彭說龍，繆文財

(1.華南理工大學(xué)，廣東 廣州　510640；2.華南理工大學(xué) 公共管理學(xué)院，廣東 廣州　510640)

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基于用人單位需求的全日制工程碩士實踐能力分析

彭說龍1，繆文財2

(1.華南理工大學(xué)，廣東 廣州510640；2.華南理工大學(xué) 公共管理學(xué)院，廣東 廣州510640)

摘要：實踐能力作為全日制工程碩士能力的重要組成部分，對全日制工程碩士的整體質(zhì)量產(chǎn)生重要影響。在基于用人單位需求的實證研究中，全日制工程碩士實踐能力由工程認(rèn)知和設(shè)計能力、團(tuán)隊協(xié)作和管理能力、工程溝通和應(yīng)用能力以及信息處理和學(xué)習(xí)能力組成。通過對比全日制工程碩士實踐能力的當(dāng)前水平和用人單位實踐能力需求發(fā)現(xiàn)，信息處理和學(xué)習(xí)能力與工程溝通和應(yīng)用能力應(yīng)得到高度重視。同時，實踐能力的培養(yǎng)還應(yīng)不斷深化高校對全日制工程碩士實踐能力的認(rèn)識，強調(diào)培養(yǎng)環(huán)節(jié)的全過程管理，并且加強全日制工程碩士導(dǎo)師隊伍的遴選和培訓(xùn)，積極推進(jìn)實踐能力評價體系建設(shè)。

關(guān)鍵詞：全日制工程碩士；實踐能力；探索性因子分析

2009年5月，國務(wù)院學(xué)位辦發(fā)布了《關(guān)于制訂全日制工程碩士研究生培養(yǎng)方案的指導(dǎo)意見》，正式開始招收全日制工程碩士。意見提出，要將全日制工程碩士培養(yǎng)成為應(yīng)用型、復(fù)合式高層次工程技術(shù)和工程管理人才。在這一培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下，全日制工程碩士的培養(yǎng)工作需要主動適應(yīng)于服務(wù)行業(yè)和企業(yè)人才的需求[1]。而全日制工程碩士的生源以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主，這類學(xué)生缺乏實踐能力，基本沒有實際的工程經(jīng)驗。招生對象特點和培養(yǎng)目標(biāo)之間的矛盾使實踐能力的培養(yǎng)成為了全日制工程碩士培養(yǎng)過程的重點，影響著全日制工程碩士的整體質(zhì)量。而要培養(yǎng)全日制工程碩士的實踐能力，需要首先解決幾個關(guān)鍵問題，即全日制工程碩士實踐能力的具體結(jié)構(gòu)是什么？用人單位對全日制工程碩士實踐能力的需求程度如何？全日制工程碩士實踐能力是否能夠滿足用人單位的需求，差距在哪些方面？

一、全日制工程碩士實踐能力內(nèi)涵

為了把握全日制工程碩士實踐能力的內(nèi)涵，首先要分別明確實踐和能力的具體概念。馬克思的實踐哲學(xué)認(rèn)為實踐的實質(zhì)即人本質(zhì)的對象性活動[2]。實踐必須是真實作用于客體的物質(zhì)活動，同時意識性作為實踐不可或缺的重要組成部分，突出體現(xiàn)在實踐活動所蘊含的相應(yīng)的實踐觀念中。有學(xué)者基于馬克思的實踐哲學(xué)觀認(rèn)為實踐是“實踐主體形成實踐觀念并以實踐觀念為尺度，通過實際操作，對現(xiàn)實事物進(jìn)行實際的分解和綜合，創(chuàng)造符合實踐觀念的規(guī)定性客體，進(jìn)而實現(xiàn)其有目的地改造和探索現(xiàn)實世界的一切社會性客觀物質(zhì)活動[3]?！?/p>

“能力”一詞在《辭?！分械亩x是完成一種活動的本領(lǐng)。它是保證個體能夠順利完成某種活動所必須具備的心理和生理特征的總和。實踐能力內(nèi)涵屬于能力內(nèi)涵的范疇。作為能力的一種類型，實踐能力是形成某種實踐觀念，并且將這種實踐觀念付諸實施的個體心理和生理特征的總和。根據(jù)實踐主體從事實踐活動的領(lǐng)域的區(qū)別，實踐能力的要求也不盡相同。研究基于教育實踐的視角來進(jìn)行實踐能力內(nèi)涵的界定，認(rèn)為教育學(xué)意義上的實踐是從事教育活動的個體在特殊的教育活動情境中順利完成教育目標(biāo)所進(jìn)行的活動，實踐能力則是指順利完成這種活動的程度。

基于對實踐、能力以及實踐能力的內(nèi)涵分析，研究認(rèn)為全日制工程碩士的實踐能力是全日制工程碩士將在實踐過程中所看、所學(xué)和所體驗的知識內(nèi)化為自身面對實際工程問題時的分析問題和解決問題能力，并且也是開展實踐活動和從事未來職業(yè)時所需的能力。它包括兩個方面：首先這種能力主要是在實踐過程，特別是在工程實踐過程中培養(yǎng)和獲得的；其次這種能力是開展實踐活動和從事未來職業(yè)所需具備的能力。

為了獲得全日制工程碩士實踐能力的具體指標(biāo)，研究基于國內(nèi)外文獻(xiàn)梳理，并重點參考了CDIO工程教育理念[4]、中國工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)[5]、ABET工程教育專業(yè)認(rèn)證[6]和卓越工程師教育培養(yǎng)計劃碩士層次通用標(biāo)準(zhǔn)[7]，同時還借鑒了余曉研究的工程實踐能力測量模型[8]和李勝強，雷環(huán)等學(xué)者研究的工程項目能力測量模型[9]，獲得了原始的實踐能力指標(biāo)。通過參考相關(guān)專家的建議以及小規(guī)模的預(yù)測試后，最后確定了全日制工程碩士實踐能力內(nèi)涵所包含的指標(biāo)，如表1所示。

二、全日制工程碩士實踐能力分析

全日制工程碩士的培養(yǎng)目標(biāo)是向社會輸出應(yīng)用型、復(fù)合式高層次的工程技術(shù)和企業(yè)管理人才，其培養(yǎng)需要面向產(chǎn)業(yè)界。因此，以用人單位的需求為導(dǎo)向，構(gòu)建全日制工程碩士實踐能力框架，并在此基礎(chǔ)上將全日制工程碩士實踐能力的當(dāng)前水平與用人單位實踐能力需求進(jìn)行對比發(fā)現(xiàn)差距，更有利于為全日制工程碩士實踐能力的培養(yǎng)提供方向。

為此，本研究以華南理工大學(xué)為例，通過實證研究對全日制工程碩士及其用人單位展開了問卷調(diào)查。問卷共分為兩類：用人單位問卷和全日制工程碩士問卷，共計500份，其中用人單位問卷250份，全日制工程碩士問卷250份?；厥沼行柧?68份，有效問卷回收率為73.6%。其中，用人單位問卷171份，全日制工程碩士問卷197份。用人單位問卷中，來自機械機電行業(yè)的占11.70%，交通運輸業(yè)的占8.19%，軟件開發(fā)及信息業(yè)的占43.27%，建筑業(yè)的占18.71%，新能源及節(jié)能技術(shù)業(yè)的8.77%，以及來自其他行業(yè)的占9.36%。全日制工程碩士問卷中，研一、研二和研三的年級占比分別為32.49%，31.98%以及35.53%，比例較為均衡。

表1　全日制工程碩士實踐能力內(nèi)涵指標(biāo)

(一)基于探索性因子分析的全日制工程碩士實踐能力框架構(gòu)建

為了構(gòu)建全日制工程碩士實踐能力框架，研究采用了探索性因子分析方法探索全日制工程碩士實踐能力的主要因子并對各個維度進(jìn)行命名。首先，研究對用人單位樣本進(jìn)行信度分析，發(fā)現(xiàn)全日制工程碩士實踐能力的結(jié)構(gòu)量表總Cronbacha值為0.829，大于0.8，具有較好的內(nèi)部一致性。同時，各個題項的校正的項已刪除的Cronbach’s Alpha 值均不大于結(jié)構(gòu)量表的總Cronbacha值，因此可以認(rèn)為研究所設(shè)計的量表均有較高的可信度。同時，進(jìn)行效度分析發(fā)現(xiàn)樣本數(shù)據(jù)的KMO系數(shù)達(dá)到0.762，Bartlett球體檢驗的顯著性概論為0.000，說明數(shù)據(jù)具有相關(guān)性，因此適宜因子分析的方法。最后，經(jīng)過最大方差法旋轉(zhuǎn)后，共抽取了四個因子，相對于其他因子，同一變量的測量項目在其對應(yīng)的因子上，獲得的結(jié)果如表2所示。

表2　全日制工程碩士實踐能力體系因子分析結(jié)果

提取方法:主成分分析法。

旋轉(zhuǎn)法:具有 Kaiser 標(biāo)準(zhǔn)化的正交旋轉(zhuǎn)法。

a. 旋轉(zhuǎn)在9次迭代后收斂。

基于對結(jié)果的分析，第一個因子對應(yīng)指標(biāo)的內(nèi)容除了一部分包含在工程設(shè)計能力中(余曉，2012)，還有指標(biāo)則體現(xiàn)了全日制工程碩士對工程的認(rèn)識和感知，因此將實踐能力的第一個維度命名為“工程認(rèn)知和設(shè)計能力”。第二個因子對應(yīng)的指標(biāo)基本包含在CDIO工程教育理念的團(tuán)隊工作與交流方面的能力，體現(xiàn)了全日制工程碩士領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊成員完成團(tuán)隊目標(biāo)以及作為團(tuán)隊成員履行團(tuán)隊成員應(yīng)盡的義務(wù)等方面的能力，因此將實踐能力的第二個維度命名為“團(tuán)隊管理和協(xié)作能力”。第三個因子對應(yīng)的指標(biāo)基本包含在工程溝通能力和工程應(yīng)用能力中(余曉，2012)，因此研究將實踐能力的第三個維度命名為“工程溝通和應(yīng)用能力”。第四個因子對應(yīng)的指標(biāo)則基本包含在CDIO工程教育理念的求知欲和終身學(xué)習(xí)方面的能力以及卓越工程師教育培養(yǎng)計劃的信息處理能力、知識更新和終身學(xué)習(xí)方面的能力，因此研究將實踐能力的第四個維度命名為“信息處理和學(xué)習(xí)能力”。研究發(fā)現(xiàn)，指標(biāo) “熟練應(yīng)用搜索工具進(jìn)行檢索并獲取信息”的最大負(fù)載低于0.40，但偏差較小?？紤]到問卷所設(shè)計指標(biāo)的代表性，并且卓越工程師教育培養(yǎng)計劃碩士層次通用標(biāo)準(zhǔn)(林健，2014)將該指標(biāo)歸納為信息處理能力的指標(biāo)之一，因此仍可以認(rèn)為該結(jié)構(gòu)是較合理的(如圖1所示)。

(二)全日制工程碩士實踐能力水平與用人單位實踐能力需求的對比分析

1.工程認(rèn)知和設(shè)計能力對比分析

如表3所示，全日制工程碩士的工程認(rèn)知和設(shè)計能力與用人單位對該項能力的需求差距較大。全日制工程碩士掌握工程基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識的程度均值為3.39，而用人單位對該項指標(biāo)的要求則達(dá)到了4.35，該指標(biāo)成為了工程認(rèn)知和設(shè)計能力維度的最大差距項。在對根據(jù)需要設(shè)計系統(tǒng)、部件和過程的能力要求上，用人單位的需求和學(xué)生的自我評價之間的差距在5個指標(biāo)中最小。其它指標(biāo)的差距由大至小依次是“熟悉專業(yè)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和政策法規(guī)”“設(shè)計實驗和解釋數(shù)據(jù)的能力”以及“了解專業(yè)的發(fā)展前沿和趨勢”。由此可以看出，要提高全日制工程碩士的工程認(rèn)知和設(shè)計能力，應(yīng)重點提高全日制工程碩士對工程基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識的掌握程度，同時也要加強對所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和政策法規(guī)的熟悉程度。

表3　工程認(rèn)知和設(shè)計能力對比

圖1　全日制工程碩士實踐能力框架

2.團(tuán)隊管理和協(xié)作能力對比分析

圖2　團(tuán)隊管理和協(xié)作能力對比圖

全日制工程碩士的團(tuán)隊管理和協(xié)作能力較低于用人單位對該項能力的需求，如圖2所示。全日制工程碩士在完成跨學(xué)科、跨文化團(tuán)隊任務(wù)方面基本達(dá)到了用人單位對該項指標(biāo)的需求，這一方面是全日制工程碩士在這一指標(biāo)的能力評價較高，另一方面是由于相對于其他指標(biāo)，用人單位對該項指標(biāo)的要求并不高，僅為3.57。在執(zhí)行團(tuán)隊的基本規(guī)定和計劃方面，全日制工程碩士的自我評價和用人單位需求差距十分明顯，達(dá)到了1.27。指標(biāo)“明確個人在團(tuán)隊中的職責(zé)和定位”的差距也較為明顯，在五個指標(biāo)中位列第二。由此可以看出，相較于管理方面的能力，用人單位對協(xié)作能力的需求更高。因此，為了培養(yǎng)全日制工程碩士的團(tuán)隊管理和協(xié)作能力，應(yīng)首先提高團(tuán)隊協(xié)作的能力，不斷縮小在執(zhí)行團(tuán)隊的基本規(guī)定和計劃方面的現(xiàn)狀和需求的差距。

3.工程溝通和應(yīng)用能力對比分析

圖3　工程溝通和應(yīng)用能力對比圖

如圖3所示，對比用人單位對工程溝通和應(yīng)用能力的需求而言，全日制工程碩士在該項能力上的表現(xiàn)較低。首先，指標(biāo)“熟練使用現(xiàn)代工程技術(shù)和設(shè)備的能力”在用人單位需求和學(xué)生自評之間的差距最為明顯，分值差超過了1.00。全日制工程碩士在現(xiàn)代工程技術(shù)和設(shè)備的使用熟練程度上，也是該能力六個指標(biāo)中最低的。但在實驗或工藝流程的操作上，全日制工程碩士的表現(xiàn)卻較高，與用人單位對該指標(biāo)的差距也是六個指標(biāo)中最低的。因此，可以理解為，全日制工程碩士對傳統(tǒng)的實驗操作掌握程度較高，但對現(xiàn)代化實驗工具的使用仍舊不夠。同時，全日制工程碩士在溝通方面的能力也有待加強，特別是要準(zhǔn)確理解溝通對象的表述觀點，以促進(jìn)溝通順暢。

4.信息處理和學(xué)習(xí)能力對比分析

全日制工程碩士在信息處理和學(xué)習(xí)能力的表現(xiàn)和用人單位對該能力的需求差距較為明顯，如圖4所示。在信息化時代下，用人單位對員工獲取信息的要求不斷提高，因此，對全日制工程碩士如何利用搜索工具獲取信息提出了更高的要求。而全日制工程碩士對應(yīng)用搜索工具進(jìn)行檢索并獲取信息的熟練程度(分值低于3.00)明顯不能滿足用人單位對這方面的需求。同時，對所獲取的信息質(zhì)量和可靠性進(jìn)行甄別以及如何有效整理和分類這些主要信息也是全日制工程碩士較為欠缺的能力。在學(xué)習(xí)能力方面，大部分全日制工程碩士認(rèn)為他們能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)(3.82)，并且和用人單位對該指標(biāo)的需求也是信息處理和學(xué)習(xí)能力的所有指標(biāo)中差距最小的。但在對舊知識的更新和新知識的補充方面，全日制工程碩士較于用人單位需求還存在著較大差距。

圖4　信息處理和學(xué)習(xí)能力對比圖

5.全日制工程碩士實踐能力總體分析

總體而言，全日制工程碩士實踐能力的各子能力與用人單位的需求差距均較為明顯，見圖5。從各項子能力的需求對比可以看出，用人單位對全日制工程碩士的信息處理和學(xué)習(xí)能力的需求最高(4.32)，其次是工程溝通和應(yīng)用能力以及工程認(rèn)知和設(shè)計能力，均值分別為4.29和4.16。相對于其他三項子能力，團(tuán)隊管理和協(xié)作能力的需求相對較低，但仍高于4分，依然是實踐能力的重要組成成分。從各項子能力的評價對比可以發(fā)現(xiàn)，全日制工程碩士在各項能力的表現(xiàn)水平差距較小。全日制工程碩士在團(tuán)隊管理和協(xié)作能力方面表現(xiàn)最佳，均值高于3.50。而在四項子能力中，工程認(rèn)知和設(shè)計能力得分最低，其他兩項能力依次是信息處理和學(xué)習(xí)能力(3.46)與工程溝通和應(yīng)用能力(3.48)。從能力需求與評價的對比可以看出，全日制工程碩士在信息處理和學(xué)習(xí)能力方面的差距最大(0.87)，最應(yīng)得到改善和提高，其次是工程溝通和應(yīng)用能力(0.81)。工程認(rèn)知和設(shè)計能力以及團(tuán)隊管理和協(xié)作能力則差距相對較小，分別為0.77和0.52，但仍應(yīng)得到重視。由此可以看出，全日制工程碩士實踐能力的用人單位需求和學(xué)生自評之間確實存在著較大的差距，其中信息處理和學(xué)習(xí)能力以及工程溝通和應(yīng)用能力影響最大。因此，應(yīng)以提高信息處理和學(xué)習(xí)能力與工程溝通和應(yīng)用能力為重點，逐步縮小用人單位需求和學(xué)生能力表現(xiàn)之間的差距，從而從整體上提高全日制工程碩士的實踐能力。

圖5　全日制工程碩士實踐能力分析圖

要提高全日制工程碩士實踐能力，縮小全日制工程碩士當(dāng)前實踐能力與用人單位需求的差距，應(yīng)對實踐能力的各個子能力進(jìn)行提升。也就是說，要根據(jù)全日制工程碩士實踐能力各個子能力的當(dāng)前水平，有針對性地重點提升與用人單位實踐能力需求差距較大的子能力。因此，研究認(rèn)為，應(yīng)深化對全日制工程碩士實踐能力的認(rèn)識，強調(diào)培養(yǎng)環(huán)節(jié)的全過程管理，提高全日制工程碩士實踐能力中差距較大的子能力，并且加強導(dǎo)師隊伍的遴選和培訓(xùn)，積極推進(jìn)實踐能力評價體系的建設(shè)。

(一)深化對全日制工程碩士實踐能力的認(rèn)識，強調(diào)培養(yǎng)環(huán)節(jié)的全過程管理

我國從2009年開始大力推行全日制工程碩士教育以后，便重點強調(diào)了全日制工程碩士實踐能力的培養(yǎng)對其整體質(zhì)量的重要影響。同時從問卷調(diào)查中也可以發(fā)現(xiàn)，用人單位對全日制工程碩士實踐能力的需求也較大。然而，由于全日制工程碩士是全新的學(xué)位類型，大部分高校在全日制工程碩士培養(yǎng)方面缺乏經(jīng)驗，加之在職工程碩士或全日制工學(xué)碩士的培養(yǎng)仍備受重視，導(dǎo)致這幾種類型碩士的培養(yǎng)模式趨同，背離了全日制工程碩士學(xué)位設(shè)置的初衷。因此，為了滿足用人單位日益增長的實踐能力需求，高校應(yīng)深化對全日制工程碩士實踐能力的認(rèn)識，以培養(yǎng)全日制工程碩士實踐能力為重點，充分利用各種資源與用人單位建立長期穩(wěn)定的合作關(guān)系，提高培養(yǎng)的針對性和效果。

另一方面，實踐能力的培養(yǎng)是貫穿于全日制工程碩士的整個培養(yǎng)過程的。只有加強對培養(yǎng)環(huán)節(jié)的全過程管理，才能把握全日制工程碩士的培養(yǎng)方向，控制培養(yǎng)過程出現(xiàn)的偏差，保證培養(yǎng)質(zhì)量。加強培養(yǎng)環(huán)節(jié)的全過程管理，需要從課程學(xué)習(xí)、專業(yè)實踐和學(xué)位論文三個環(huán)節(jié)入手。首先，要注重課程設(shè)置的合理性，提高課程知識和實踐知識的匹配度，讓全日制工程碩士扎實理論課程知識，在實踐課程中掌握專業(yè)實踐知識。其次，落實專業(yè)實踐環(huán)節(jié)的過程管理，需要將專業(yè)實踐考核結(jié)果與學(xué)位取得掛鉤，保證專業(yè)實踐的效果。最后，在學(xué)位論文環(huán)節(jié)，應(yīng)針對全日制工程碩士的特點，進(jìn)一步規(guī)范論文撰寫，凸顯專業(yè)培養(yǎng)的特色。同時，完善學(xué)位論文的開題論證、中期檢查、答辯三段式管理模式[10]，健全學(xué)位論文的質(zhì)量評審體系，重點關(guān)注并平衡論文選題的合理性、研究難度、研究方法的科學(xué)性、研究資料的可信度以及研究成果的創(chuàng)新水平和應(yīng)用性等指標(biāo)的權(quán)重，提高全日制工程碩士對學(xué)位論文的重視程度，促使其在學(xué)位論文的撰寫中，充分應(yīng)用所學(xué)知識和積累的經(jīng)驗，并挖掘潛在的能力，從而提高綜合的實踐能力。

(二)以提高信息處理和學(xué)習(xí)能力為重點，重視工程溝通和應(yīng)用能力的培養(yǎng)

全日制工程碩士的培養(yǎng)需要面向用人單位，為其輸送復(fù)合式、高層次應(yīng)用型專門人才。從問卷調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)，全日制工程碩士實踐能力的當(dāng)前水平和用人單位實踐能力需求還存在著較大需求，而差距最大的則是信息處理和學(xué)習(xí)能力以及工程溝通和應(yīng)用能力。因此，為了逐步縮小全日制工程碩士實踐能力與用人單位需求之間的差距，應(yīng)以提高信息處理和學(xué)習(xí)能力為重點，重視工程溝通和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。首先，高校可以增設(shè)旨在培養(yǎng)全日制工程碩士信息處理能力的課程，如科技信息與文獻(xiàn)檢索等課程，使全日制工程碩士可以通過多方面來源和渠道獲取信息并提高其使用搜索工具的熟練程度。另外，信息處理和學(xué)習(xí)能力不僅可以在課程學(xué)習(xí)中得到鍛煉，在學(xué)位論文的研究中也能得到較大程度的提升。全日制工程碩士從選題環(huán)節(jié)開始就需要搜集大量的信息，并對信息的有效性進(jìn)行甄別，分類并整理有效信息，進(jìn)而開始論文的寫作。這個過程不僅檢驗了全日制工程碩士實踐能力的高低，而且也培養(yǎng)了全日制工程碩士的實踐能力，特別是信息處理和學(xué)習(xí)能力。

工程溝通和應(yīng)用能力的培養(yǎng)以提高全日制工程碩士使用現(xiàn)代工程技術(shù)和設(shè)備的能力以及明確并解釋團(tuán)隊目標(biāo)的能力為重點。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，全日制工程碩士基本能掌握傳統(tǒng)實驗的操作方法和流程，但對現(xiàn)代工程技術(shù)和設(shè)備的使用能力卻較為欠缺。因此，應(yīng)不斷推進(jìn)工程實踐基地的建設(shè)，包括校內(nèi)實驗室和校企合作開展的實踐基地建設(shè)，提高工程實踐基地設(shè)備的現(xiàn)代化程度，讓全日制工程碩士能夠接觸專業(yè)領(lǐng)域的前沿技術(shù)和先進(jìn)設(shè)備。同時，各個實踐基地都應(yīng)有對實驗設(shè)備十分了解的專門負(fù)責(zé)人員，指導(dǎo)全日制工程碩士的操作和學(xué)習(xí)。工程溝通能力的培養(yǎng)在于提高全日制工程碩士參與項目的積極性和主動性。一方面，可以通過增加導(dǎo)師科研項目、校企合作項目等方式讓全日制工程碩士有更多的機會作為項目團(tuán)隊的一員參與實踐。另一方面，可以在實驗課程中以小組的方式，鼓勵全日制工程碩士積極與小組成員進(jìn)行溝通，明確任務(wù)，從而通過小組成員的共同合作完成課程作業(yè)。

(三)加強導(dǎo)師隊伍的遴選和培訓(xùn)，積極推進(jìn)實踐能力評價體系建設(shè)

全日制工程碩士實踐能力的提升不僅在于全日制工程碩士通過自身的努力實現(xiàn)，還依賴于全日制工程碩士導(dǎo)師隊伍的質(zhì)量。導(dǎo)師作為全日制工程碩士培養(yǎng)過程的重要參與者，對其課程學(xué)習(xí)、專業(yè)實踐和學(xué)位論文的質(zhì)量都產(chǎn)生了直接影響。近年來，高校從事教學(xué)與科研工作的教師學(xué)歷層次有了較大的提高，但仍存在部分教師觀念落后、知識陳舊、知識結(jié)構(gòu)單一的問題[11]。尤其是大部分工科教師畢業(yè)后直接在高校任教，缺乏工程實踐經(jīng)驗，教學(xué)內(nèi)容與科學(xué)研究、企業(yè)實踐脫鉤，工程實踐能力不強，難以滿足全日制工程碩士實踐能力培養(yǎng)的需要。因此，通過構(gòu)建“大學(xué)教師+‘準(zhǔn)工程師’=工程教育教師”的模式[12]，塑造高質(zhì)量的具有工程實踐經(jīng)驗的師資隊伍來指導(dǎo)全日制工程碩士尤為重要。

目前，全日制工程碩士導(dǎo)師基本都由學(xué)術(shù)型碩士導(dǎo)師擔(dān)任，這導(dǎo)致全日制工程碩士的定位和培養(yǎng)目標(biāo)極易與學(xué)術(shù)型碩士相混淆。因此，應(yīng)加強對全日制工程碩士導(dǎo)師的遴選，通過多渠道、多來源選擇全日制工程碩士導(dǎo)師，而不僅僅以是否具備學(xué)術(shù)型碩士導(dǎo)師資格為單一的衡量條件。高?？蓪⑷罩乒こ檀T士導(dǎo)師是否具備相當(dāng)?shù)墓こ虒嵺`經(jīng)驗作為聘用和晉升的要求。同時，通過支持全日制工程碩士導(dǎo)師在公司擔(dān)任技術(shù)專家等職位以及同企業(yè)合作開展研究，參與校內(nèi)外師資交流計劃、提供全日制工程碩士導(dǎo)師之間交流實踐經(jīng)驗和想法的平臺等措施來提高全日制工程碩士導(dǎo)師的工程實踐能力和教學(xué)能力，也有利于全日制工程碩士實踐能力的培養(yǎng)。

由于全日制工程碩士教育開展時間較短，仍是一種全新的研究生培養(yǎng)類型。目前，國內(nèi)尚未建立受公眾認(rèn)可的培養(yǎng)質(zhì)量評價體系。但是，中國工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)、ABET工程教育專業(yè)認(rèn)證、CDIO工程教育理念以及卓越工程師教育培養(yǎng)計劃碩士層次通用標(biāo)準(zhǔn)等都為全日制工程碩士能力的評價提供了一定的參考。同時，本研究建立的全日制工程碩士實踐能力框架不僅以用人單位實踐能力需求為導(dǎo)向，也通過探索性因子分析方法在全日制工程碩士問卷分析中得到了驗證。因此，我們可以將其作為重要的評價指標(biāo)來評價全日制工程碩士實踐能力。并且，在評價過程中，還應(yīng)吸納學(xué)術(shù)界參與到評價標(biāo)準(zhǔn)的制定和過程監(jiān)督中，使實踐能力評價體系具有專業(yè)性和權(quán)威性，真正實現(xiàn)實踐能力評價體系能真實反映全日制工程碩士實踐能力的目的。

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Employer Demand-based Study of Practical Abilities of Full-time Master-of-engineering Students

PENG Shui-long1, MIAO Wen-cai2

(1.SchoolofPublicManagement,SouthChinaUniversityofTechnology;(2.InstituteofHigherEducation,SouthChinaUniversityofTechnology,Guangzhou,Guangdong510640)

Abstract:Practical abilities are an important indicator of the quality of a full-time master-of-engineering student. These abilities based on employer demands include engineering cognition, design skills, teamwork, management, communication, application, information processing and learning ability. Our study finds that students’ abilities of information processing, learning, communication and application should be highly emphasized. Meanwhile, universities should deepen their understanding of practical abilities and strengthen their training process management. Besides, faculty selection and training should be improved and a practical ability evaluation system formulated.

Keywords:full-time master-of-engineering student; practical ability; analysis of exploratory factors

中圖分類號：G643

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

基金項目：2014年華南理工大學(xué)百步梯攀登項目“華南理工大學(xué)全日制工程碩士研究生實踐能力培養(yǎng)研究”(項目編號：IB31814025).

作者簡介：彭說龍(1963—)，男，湖南湘鄉(xiāng)人，華南理工大學(xué)副校長，研究員，博士.
繆文財(1991—)，男，福建福安人，華南理工大學(xué)公共管理學(xué)院碩士研究生.

收稿日期：2015-04-25

文章編號：2095-1663(2015)04-0074-07