiān)守，導(dǎo)致這些新的方法只停留在表面，根本起不到太大的作用。因此，作為新時(shí)期的數(shù)學(xué)教師，要想真正構(gòu)建以學(xué)生為主體的課堂，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念就成為首要的任務(wù)，也就成為實(shí)現(xiàn)高效數(shù)學(xué)課堂的保障。

二、多樣教學(xué)形式，突出學(xué)生的課堂主體性

多樣化的教學(xué)形式是實(shí)現(xiàn)豐富多彩的教學(xué)過程的重要組成部分，也是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的關(guān)鍵因素。所以，課程改革的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該轉(zhuǎn)變以往單一的灌輸式教學(xué)方式，要借助恰當(dāng)?shù)姆绞絹硗怀鰧W(xué)生的課堂的主體性，并促使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、自主參與教學(xué)活動(dòng)的良好習(xí)慣。

1.先學(xué)后教模式的應(yīng)用

先學(xué)后教模式是相對(duì)于以往的先教后學(xué)模式而言的，該模式最大的亮點(diǎn)就是學(xué)生的自學(xué)成為一堂課的起點(diǎn)，也是發(fā)揮學(xué)生主體性，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要組成部分。所以，在應(yīng)用先學(xué)后教模式中，我們首先要考慮教材內(nèi)容是否適合，難易程度的考慮直接影響著該模式價(jià)值的順利實(shí)現(xiàn)，偏難會(huì)讓學(xué)生失去自主學(xué)習(xí)的信心。接著，考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，進(jìn)而，為先學(xué)后教模式的應(yīng)用做出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。本文以教學(xué)有關(guān)“因式分解法”解一元二次方程為例，對(duì)如何實(shí)施先學(xué)后教模式進(jìn)行概述。

先學(xué)：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，即了解因式分解解一元二次方程的概念，學(xué)會(huì)觀察方程的特點(diǎn)，明確運(yùn)用因式分解解方程的數(shù)學(xué)思想等等。帶著目標(biāo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以減少先學(xué)階段的盲目性。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生將所遇到的問題反饋給我，比如，有學(xué)生提出：是不是所有的一元二次方程都能用十字相乘法進(jìn)行因式分解？如何判斷一個(gè)一元二次方程應(yīng)該用配方法、公式法還是因式分解法？因式分解的應(yīng)用所體現(xiàn)的數(shù)學(xué)思想是什么？等等。

后教：我針對(duì)學(xué)生存在的問題以及本節(jié)課的重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的講解，以確保課堂效率的高效實(shí)現(xiàn)。

當(dāng)堂練環(huán)節(jié)：在先學(xué)后教環(huán)節(jié)結(jié)束之后，為了檢測(cè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率，也為了幫助學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的信心，我們通常會(huì)設(shè)有當(dāng)堂練環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)一些相關(guān)的試題。如：

（1）解下列方程：3x2+2x-1=0；x2-3x+1=0；10x2-x-3=0；x2-8x-128=0

（2）關(guān)于x的一元二次方程x2-5x+p=0的兩實(shí)根都是整數(shù)，求整數(shù)p的取值____

……

從整個(gè)過程來看，先學(xué)后教模式的開展不僅給學(xué)生搭建了自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，而且對(duì)學(xué)生課堂主體性的提高以及自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也起著非常重要的作用。所以，在授課的時(shí)候，我們要結(jié)合教材內(nèi)容有效地將先學(xué)后教模式應(yīng)用到課堂當(dāng)中，進(jìn)而為學(xué)生全面的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.問題探究模式的應(yīng)用

心理學(xué)研究表明：合理的質(zhì)疑是學(xué)生思維的起點(diǎn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，它能使學(xué)生的探究欲望從潛伏狀態(tài)迅速轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。所以，在素質(zhì)教育思想的影響下，教師要借助有效問題情境的創(chuàng)設(shè)來培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力，進(jìn)而，在培養(yǎng)學(xué)生主體性的同時(shí)，也對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)起著非常重要的作用。

例如，在教學(xué)“平行線的性質(zhì)”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，為了提高學(xué)生的探究能力，也為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂效率，在授課時(shí)，我選擇了問題探究式教學(xué)模式，首先，我引導(dǎo)學(xué)生思考了下面幾個(gè)問題：①如果兩條直線平行，那么，被第三條直線所截，會(huì)有幾種角存在？②思考：這些角之間有什么關(guān)系？③若兩條平行線被第三條直線所截，則一組同位角的平分線是什么關(guān)系？④如果直線a∥直線b，直線b∥直線c，請(qǐng)問：直線a是否∥直線c？……引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，并在自主交流和探究中輕松地掌握平行線的相關(guān)性質(zhì)，這樣不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且，也能大幅度提高數(shù)學(xué)課堂的效率。

三、多元評(píng)價(jià)體系，營造主體性突出的環(huán)境

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多元、評(píng)價(jià)方法多樣的評(píng)價(jià)體系。”可見，評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建是非常有必要的。所以，在素質(zhì)教育下，我們要改變傳統(tǒng)的單純說教式的評(píng)價(jià)方式，要從多角度、多方面入手積極地發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，肯定和鼓勵(lì)學(xué)生的良好行為，在幫助學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)自己的過程中重拾學(xué)習(xí)的信心，促使學(xué)生積極地、主動(dòng)地參與到課堂活動(dòng)當(dāng)中。還以“平行線的性質(zhì)”這節(jié)課的教學(xué)為例，我們要把學(xué)生對(duì)問題解答的情況以及學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)的情況等方面作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，要讓學(xué)生在教師的評(píng)價(jià)中體會(huì)到獨(dú)立思考帶來的肯定，進(jìn)而，使學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，同時(shí)，也能加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，拉近師生之間的關(guān)系，從而，使學(xué)生在良好的課堂環(huán)境中突出自己的主體性。

在素質(zhì)教育下，教師要認(rèn)識(shí)到課堂主體性的重要，要搭建平臺(tái)、借助多種方法來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，突出學(xué)生的課堂主體性，使學(xué)生在高效的數(shù)學(xué)課堂中獲得綜合而全面的發(fā)展。