【摘要】本文探討了“工學(xué)結(jié)合”模式下高職院校英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容體系的設(shè)計(jì)原則，以及在英語(yǔ)聽、說、讀、寫、譯各專項(xiàng)教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與實(shí)施。

【關(guān)鍵詞】“工學(xué)結(jié)合” ?高職院校 ?英語(yǔ)教學(xué)

一、“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式特征

“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式突出學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在實(shí)際情境下進(jìn)行教學(xué)，將“教、學(xué)、做”融合為一體，讓學(xué)生真正在“做中學(xué)”，在“學(xué)中做”，從而有機(jī)地將理論和實(shí)踐相結(jié)合，將枯燥的理論形象化、具體化、生動(dòng)化，讓單一的操作在理論指導(dǎo)下相整合，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力、而且可以提高他們的動(dòng)手能力和獨(dú)立思考問題的能力。

二、“工學(xué)結(jié)合”模式下英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容體系的設(shè)計(jì)原則

（一）情境真實(shí)性原則（situation-authentic）

教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)該以學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生在真實(shí)自然的情境中掌握對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用能力，所以必須遵循真實(shí)性，每一個(gè)模擬情境必須來源于現(xiàn)實(shí)，又能夠回到現(xiàn)實(shí)中去，這樣學(xué)生感受到的語(yǔ)言材料就越形象、越真實(shí)，從而確保語(yǔ)言的準(zhǔn)確性與規(guī)范性。

（二）任務(wù)連貫性原則（task-coherent）

“工學(xué)結(jié)合”注重學(xué)生的應(yīng)用技能，教師應(yīng)當(dāng)要把握好課程的每一個(gè)模塊和課堂的組織形式，精心設(shè)計(jì)每一個(gè)模擬情境任務(wù)，并同時(shí)兼顧各個(gè)情境任務(wù)間的關(guān)聯(lián)性和課程內(nèi)容的完整性：從知識(shí)結(jié)構(gòu)上應(yīng)該由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由點(diǎn)到面、層層深入，從能力結(jié)構(gòu)上應(yīng)該是由單一到綜合、由初級(jí)任務(wù)到高級(jí)任務(wù)，逐步循環(huán)，從語(yǔ)言結(jié)構(gòu)上應(yīng)該是由輸入到輸出，先聽讀后說寫，形成階梯式遞進(jìn)。

（三）教學(xué)互動(dòng)性原則（teaching-interactive）

在“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式下，教學(xué)內(nèi)容以具體任務(wù)為載體，完成了教學(xué)主體間從教師到學(xué)生、從學(xué)生到教師、以及學(xué)生之間的互動(dòng)，課堂話語(yǔ)和課堂活動(dòng)的互動(dòng)，以及不同語(yǔ)言文化之間的互動(dòng)。在這樣的教學(xué)模式中，學(xué)習(xí)過程變成了一種以互動(dòng)為中心的主動(dòng)性、理解性的學(xué)習(xí)，教師和學(xué)生兩個(gè)主體都能獲得更真實(shí)的課堂體驗(yàn)，并且更好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

三、“工學(xué)結(jié)合”模式下英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容體系的設(shè)計(jì)與實(shí)施

（一）聽力教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與實(shí)施

聽力教學(xué)的設(shè)計(jì)可以圍繞影視劇本展開，把影視劇作品當(dāng)中的某段經(jīng)典對(duì)話讓學(xué)生進(jìn)行聽力填空和聽寫的練習(xí)，通過此項(xiàng)練習(xí)，學(xué)生對(duì)于對(duì)話更加熟悉，接下來可以要求其對(duì)對(duì)話進(jìn)行反復(fù)朗讀與背誦，完成背誦之后，便可對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，對(duì)電影劇本進(jìn)行分角色扮演，并模仿影視作品當(dāng)中人物的肢體動(dòng)作及語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，通過此項(xiàng)目練習(xí)，學(xué)生充分掌握了對(duì)話當(dāng)中的單詞、短語(yǔ)、俚語(yǔ)及地道英文表達(dá)方式，并且鍛煉和提高了對(duì)于英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)了對(duì)語(yǔ)言從輸入到輸出的轉(zhuǎn)換練習(xí)，在聽力提高的同時(shí)，口語(yǔ)也得到了鍛煉和提升。

（二）口語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與實(shí)施

口語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)可以圍繞辯論賽或脫口秀的形式展開，學(xué)生分組對(duì)教師給定的辯題或議題進(jìn)行資料的收集、分類、準(zhǔn)備，小組之間通過合作，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，并有組織、有安排的進(jìn)行分工協(xié)作，確保每個(gè)學(xué)生都參與其中，扮演辯手、主持人或嘉賓的角色，通過辯論、訪談等形式，激發(fā)學(xué)生的潛在溝通能力，通過此項(xiàng)目的訓(xùn)練克服學(xué)生的舞臺(tái)恐懼感，提高其口語(yǔ)表達(dá)能力和語(yǔ)言思維能力。

（三）閱讀教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與實(shí)施

教師在設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)項(xiàng)目時(shí)，應(yīng)該努力找尋能夠吸引學(xué)生興趣，發(fā)生在學(xué)生身邊的閱讀材料，比如可以讓學(xué)生閱讀蘋果英文官方網(wǎng)站上對(duì)于iPhone，iPad，iTouch等的介紹，條件允許的話，課堂上教師可以給每個(gè)小組配備這些產(chǎn)品，讓學(xué)生根據(jù)閱讀到的資料現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行操作演示，呈現(xiàn)效果。通過學(xué)生的實(shí)際操作，便可判斷其對(duì)閱讀材料的理解程度，當(dāng)然在閱讀之前，教師對(duì)于一些專業(yè)術(shù)語(yǔ)應(yīng)給予講解，學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式共同完成操作，每個(gè)學(xué)生都可以各盡其能，參與其中，完成對(duì)整個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施，學(xué)生會(huì)取得一定的成就感，對(duì)閱讀到的英文材料有深刻的印象，并通過實(shí)際操作過程提高了學(xué)生的閱讀和理解能力。

（四）寫作教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與實(shí)施

寫作教學(xué)內(nèi)容體系的設(shè)計(jì)與實(shí)施首先對(duì)學(xué)生完成語(yǔ)塊、句式、段落結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練，然后以小組為單位讓學(xué)生互寫、互評(píng)，經(jīng)過小組的共同修改與推選，把整個(gè)小組中最好的文章制作成PowerPoint在全班面前進(jìn)行展示，展示過程中再由教師和全班同學(xué)共同進(jìn)行評(píng)價(jià)，互相學(xué)習(xí)，掌握好的寫作句式、寫作表達(dá)及寫作技巧，課后根據(jù)老師及大家提出的意見再次對(duì)文章進(jìn)行修改，最后班級(jí)可以對(duì)這些好的文章進(jìn)行收集整理，并制作成冊(cè)，學(xué)生們自己的文章便成為了優(yōu)秀范文，對(duì)大家的寫作學(xué)習(xí)起到了很好的激勵(lì)作用。

（五）翻譯教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與實(shí)施

翻譯教學(xué)內(nèi)容體系的設(shè)計(jì)與實(shí)施也同樣依賴于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教師給每個(gè)小組布置不同的翻譯任務(wù)，并且規(guī)定交稿時(shí)間，學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)將做好的翻譯任務(wù)上傳至BBS平臺(tái)，每個(gè)小組之間從語(yǔ)言形式、意義、篇章組織、翻譯策略等方面給出自評(píng)和互評(píng)，然后由教師做出綜合性評(píng)價(jià)。學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程當(dāng)中，通過與小組內(nèi)成員、小組外成員的合作溝通，其語(yǔ)言能力、雙語(yǔ)轉(zhuǎn)換能力、策略能力、交流能力都得到了提高。

四、結(jié)語(yǔ)

“工學(xué)結(jié)合”模式下高職院校英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容體系的設(shè)計(jì)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)形式讓學(xué)生參與到教學(xué)內(nèi)容各環(huán)節(jié)的實(shí)施過程當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作技能和團(tuán)隊(duì)合作精神，學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力得到了潛移默化的提升。

基金項(xiàng)目：陜西省“十二五”教育科學(xué)規(guī)劃課題（編號(hào)：SGH13556），“工學(xué)結(jié)合”模式下高職院校英語(yǔ)教學(xué)改革研究階段性研究成果。

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作者簡(jiǎn)介：劉曉麒（1984-），女，漢族，山西太原人，陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)碩士研究生畢業(yè)，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)、翻譯理論與實(shí)踐。