金梅新

陶行知先生是我國(guó)近代偉大的人民教育家，“教學(xué)做合一”是他提出的重要教育思想。在大力倡導(dǎo)創(chuàng)新教育的今天，重新認(rèn)識(shí)陶先生的“教學(xué)做合一”理論，對(duì)我們?cè)趯?shí)踐區(qū)域游戲的有效組織方面有著重要的指導(dǎo)意義和借鑒作用。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“幼兒園的空間、設(shè)施、活動(dòng)材料和常規(guī)要求等應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動(dòng)，有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間的積極作用。”

“教師該如何有效組織區(qū)域游戲”是擺在我們面前急需突破的一個(gè)難點(diǎn)，也是我園教師最困惑的一個(gè)問(wèn)題。

于是，在組織幼兒開(kāi)展區(qū)域游戲時(shí)，我們重點(diǎn)從區(qū)域的設(shè)置、材料的投放、教師的指導(dǎo)、游戲的評(píng)價(jià)四方面進(jìn)行分析，以“教學(xué)做合一”引領(lǐng)，來(lái)實(shí)踐“如何使幼兒成為區(qū)域游戲的主人，主動(dòng)探索、自主學(xué)習(xí)，積極與各種材料互動(dòng)”，這對(duì)區(qū)域游戲的有效組織是非常重要的。

一、創(chuàng)設(shè)剛?cè)峒嫒莸膮^(qū)域空間

對(duì)于幼兒在區(qū)域中的主動(dòng)學(xué)習(xí)，他們需要的是一個(gè)有利于通過(guò)自己的活動(dòng)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的空間。面對(duì)我園各班區(qū)域設(shè)置較多局限于桌面，而忽略墻面、地面等教育資源的問(wèn)題，我們嘗試了剛?cè)峒嫒莸姆绞?，以此?lái)避免教育資源的隱性浪費(fèi)，把班級(jí)與公共區(qū)域有機(jī)融合起來(lái)，努力營(yíng)造全方位開(kāi)放和多功能“教學(xué)做合一”的活動(dòng)空間。

1.區(qū)域空間的開(kāi)放性設(shè)置

班內(nèi)：立足桌面、地面、墻面的相互兼容性，把桌椅、矮柜、材料箱等進(jìn)行不同組合區(qū)隔，自然流暢，且大小兼容，使活動(dòng)區(qū)域呈現(xiàn)出立體化的特征。

班外：在幼兒園的活動(dòng)室、專用室、走廊及可以利用的空間進(jìn)行室內(nèi)外兼容，挖掘資源設(shè)置活動(dòng)區(qū)及跨班的公共區(qū)域游戲場(chǎng)所，打破原先班班獨(dú)立的區(qū)域界限，拓寬了活動(dòng)空間，使活動(dòng)區(qū)域呈現(xiàn)出開(kāi)放的狀態(tài)。

區(qū)域空間的拓展，豐富了活動(dòng)內(nèi)容，給孩子們帶來(lái)更多的活動(dòng)機(jī)會(huì)，同時(shí)還激起他們活動(dòng)的興趣。

2.區(qū)域空間的多功能呈現(xiàn)

幼兒園的空間要最大限度地利用起來(lái)，要讓每個(gè)角落都成為孩子們游戲活動(dòng)的場(chǎng)地，使其具有多維度功能。

針對(duì)幼兒園有限空間的現(xiàn)狀，我們嘗試了活動(dòng)區(qū)域多功能格局的創(chuàng)設(shè)。依據(jù)“封閉和開(kāi)放相結(jié)合”“獨(dú)立和組合相結(jié)合”進(jìn)行設(shè)置，豐富而生動(dòng)。同時(shí)，我們?yōu)榱送七M(jìn)游戲的發(fā)展和區(qū)域間的有效組合，有意識(shí)地調(diào)整區(qū)域間的隔離欄，鼓勵(lì)孩子們?cè)趨^(qū)域間流動(dòng)和組合。如“寶寶書吧”搬走一個(gè)柜子，添上一張桌子，鋪上一塊地毯，擺上一些茶具，原有的區(qū)域就有了新的活動(dòng)傾向，成了富有特色的“茶文化生活館”。

這樣的空間不僅滿足了孩子們活動(dòng)的需要，也體現(xiàn)了現(xiàn)代社會(huì)追求自然、溫馨、流暢、通透的視覺(jué)審美效果。

二、投放多功能性的操作材料

美國(guó)著名教育心理學(xué)家布魯納說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣?！辈牧蠈?duì)于區(qū)域游戲的有效開(kāi)展起著關(guān)鍵作用。凡是深受幼兒喜歡的活動(dòng)，其材料都帶有“玩”的味道。凡是門庭冷落的區(qū)域，其材料必定是操作模式單一、固定，沒(méi)有“玩”味的。

那么，怎樣賦予活動(dòng)材料“玩”的功能呢？根據(jù)綱要，“提供豐富的可操作的材料，為每個(gè)幼兒都能運(yùn)用多種感官、多種方式進(jìn)行探索提供活動(dòng)的條件”，我們立足材料的安全性、豐富性、層次性、操作性，確立了材料投放要具有多功能性。

1.材料的情感性

我們?cè)谕斗挪牧系臅r(shí)候，從孩子們喜歡、熟悉的材料入手，選擇具有“親和力”的材料。

如：讓孩子們把自己喜歡的娃娃或玩具寵物帶到幼兒園，區(qū)域游戲時(shí)為娃娃梳妝打扮，給玩具寵物喂食等，這樣的情節(jié)既親切又貼近生活。

2.材料的自然性

根據(jù)幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，我們從孩子身邊易得的材料入手，在投入時(shí)盡可能地體現(xiàn)原生態(tài)，讓活動(dòng)材料回歸自然，還生活以本來(lái)面目。

如：中秋月餅盒被孩子們制造成汽車、房子、家具等，廣告紙、報(bào)紙、布片、紐扣成了孩子們游戲的素材，同時(shí)還能讓孩子學(xué)會(huì)勤儉，學(xué)會(huì)珍惜和利用資源的環(huán)保意識(shí)。與此同時(shí)，還有那些水、泥、沙、石、木等原材料，也給孩子們創(chuàng)造了“隨心所欲”自由想象的空間。

3.材料的多元性

我們?cè)谔峁┎牧系臅r(shí)候，進(jìn)行了思考：材料本身是靜態(tài)的，假如能改變其呈現(xiàn)方式，使靜態(tài)的材料“一物多玩”，以此來(lái)提高材料的使用率。

如：我園小班的“寶寶生活館”游戲，開(kāi)始投放了小襪子，讓孩子們給寶寶穿襪子。過(guò)了一些日子，孩子們對(duì)此操作有了一定的經(jīng)驗(yàn)后，又投放了納物箱（用牛奶盒制作的，一小格一小格地隔開(kāi)），這一變化引發(fā)了孩子們新的游戲愿望——整理小襪子，游戲得到了新的提升。

4.材料的層次性

每個(gè)幼兒的發(fā)展水平都是各不相同的。我們?cè)谕斗挪牧蠒r(shí)，需要從“材料和幼兒生理、心理成熟度之間的距離”考慮，關(guān)注其個(gè)體發(fā)展差異，所提供的材料必須符合幼兒實(shí)際發(fā)展水平和基礎(chǔ)。

如：中班實(shí)施的主題“我們生活的小區(qū)”，從幼兒的生活入手（幼兒園周邊小區(qū)正在建設(shè)中）設(shè)置了“建筑工地”游戲。隨著主題課程的進(jìn)程，變化著區(qū)域中的游戲材料，第一階段：投放中型積木建構(gòu)房屋;第二階段：投放牛奶盒建造小橋;第三階段：投放樹(shù)枝、彩紙等建構(gòu)小區(qū)的環(huán)境等。教師們?cè)诨顒?dòng)過(guò)程中對(duì)孩子進(jìn)行支持、鼓勵(lì)以及適當(dāng)?shù)馁|(zhì)疑，幫助、影響著孩子們?cè)趨^(qū)域游戲?qū)Σ牧系睦斫夂筒僮鳌?/p>

當(dāng)然，我們?cè)谔峁┎牧系臅r(shí)候，并不是讓材料的特性孤立呈現(xiàn)，它們是彼此融合，互相映襯的。

三、實(shí)施教師教育的有效指導(dǎo)

我曾看到一篇案例，講述的是李季湄教授在幼兒園指導(dǎo)青年教師：當(dāng)老師看到孩子學(xué)系鞋帶有困難時(shí)想立即給予幫助，李教授告訴她：“老師還可以再等一等！”由此可見(jiàn)，教師在指導(dǎo)幼兒的時(shí)候要學(xué)會(huì)等待。這個(gè)“等待”與陶先生“教學(xué)做合一”思想也是相一致的，是給孩子充分的思考與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)凇白觥敝械梅ā?/p>

首先，當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子在區(qū)域游戲中遇到困難時(shí)，不要急于介入，給孩子一定的時(shí)間，讓他充分的操作與探索。這時(shí)，教師作為旁觀者去傾聽(tīng)幼兒間的交流、感受，觀看幼兒的行為表現(xiàn)。

其次，在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行區(qū)域游戲時(shí)，要減少教師的權(quán)威參與。讓幼兒自己選擇活動(dòng)的內(nèi)容，自己來(lái)決定干什么，讓孩子做中獲知、做中得法，整個(gè)活動(dòng)都是孩子自己決定、商量、協(xié)調(diào)。

最后，在區(qū)域指導(dǎo)時(shí)，要減少不必要的管理行為，要放手。當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)谶x擇游戲內(nèi)容猶豫不定時(shí)，當(dāng)一件材料被擱置時(shí)，教師要以玩伴的身份參與活動(dòng)，摸清情況，并采用和孩子商談、詢問(wèn)以及提供建議，讓孩子的興趣、經(jīng)驗(yàn)得到發(fā)展。

指導(dǎo)幼兒區(qū)域游戲時(shí)，我們要在等待中用眼觀察、用耳傾聽(tīng)、用筆記錄、用相機(jī)捕捉，采用適時(shí)促進(jìn)的方法，讓幼兒成為區(qū)域游戲的主人，主動(dòng)、活潑地參與活動(dòng)。當(dāng)然，我們還要激起幼兒參與活動(dòng)的興趣，因?yàn)椤芭d趣”對(duì)提高幼兒的自主性發(fā)展有著明顯的促進(jìn)作用。

四、構(gòu)建區(qū)域游戲的有效評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是幼兒園教育工作中的重要組成部分，區(qū)域游戲中也少不了評(píng)價(jià)。 遵循“教學(xué)做合一”理念，合理進(jìn)行評(píng)價(jià)對(duì)區(qū)域游戲的開(kāi)展有著重要影響。

1.評(píng)價(jià)過(guò)程應(yīng)貫穿區(qū)域游戲的始末。有的老師也許這樣認(rèn)為：游戲結(jié)束后，才是評(píng)價(jià)的時(shí)間。其實(shí)不然，評(píng)價(jià)是貫穿于游戲的整個(gè)環(huán)節(jié)并隨著情節(jié)的發(fā)展而進(jìn)行的。因此，在區(qū)域游戲中的評(píng)價(jià)會(huì)隨時(shí)出現(xiàn)的。

2.教師要遵循“教學(xué)做合一”的理念，成為評(píng)價(jià)的主持人，讓幼兒參與評(píng)價(jià)活動(dòng)，成為評(píng)價(jià)的主體之一。教師要與幼兒積極互動(dòng)，不要讓評(píng)價(jià)成為教師唱的獨(dú)角戲。

3.評(píng)價(jià)時(shí)要有重點(diǎn)，教師要細(xì)心觀察，品、評(píng)結(jié)合，對(duì)于孩子的評(píng)價(jià)要整理和提升，不需面面俱到。

4.依據(jù)“教學(xué)做合一”理念中“教”與“學(xué)”范圍延伸后的同學(xué)間的“教”與“學(xué)”，對(duì)于能力弱的幼兒，可通過(guò)評(píng)價(jià)幫助他們獲得間接經(jīng)驗(yàn)補(bǔ)充，使其更好地探索直接經(jīng)驗(yàn)。

總之，“教學(xué)做合一”理念對(duì)指導(dǎo)我園區(qū)域游戲的有效組織有著重要意義。依托這一理念，我們將不斷為幼兒設(shè)置自主活動(dòng)空間，提供引發(fā)幼兒探究、擺弄、制作的操作材料;并通過(guò)觀察幼兒、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、共同探究、解決問(wèn)題，讓幼兒積極參與活動(dòng)，從而達(dá)到獲得知識(shí)、發(fā)展能力的目的。?