王運(yùn)儀

【摘 要】很多教師都有以下這樣的共同經(jīng)歷：他們進(jìn)入課堂，完全按照“課前的設(shè)想”行事，并刻意模仿老教師，但未曾想他們的課堂卻一片混亂。為什么會(huì)這樣？是什么原因破壞了他們的成功，他們又該如何應(yīng)對(duì)呢？這都需要教師優(yōu)化課堂管理，協(xié)調(diào)好教師與學(xué)生、教師與環(huán)境、學(xué)生與環(huán)境等之間的關(guān)系。

【關(guān)鍵詞】課堂管理；有效；教學(xué)

一、什么是課堂管理

所謂課堂管理是教師設(shè)計(jì)和維持積極的課堂氛圍，聯(lián)系學(xué)生、關(guān)注教學(xué)所需要的特定策略。有效的課堂管理從本質(zhì)上看應(yīng)該是無形的，除非我們知道自己在尋找什么，否則我們根本就看不到所謂的課堂管理。當(dāng)你試著去尋找這些課堂管理的策略時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)它包含的內(nèi)容非常豐富，而我們一般將課堂管理分為三大要素：課堂環(huán)境的管理、課堂紀(jì)律的管理和課堂氣氛的營造。這些要素在有效教學(xué)中起到相當(dāng)重要的作用。

二、當(dāng)前課堂管理在教學(xué)中的現(xiàn)狀

（一）教師管理方法簡(jiǎn)單、粗暴

受傳統(tǒng)教育的影響，教師以自己為中心，按照教學(xué)大綱把要學(xué)習(xí)的知識(shí)通過“講授”一字不漏地傳輸給學(xué)生。學(xué)生在課堂上也不必有任何的“反應(yīng)”，只需要坐著靜靜地“傾聽”，生硬地接受。一旦教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的注意力、眼神、行為違反其教師意愿，就立即中斷課堂，用言語或行為制止學(xué)生的這種違反行為。甚至大聲呵斥：“你在干什么？給我站起來?！薄澳氵@么喜歡說話，那就把這句話抄一百次。”當(dāng)學(xué)生聽到這帶有威脅、懲罰的話后，全班同學(xué)還能安靜下來學(xué)習(xí)嗎？

（二）教師課堂管理跟不上，讓課堂活動(dòng)成為“走秀”

新課程實(shí)施以來，課堂發(fā)生了明顯的變化，課堂上不再是老師唱主角，“新”的課堂中，師生“動(dòng)”起來了，學(xué)生“活”起來了，這勢(shì)必增加了管理的難度?？山處煕]想到因?yàn)樽约汗芾砑寄艿脑?，開展的活動(dòng)只是一場(chǎng)“走秀式”的教學(xué)，追求自主卻導(dǎo)致放任；追求生成卻不能有效引導(dǎo)；追求體驗(yàn)與樂學(xué)而忽略了引發(fā)思維，重視合作與探究卻常常運(yùn)用不當(dāng)，不能真正實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)。

三、實(shí)施有效的課堂管理策略

（一）建立制度，引導(dǎo)教師優(yōu)化課堂管理

在課堂管理中，教師是主導(dǎo)者，只有教師本人有了意識(shí)并努力去學(xué)習(xí)相關(guān)的技巧，及時(shí)、巧妙地處理教學(xué)各因素，教學(xué)才會(huì)順利地開展。因而，從上而下建立健全的制度，提高教師的專業(yè)素質(zhì)是必要。

即使教齡相同，教師課堂管理的有效性也會(huì)有所差異。學(xué)習(xí)、了解、實(shí)踐探索課堂管理是每一個(gè)教師必經(jīng)之路。因?yàn)槭澜缟喜淮嬖谕昝赖氖痉督處?，不管我們處于怎樣的技能水平狀態(tài)，我們都在不斷的學(xué)習(xí)中。

（二）關(guān)注課堂管理三要素，追求有效教學(xué)

1. 課堂環(huán)境的管理

教師與學(xué)生雙邊的教學(xué)都是置身于課堂當(dāng)中的，當(dāng)課堂環(huán)境合理、舒適的時(shí)候，這種雙邊的活動(dòng)自然而然地順理成章了。

課堂環(huán)境的布置包括了學(xué)生座位的安排和教室空間的利用。教師可以根據(jù)不同的課型合理安排學(xué)生的座位。例如：上主題班會(huì)或品德課，以學(xué)生討論交流、游戲等形式為主的，那可把學(xué)生的座位排成圓形、矩形。如果是以教師為中心的正面授課、演講等形式為主的，那學(xué)生的座位還是以縱橫排列的秧田形安排的為好。教室空間的可根據(jù)學(xué)生、教師、教學(xué)的需要，精心地布置。例如：在教室的一角設(shè)立圖書角；在窗臺(tái)擺放一些綠色植物；定時(shí)出版精美的墻報(bào)等。都能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更好地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。

2. 課堂紀(jì)律的管理

課堂環(huán)境為有效教學(xué)提供了一個(gè)外在的物質(zhì)基礎(chǔ)，而課堂紀(jì)律為有效教學(xué)的開展提供了前提條件，在課堂管理的過程中，教師要把教學(xué)目標(biāo)中提出的對(duì)學(xué)生的期待轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂活動(dòng)的程序和常規(guī)，并將一部分程序和常規(guī)制訂為課堂規(guī)則，以便指導(dǎo)學(xué)生的行為，促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

而制訂的這些課堂規(guī)則要以精簡(jiǎn)為主，不易太多。也可根據(jù)實(shí)際的需要進(jìn)行修正。當(dāng)課堂規(guī)則轉(zhuǎn)化為課堂紀(jì)律的時(shí)候，教師要注意優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，保持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性。這樣才能有效地實(shí)施教學(xué)。

3. 課堂氣氛的營造

課堂管理良好運(yùn)行，我們還需要從師生之間營造一種良好的心理?xiàng)l件，即課堂氣氛的營造。一般認(rèn)為，課堂氣氛是由教師的教風(fēng)、學(xué)生的學(xué)風(fēng)以及教室中的環(huán)境作用所形成的一種心理狀態(tài)。教師是課堂教學(xué)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和管理者，良好課堂氣氛的營造需要教師精心組織與主動(dòng)創(chuàng)設(shè)。

（1）在課堂中，教師應(yīng)有洞悉的能力

注意到課堂上發(fā)生的所有情況，并用言語或非言語予以適當(dāng)處理。在同一時(shí)間內(nèi)，既能照顧到全班學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，又能回答個(gè)別學(xué)生的問題。

在分段教學(xué)中，教師要具有能按計(jì)劃組織學(xué)生，使他們迅速而有序地從一個(gè)階段向另一個(gè)階段過渡的能力。這要求教師向?qū)W生提出的要求明確、具體，如分組討論時(shí)將座位較近的學(xué)生組成一組，搬動(dòng)桌椅時(shí)要輕，討論時(shí)聲音不要影響其他小組，以及討論多長(zhǎng)時(shí)間等。這樣使學(xué)生做到心中有數(shù)，使教學(xué)能按部就班、有條不紊地進(jìn)行。

例如一節(jié)品德課上，我講授《水的危機(jī)》，其中有一個(gè)環(huán)節(jié)是分小組把收集到的有關(guān)西南旱災(zāi)的情況進(jìn)行交流。學(xué)生聽到老師的布置，迫不及待地各抒己見。我也在學(xué)生當(dāng)中來回的穿梭，可后來發(fā)現(xiàn)問題了，有的組很快交流完他們的內(nèi)容，而且把話題引到了電視上，再引到喜歡的節(jié)目上……見到這樣，我迅速把學(xué)生叫停了，并開始了下一環(huán)節(jié)的講授?，F(xiàn)在想來，分組討論看似熱熱鬧鬧，但起不什么效果。為什么呢？那應(yīng)該是教師沒有在心中在當(dāng)確立內(nèi)在權(quán)威。教師要講清楚討論的要求、時(shí)間、討論后該如何做等，討論前還要確立小組長(zhǎng)，讓組長(zhǎng)分管好每個(gè)組員的任務(wù)，讓每人都沒有時(shí)間去開小差。

（2）創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境

偉大的教育家杜威曾說過：“給孩子一個(gè)怎樣的教育，就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活。”作為教師，我們?cè)摻o學(xué)生一個(gè)什么樣的課堂呢？我想：那應(yīng)該是平等對(duì)話的課堂；那是情感交融的課堂；那是體驗(yàn)感悟的課堂；那是有想象創(chuàng)造的課堂……而這些課堂都必須通過教師借助先進(jìn)的教學(xué)手段（投影、課件、視頻等）、多樣的教學(xué)形式（交流討論、游戲、合作探究等）來實(shí)現(xiàn)。從而讓學(xué)生體驗(yàn)感悟，想像創(chuàng)造，提高教學(xué)的效果。

（3）移情

教育家羅伯特弗斯特說過：“教育就是能夠傾聽?zhēng)缀跛械穆曇舻粫?huì)因此發(fā)脾氣或喪失自信的能力?！痹谡n堂學(xué)習(xí)管理中，教師要有體察情感反應(yīng)的能力，使自己在情感上和理解上都能處于學(xué)生的地位，多為學(xué)生著想。只有平等，師生才能獲得真正意義上的對(duì)話，學(xué)生才樂于接受你的教導(dǎo)，也樂于服從你的規(guī)章制度。

四、課堂管理案例的分析

案例一：在一節(jié)語文課上，當(dāng)我正對(duì)課文內(nèi)容作深入的講解，學(xué)生聚精會(huì)神地聽著的時(shí)候，突然，從后門飛進(jìn)了一只蜜蜂。坐在最后的男同學(xué)首先發(fā)現(xiàn)了它，在害怕被叮著的情況下，他毫不猶豫的拿起書就趕蜜蜂，蜜蜂被趕后又往前飛，前面的同學(xué)也仿照第一個(gè)同學(xué)的那樣趕起來，接著課堂騷動(dòng)了起來，蜜蜂所到之處，同學(xué)們都忙著趕還起哄了。我看著沉默了一分鐘，（平常我只要突然沉默，學(xué)生就會(huì)自覺地安靜下來，知道老師不高興了）學(xué)生似乎完全沉醉于趕蜜蜂的事當(dāng)中，反而越吵越大聲?？吹竭@，我只有大聲的呵斥：“不要再拿起你手中的書，蜜蜂自己會(huì)飛出教室的。”大部分同學(xué)聽到老師的訓(xùn)斥都放下了書，但眼睛還跟著蜜蜂團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。幸好沒多久，蜜蜂真的飛出了教室，學(xué)生的目光才再一次回到書本上。

本以為我制定的課堂規(guī)則，（當(dāng)老師不平常沉默近1分鐘，學(xué)生要自覺安靜，不能再說話）學(xué)生會(huì)自覺遵守。但當(dāng)遭受意外時(shí)，這課堂規(guī)則就沒有什么用了。說明課堂規(guī)則應(yīng)及時(shí)制訂和不斷調(diào)整。再且，在后來的處理上，我完全處于被動(dòng)的狀態(tài)，沒有及時(shí)控制住問題的再次生成。只是生硬地讓學(xué)生停手，沒有真正地解決了問題，所以學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)精力完全不在于書本上。

案例二：在我新接手的班里，有一個(gè)學(xué)生性格比較內(nèi)向。一天，我提問了他一個(gè)問題：“你知道這段講什么嗎？”學(xué)生似乎沒聽到，沒有任何的反應(yīng)。我再問了一次，他依然沒出聲。我強(qiáng)壓著怒火說：“你聽到老師的提問沒有？”他仍然不出聲。我再問了二次。他依舊如故。這時(shí)我再也忍不住，發(fā)起了火來，大聲斥責(zé)?？上胍阎?，接下來的十分鐘，都是我強(qiáng)力炮攻。一節(jié)課下來，教學(xué)的效果非常糟糕。

顯然，在課堂管理上，我做得并不好。在面對(duì)學(xué)生“不太聽話”的時(shí)候，沒有冷靜下來，沒有處在學(xué)生的角度為學(xué)生著想，關(guān)愛學(xué)生。我應(yīng)當(dāng)利用這課堂中的資源很好地加以利用，化被動(dòng)為主動(dòng)，從而有效地控制課堂。

無數(shù)事實(shí)證明，教師能否有效駕馭課堂，能否有效的管理好課堂，對(duì)課堂教學(xué)的成敗至關(guān)重要。追求有效教學(xué)的今天，我們不能忽視課堂管理的重要性，讓課堂管理為有效教學(xué)保駕護(hù)航！

參考文獻(xiàn)

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