定崗雙元模式下高職報關(guān)專業(yè)校企合作課程的開發(fā)探索①

蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院 周曉娟

課程建設(shè)是高職院校內(nèi)涵建設(shè)的切入點與落腳點，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵所在，也是專業(yè)建設(shè)的根本與保障。而課程開發(fā)作為高職課程建設(shè)的邏輯起點，在教學(xué)改革中意義非凡。目前，校企合作課程開發(fā)已經(jīng)成為國內(nèi)高職院校課程開發(fā)的重要模式。本文從論述定崗雙元模式的內(nèi)涵出發(fā)，以蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院的報關(guān)專業(yè)為例，闡述了校企合作開發(fā)課程的程序和實踐，并對后續(xù)的開發(fā)重點進(jìn)行展望。

定崗雙元 報關(guān)專業(yè) 校企合作 課程開發(fā)

根據(jù)國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》(國發(fā)[2014]19號)的最新指導(dǎo)意見，高職院校在人才培養(yǎng)過程中應(yīng)堅持“服務(wù)需求、就業(yè)導(dǎo)向”的基本原則，強(qiáng)化校企協(xié)同育人，深化產(chǎn)教融合與校企合作，推動“五個對接”，即專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接、畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接。近年來，各地高職院校依據(jù)現(xiàn)代職業(yè)教育理念，積極探索校企合作課程開發(fā)，推動專業(yè)建設(shè)和課程改革，努力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院是蘇南地區(qū)的一所公辦高職院校，在多年的辦學(xué)過程中，學(xué)院大力發(fā)揮地方高職體制機(jī)制優(yōu)勢，不斷推進(jìn)“定崗雙元”人才培養(yǎng)特色，所培養(yǎng)的畢業(yè)生職業(yè)素質(zhì)高、動手能力強(qiáng)，深受周邊地區(qū)用人單位的歡迎。

1 “定崗雙元”模式的內(nèi)涵

“定崗雙元”模式是“定崗雙元人才培養(yǎng)模式”的簡稱，是蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院憑借區(qū)域優(yōu)勢及地方產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，打破辦學(xué)的傳統(tǒng)思維，吸收德國“雙元制”職業(yè)教育的精髓，結(jié)合我國國情、學(xué)校實情，進(jìn)行本地化后創(chuàng)新提出的特色人才培養(yǎng)模式。這項研究成果已經(jīng)獲得江蘇省高等教育教學(xué)成果特等獎，并同時榮獲2014年職業(yè)教育國家級教學(xué)成果獎。

“定崗雙元”模式中的“定崗”是指人才培養(yǎng)方案中各專業(yè)特定的職業(yè)崗位(群)，“雙元”指“學(xué)?！?、“企業(yè)”這兩大培養(yǎng)主體，在人才培養(yǎng)過程中協(xié)同融合、相互合作，共同參與培養(yǎng)全過程。這一模式能有效促進(jìn)校企深度融合，工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)高職人才。在實際運行中，該模式針對專業(yè)特定崗位(群)的任職要求，學(xué)校和企業(yè)雙主體共同制定人才培養(yǎng)方案，并基于工作過程構(gòu)建專業(yè)課程體系，編寫教材，依托校企雙方的軟硬件資源，以“崗位確定、利益驅(qū)動、合同培養(yǎng)、產(chǎn)訓(xùn)共贏”等原則校企交替組織教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的全面提升。

2 高職報關(guān)專業(yè)校企合作課程開發(fā)的實施

蘇州健雄學(xué)院的報關(guān)與國際貨運專業(yè)，作為物流管理專業(yè)群的重要組成部分，旨在培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、美的全面發(fā)展，具有報關(guān)與國際貨運專業(yè)必備的基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)知識，具備單證制作、報關(guān)報檢、國際貨運代理等應(yīng)用技能，能熟練運用英語與計算機(jī)操作技術(shù)，具備從事單證、報關(guān)、報檢、貨代、碼頭理貨員等崗位實際工作的基本能力和基本技能，具有創(chuàng)新和實踐精神、良好的職業(yè)道德和良好體魄的高素質(zhì)技術(shù)技能型專門人才。該專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后主要從事進(jìn)出口公司、外貿(mào)企業(yè)、報關(guān)行、貨代公司、船代公司、港口碼頭企業(yè)等企業(yè)所需要的單證、跟單、報關(guān)、報檢、貨代、碼頭操作等崗位。在“定崗雙元”人才培養(yǎng)模式下，報關(guān)專業(yè)根據(jù)現(xiàn)代職業(yè)教育理念，借助校企雙方，在課程開發(fā)與建設(shè)過程中深度融合，形成了較為穩(wěn)定科學(xué)的課程合作開發(fā)程序。

2.1 深入企業(yè)調(diào)研，了解企業(yè)需求

報關(guān)專業(yè)在學(xué)院港口物流系的統(tǒng)一協(xié)調(diào)下，通過太倉港港口管委會、港區(qū)管委會、太倉市口岸協(xié)會、太倉市物流協(xié)會等政府部門及行業(yè)協(xié)議牽線，深入多家企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，通過與企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、報關(guān)相關(guān)業(yè)務(wù)負(fù)責(zé)人及人力資源管理人員進(jìn)行交流，獲知企業(yè)對報關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)的能力要求和需求狀況，為課程開發(fā)打好基礎(chǔ)。

2.2 召開實踐專家研討會，構(gòu)建專業(yè)課程體系

為培養(yǎng)更加符合社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，合乎企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)的人才，報關(guān)專業(yè)邀請來自不同行業(yè)的一線專家進(jìn)行深度研討，在課程開發(fā)專家的指導(dǎo)下，運用專門工具，對報關(guān)崗位群的工作過程進(jìn)行任務(wù)分析，明確各工作崗位具體的工作任務(wù)及職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)能力，并統(tǒng)籌工作領(lǐng)域與學(xué)習(xí)領(lǐng)域，最后根據(jù)認(rèn)知及職業(yè)成長規(guī)律，構(gòu)建專業(yè)課程體系。

2.3 教師與企業(yè)專家合作，共同制定課程標(biāo)準(zhǔn)

在實踐專家研討會討論通過的課程體系基礎(chǔ)之上，首先對專業(yè)核心課程進(jìn)行校企合作共同開發(fā)。每門專業(yè)核心課程確定課程負(fù)責(zé)人，由其帶頭組建課程開發(fā)團(tuán)隊，并聘請多名相關(guān)的企業(yè)專家，定期開展教研活動，依據(jù)企業(yè)的生產(chǎn)實際流程與崗位所需能力，商討制定課程標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)化課程考核方式。

2.4 校企合作選取教學(xué)內(nèi)容，共同編寫教材

教材是教學(xué)活動的主要載體和資源，是切合企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營實際的教材，對于優(yōu)化教學(xué)組織具有重要作用。在課程負(fù)責(zé)老師的帶動下，發(fā)揮教師的理論功底和企業(yè)專家的實踐經(jīng)驗優(yōu)勢，以企業(yè)真實的工作任務(wù)為載體選取教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)任務(wù)的可操作性和實戰(zhàn)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)校人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的無縫對接。

2.5 聘請企業(yè)兼職教師，共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)

企業(yè)兼職教師有著豐富的從業(yè)經(jīng)驗，積累了大量的工作案例，并熟悉報關(guān)專業(yè)的動態(tài)和發(fā)展方向。讓他們參與教學(xué)活動，承擔(dān)更多的實踐教學(xué)任務(wù)，對提高教學(xué)效果具有重要作用。而對于他們自身而言，也有培養(yǎng)新人、履行社會責(zé)任的需要。因此，可以通過舉辦專家講座、進(jìn)課堂教學(xué)、指導(dǎo)實訓(xùn)教學(xué)等多種形式，讓企業(yè)專家共同參與課程教學(xué)，將最真實豐富的知識帶給學(xué)生，使學(xué)生能接觸到行業(yè)的第一手資料。例如，學(xué)院報關(guān)專業(yè)曾邀請?zhí)珎}本地知名碼頭公司的操作部經(jīng)理講授專業(yè)性較強(qiáng)的“集裝箱船舶配載”課程，并請碼頭從業(yè)經(jīng)驗豐富的企業(yè)管理人員為認(rèn)識實習(xí)學(xué)生做港口操作業(yè)務(wù)講座。

2.6 校企共建實訓(xùn)基地，豐富實踐教學(xué)資源

為滿足學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)和企業(yè)人員培訓(xùn)的需要，我院與政府及企業(yè)合作，共同建設(shè)了多家實訓(xùn)場室。其中，2007年與太倉港區(qū)、史泰博配送中心合作，建設(shè)港區(qū)—健雄供應(yīng)鏈綜合實訓(xùn)室，用于生產(chǎn)物流方向的課程教學(xué)。2013年，與蘇州亞東國際物流有限公司合作，共同建設(shè)國際物流實訓(xùn)室。2014年，與太倉港國際集裝箱碼頭公司合作，建設(shè)口岸物流實訓(xùn)室，滿足“港口碼頭業(yè)務(wù)管理”等系列課程的教學(xué)需要，同時也為“太倉市物流經(jīng)理高級研修班”等培訓(xùn)豐富了教學(xué)配套資源。

3 校企合作課程開發(fā)的實踐

蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院的報關(guān)專業(yè)，依據(jù)科學(xué)的現(xiàn)代職業(yè)教育理念，在課程開發(fā)專家的指導(dǎo)下，系統(tǒng)地進(jìn)行專業(yè)技能課程與專業(yè)基礎(chǔ)課程的持續(xù)開發(fā)。以下以“碼頭操作崗位實訓(xùn)”課程為例，具體說明校企合作課程開發(fā)的實際內(nèi)容。

3.1 根據(jù)職業(yè)能力需要確定課程目標(biāo)

“碼頭操作崗位實訓(xùn)”是高職報關(guān)專業(yè)、物流管理專業(yè)的一門實訓(xùn)課程，它是“港口碼頭業(yè)務(wù)管理”課程的延伸與強(qiáng)化。該課程的先修課程主要有港口碼頭業(yè)務(wù)管理，后續(xù)課程主要是定崗實習(xí)。在課程開發(fā)過程中，通過教師與企業(yè)專家共同調(diào)研商討，確定該課程的主要目標(biāo)是使學(xué)生能熟悉碼頭管理軟件、碼頭流轉(zhuǎn)單證在企業(yè)中的實際應(yīng)用；掌握件雜貨、集裝箱等不同類型碼頭裝卸儲運貨物的業(yè)務(wù)流程；能正確制定靠泊計劃、堆場計劃等各類工作表格；熟悉碼頭生產(chǎn)企業(yè)與貨代、貨主、拖車公司、堆場、港區(qū)、海關(guān)、商檢等的往來要求等。

3.2 校企合作進(jìn)行課程整體設(shè)計

“碼頭操作崗位實訓(xùn)”課程所對應(yīng)的是港口碼頭業(yè)務(wù)操作崗位，主要培養(yǎng)具有較強(qiáng)職業(yè)能力、專業(yè)知識和良好職業(yè)素質(zhì)的碼頭企業(yè)從業(yè)人員。課程在整體設(shè)計中，采取“以工作任務(wù)為導(dǎo)向”的項目化教學(xué)模式，對碼頭操作崗位所能涵蓋的商務(wù)管理、泊位策劃、裝卸作業(yè)、堆場作業(yè)等相關(guān)崗位進(jìn)行工作任務(wù)和職業(yè)能力分析，并以此為依據(jù)確定本課程的工作任務(wù)和課程內(nèi)容。在碼頭實際生產(chǎn)中，碼頭作業(yè)的物種有散貨、件雜貨及集裝箱貨物等各種不同類型，其中集裝箱和件雜貨的碼頭業(yè)務(wù)在本地區(qū)占有絕對重要的比例。因此，對應(yīng)集裝箱和件雜貨的實際業(yè)務(wù)流程，課程相應(yīng)提煉出幾個主要的工作環(huán)節(jié)，開發(fā)出與之相適應(yīng)的教學(xué)項目，使本課程的教學(xué)更有針對性、更具實用性，有利于學(xué)生專項技能的培養(yǎng)。

3.3 校企融合開展教學(xué)實施

本課程教學(xué)主要在校企共建的國際物流實訓(xùn)室及口岸物流室展開，涉及的多個項目均來自于企業(yè)的真實工作任務(wù)，主要有碼頭設(shè)備操作、3D港口軟件操作及CTS集裝箱碼頭業(yè)務(wù)系統(tǒng)操作。通過典型的工作案例實訓(xùn)，學(xué)生把學(xué)到的港口碼頭業(yè)務(wù)知識進(jìn)行綜合性實操演練，增強(qiáng)了實際操作技能，提高對港口碼頭業(yè)務(wù)流程的認(rèn)識和操作能力，為今后順利進(jìn)行定崗實習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。

本課程在教學(xué)實施過程中，遵循“行動導(dǎo)向”的原則，圍繞每個項目，以實踐形式展開，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，強(qiáng)調(diào)“通過行動來學(xué)習(xí)”，以實現(xiàn)“做中學(xué)，學(xué)中做，學(xué)中教”。如碼頭設(shè)備操作項目，學(xué)生以小組為單位，組建裝卸小分隊，根據(jù)既定的裝卸任務(wù)，在規(guī)定時間完成裝卸堆存及運輸作業(yè)，實現(xiàn)貨物在海運大船與客戶工廠倉庫之間的位置轉(zhuǎn)移，所有操作均有學(xué)生完成，企業(yè)專家與教師進(jìn)行最終的點評與總結(jié)。

4 校企合作課程開發(fā)的展望

雖然我院報關(guān)專業(yè)校企合作共同開發(fā)課程已經(jīng)取得了較大的成效，逐步開發(fā)了“國際貿(mào)易實務(wù)”、“報關(guān)實務(wù)”及“港口碼頭業(yè)務(wù)管理”等系列專業(yè)課程，但仍然存在校企合作機(jī)制松散、企業(yè)人員投入精力有限、課程開發(fā)周期長等諸多問題。為進(jìn)一步提高效果，在今后的課程開發(fā)與建設(shè)過程中，我們應(yīng)該加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，在聘請企業(yè)兼職教師方面不斷完善機(jī)制、增加投入，吸引更多經(jīng)驗豐富的企業(yè)專家走進(jìn)課程，共同參與課堂教學(xué)。應(yīng)建立鼓勵教師下企業(yè)鍛煉的長效機(jī)制，及時更新專任教師的知識與能力結(jié)構(gòu)，滿足專業(yè)課程實踐教學(xué)需要。推動教師與企業(yè)專家保持良好合作，利用企業(yè)專家的經(jīng)驗優(yōu)勢和教師的時間優(yōu)勢，共同編寫教材及教學(xué)資源，豐富教學(xué)手段與方法，不斷提高課程開發(fā)的效果。

[1] 趙志群．職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)指南[M]．北京：清華大學(xué)出版社，2009．

[2] 楊幫山，徐鑄．高職教育校企合作課程內(nèi)容開發(fā)研究[J]．職教通訊，2011(24)．

[3] 紀(jì)付榮，魏秀麗．校企合作開發(fā)《物流金融》課程的研究與實踐[J]．物流科技，2012(05)．

[4] 李勤道．基于工作過程的課程和課程開發(fā)的研究與實踐[J]．山東電力高等?？茖W(xué)校校報，2012(12)．

F241.23

A

2096-0298(2015)11(c)-173-03

蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院2013年教學(xué)改革研究課題(教改B201316)的階段性成果。

周曉娟(1982-)，女，浙江金華人，副教授，碩士，主要從事高職教育、港口物流與區(qū)域經(jīng)濟(jì)方面的研究。