祝建國

摘 要：課堂教學(xué)設(shè)計(jì)本身是一門藝術(shù)，教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)劣直接影響到課堂教學(xué)質(zhì)量的高低，科學(xué)高效的教學(xué)預(yù)設(shè)，是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率得以提高的前提條件，本文對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)策略進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)設(shè)計(jì);研究

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要使學(xué)生能通過學(xué)習(xí)具備較好的數(shù)學(xué)能力和素質(zhì)，提高他們把知識運(yùn)用到生活中的能力，教師需要對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行深入探究，在進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)要講究一定的策略，通過對教材和新課標(biāo)理念的深入研究，不斷探索新的科學(xué)教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生能力的提升、在教學(xué)過程中依據(jù)教學(xué)目標(biāo)來使每一堂課都高效地完成，通過對符合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容的學(xué)習(xí)來提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)和能力，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的高效化獲得實(shí)現(xiàn)。

一、“以生為本”的教育理念貫徹到教學(xué)設(shè)計(jì)之中

“以生為本”作為處理教材的基本原則，在課堂教學(xué)中曾經(jīng)發(fā)揮過積極作用，但有些教師過分迷信這一原則，過分忠于教材，以致出現(xiàn)教材上有的不敢不教，教材上沒有的不作補(bǔ)充，教材的設(shè)計(jì)程序被嚴(yán)格執(zhí)行，再加上現(xiàn)行教材例題的編排在提供答案的同時(shí)，也提供了思考過程，更使得教師會強(qiáng)行去統(tǒng)一學(xué)生的思考方法，這嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的發(fā)展。所謂教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生為本位，教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的已有數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)、接受能力和數(shù)學(xué)成長的需要為依據(jù)設(shè)計(jì)教學(xué)活動，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生積極、主動地投身于學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動，做學(xué)習(xí)的真正主人為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，組織課堂教學(xué)，從而使數(shù)學(xué)教學(xué)充分體現(xiàn)現(xiàn)代教育所必備的主動性、民主性、合作性和開放性等特征，讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生命的光彩，使學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)設(shè)計(jì)要以學(xué)生為核心，要根據(jù)實(shí)際需求和學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，進(jìn)行適當(dāng)改造或修改，引進(jìn)新的東西，更好地滿足學(xué)生。

二、根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

對學(xué)生知識水平的掌握能使教師有針對性地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，所設(shè)計(jì)的內(nèi)容才能讓學(xué)生在有限的課堂學(xué)習(xí)時(shí)問高效率地掌握。所以，教師要和學(xué)生進(jìn)行交流來收集學(xué)生傳遞過來的信息，在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要考慮到學(xué)生己有的知識水平，還要考慮到他們對信息掌握的容量，以及他們生活中比較熟悉的事物從學(xué)生的基木情況出發(fā)來設(shè)定學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以快速地調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并能根據(jù)學(xué)生感興趣的場景來使知識融入其中。隨著社會的進(jìn)步，學(xué)生吸收知識、收集信息的途徑不斷增多，同一年齡階段的學(xué)生智力水平也會有所不同。所以，教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)不能按照固定的標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，而是要時(shí)刻對學(xué)生的能力進(jìn)行考查，使設(shè)計(jì)的內(nèi)容既能促使學(xué)生思維的發(fā)展，使他們通過思考和討論來對知識進(jìn)行理解，又不能讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)的知識太簡單，使他們沒有了探究的欲望。

三、深挖教材內(nèi)容，并不斷突破創(chuàng)新

小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容人多以基礎(chǔ)性知識為主，主要培養(yǎng)小學(xué)生的計(jì)算和應(yīng)用題解答能力，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新性講解，除了把握好教程中的重點(diǎn)內(nèi)容和難點(diǎn)內(nèi)容之外，還要給予學(xué)生充分的思考和練習(xí)時(shí)問，鞏固所學(xué)知識。另外，教學(xué)設(shè)計(jì)需有一定的針對性，符合小學(xué)階段學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，在學(xué)生可以接受的范圍內(nèi)擴(kuò)展相應(yīng)的課外知識內(nèi)容，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)知識。例如：在教授小學(xué)三年級數(shù)學(xué)“位置與方向”這一單元內(nèi)容的時(shí)候，首先應(yīng)該明確教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能正確分辨東西南北四個(gè)方向，具有一定的空問感知，并能用語言描述自己所處的位置、確定了教學(xué)目標(biāo)后，教學(xué)設(shè)計(jì)上應(yīng)該循序漸進(jìn)，搜集一些關(guān)于方向的兒歌和詞語，引導(dǎo)學(xué)生對要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，然后教師可以簡單講解后，組織學(xué)生以小組為單位，將學(xué)生分為四個(gè)小組，分別為“東、西、南、北”，在教室里分別找到自己的位置，并對正確的學(xué)生以獎勵。另外，教師還可以進(jìn)行擴(kuò)展性教學(xué)，給學(xué)生講解在森林里和航行過程中，人們都是通過什么方法來辨別方向的，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，開闊視野、

四、有針對性的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教師在進(jìn)行創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的時(shí)候，應(yīng)該從學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平、學(xué)習(xí)能力以及已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上出發(fā)。首先，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要能夠貼近小學(xué)生的實(shí)際生活，將小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)知起點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生能夠明白數(shù)學(xué)來源于生活，并能夠?qū)?shí)際生活中的問題進(jìn)行解決，不斷培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。其次，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要包含相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題，并且教學(xué)情境中應(yīng)該包括發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，讓學(xué)生通過對問題的解決來掌握相應(yīng)的知識。最后，創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中應(yīng)該包含的問題具有層次性以及整體性，讓教學(xué)情境在教學(xué)實(shí)踐中貫穿始終，通過不斷深入的教學(xué)情境幫助學(xué)生充分理解所學(xué)的知識，并且能夠幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系。例如在學(xué)習(xí)《認(rèn)識圖形》這一節(jié)課時(shí)，教師可以讓學(xué)生自己進(jìn)行畫、圍、拼的活動，可以讓學(xué)生用線圍成直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形等三角形，通過這種方式讓學(xué)生對三角形進(jìn)一步感知;可以讓學(xué)生在長方體中尋找不同和相同的長方形，增強(qiáng)學(xué)生對平而圖形和立體圖形的理解。再例如在學(xué)習(xí)《對稱圖形》時(shí)，教師可以讓學(xué)生對三角形、正方形、圓形等圖像進(jìn)行折疊，這學(xué)生自己尋找這些圖形的對稱軸。通過這樣的教學(xué)情境，不僅能夠讓學(xué)生掌握教學(xué)知識，還能夠讓學(xué)生真正參與到教學(xué)活動中，這些都充分體現(xiàn)了層次性以及整體性。

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