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      教師因素對(duì)課堂管理的影響

      2016-12-12 12:09:33李娟
      中文信息 2016年10期
      關(guān)鍵詞:課堂管理自我管理教師

      摘 要: 怎樣進(jìn)行課堂管理這個(gè)問題,歷來備受教育界關(guān)注。過去很多課堂管理模式大多都是強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)該怎么做,教師應(yīng)該讓學(xué)生怎么做或教師應(yīng)該幫助學(xué)生怎么做??傊處熓枪芾碚呋蜉o助性的管理者,極少強(qiáng)調(diào)教師也應(yīng)該成為提高課堂管理中的被管理者。本文就從教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教師課堂中的言談舉止、教師的人格魅力和教師的教學(xué)活動(dòng)等四個(gè)方面來簡單談?wù)劷處熥鳛檎n堂管理中的被管理者應(yīng)該注意的問題。

      關(guān)鍵詞:課堂管理 教師 自我管理

      中圖分類號(hào):G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1003-9082(2016)10-0200-01

      課堂是課程和教學(xué)的時(shí)空交集,是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所。在以往的課堂管理中,有教師憑借自己的權(quán)威,利用校紀(jì)班規(guī)來控制課堂中一些所謂的“活躍分子”,以至達(dá)到維護(hù)課堂紀(jì)律的目的;有教師為了培養(yǎng)學(xué)生的自我管理和自我教育能力等就將權(quán)利下放,給以學(xué)生充分的信任讓學(xué)生自己去管理自己的;也有采取折中的形式,師生在民主、平等的基礎(chǔ)上共同參與課堂的管理中去。

      但是無論怎樣的課堂管理模式,一直以來由于師生雙方內(nèi)在或外在的各種原因,在人們的頭腦中始終認(rèn)為課堂管理管理的應(yīng)該是受教育者,因此教師長久以來是作為管理者存在于課堂中的。而教師自身某些因素對(duì)課堂管理的影響卻常常被忽視。下面就簡單地從四個(gè)方面談一下教師方面某些因素對(duì)課堂管理的影響:

      一、教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)

      “寬廣深厚的知識(shí)結(jié)構(gòu)”對(duì)于一名教師是非常重要的[1]。一個(gè)具有豐富的文化修養(yǎng)、精深的專業(yè)知識(shí)、扎實(shí)的教育科學(xué)知識(shí)和能靈活進(jìn)行知識(shí)的溝通與融會(huì)的老師,他在課堂教學(xué)中其實(shí)就是一個(gè)很好的隱性管理因素。他可以單單憑借自己豐富的知識(shí),通過自己獨(dú)特而科學(xué)的講課方式就能在課堂的潛移默化中吸引很多學(xué)生,使他們饒有興趣地集中注意力去投入到課堂的學(xué)習(xí)中去。因此避免了很多因?yàn)檎n堂知識(shí)含金量不夠或課堂乏味而引起的一些影響課堂效率的行為存在,無意識(shí)的狀態(tài)下就維護(hù)了課堂秩序。在這個(gè)過程中,教師通過以自身的知識(shí)素養(yǎng)去吸引學(xué)生,引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣和求知欲,成為一個(gè)看似不存在的隱性管理因素,促使學(xué)生能輕松愉快地做到從他律到自律,從而達(dá)到維持課堂秩序的同時(shí)提高課堂效率。

      二、教師課堂中的言談舉止

      課堂常被人看做是一個(gè)“獨(dú)立的生態(tài)系統(tǒng)”[2]。既然是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng),那么就離不開關(guān)系離不開交往,而關(guān)系間的交往是靠口頭和非口頭的途徑進(jìn)行傳播的。在課堂教學(xué)中只有教師和學(xué)生兩個(gè)主體,兩個(gè)主體之間必然要發(fā)生著各種各樣的聯(lián)系。 課堂中的言談舉止主要包括口頭語言、面部表情、眼神表情、動(dòng)作與姿勢(shì)等。其實(shí),有很多消極或反抗的課堂行為都是由于我們教師自身言談舉止不當(dāng)所造成的。例如:過度批判或諷刺的語言可能導(dǎo)致學(xué)生的反抗情緒;過于嚴(yán)肅的表情會(huì)讓學(xué)生焦慮不安;冷漠的眼神也能傷害學(xué)生;緊張的姿勢(shì)也能表示對(duì)群體的防御和冷漠等。因此,教師課堂中良好的言談舉止行為習(xí)慣才可能無形扼制學(xué)生的不當(dāng)行為,而且也有助于建立和諧的師生關(guān)系,形成良好的課堂氣氛。

      三、教師的人格魅力

      教師人格是指教師在履行其教師角色的責(zé)任和義務(wù)中自覺形成的相應(yīng)的和相對(duì)穩(wěn)定的心理特征的總和[3]。教師的人格特質(zhì)包括的內(nèi)容有很多,例如:仁慈、體諒、公正無私、憂郁、頑固、暴戾等等。教師的人格一般通過教學(xué)風(fēng)格和管理方式等教學(xué)活動(dòng)特點(diǎn)影響著教育的效果。具有不同人格的教師往往領(lǐng)導(dǎo)方式也不一樣,因此在具體的課堂教學(xué)中對(duì)課堂管理的態(tài)度也有差異。有強(qiáng)硬集權(quán)型、仁慈集權(quán)型、放任自流的教師和民主的教師等四類[4]。因此,作為一名教師必須認(rèn)識(shí)到自己的課堂領(lǐng)導(dǎo)方式對(duì)課堂管理的影響,盡快轉(zhuǎn)變自己不良的領(lǐng)導(dǎo)方式,以促進(jìn)課堂管理的領(lǐng)導(dǎo)方式去避免那些中性或消極的課堂行為,從而達(dá)到高效課堂。

      四、教師的教學(xué)活動(dòng)

      活動(dòng)一般是在一定的物理環(huán)境和心理氛圍下進(jìn)行的,這種物理和心理環(huán)境對(duì)課堂管理具有重要的影響。教師必須學(xué)會(huì)安排舒適的物理環(huán)境,創(chuàng)設(shè)有利于教學(xué)的心理氛圍,保持井然有序的課堂秩序。

      1.座位的安排技巧

      由于小小的一個(gè)課堂就是一個(gè)小的生態(tài)系統(tǒng),那么每個(gè)學(xué)生所處的“生態(tài)位”不同,處于“秧田式”座位編排中的學(xué)生之間又存在著差異,教師座位本身將影響課堂的管理效果以及學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中,教師往往更多地關(guān)注教室前排和中間的學(xué)生,而忽視教室后面和兩側(cè)的學(xué)生。這就是所謂的“前排居中作用”。作為單個(gè)教師,目前我們還很難改變那種行列結(jié)構(gòu)的傳統(tǒng)座位排列,也由于各種原因也采用不了“開放教室”的形式。但是我們必須在能做到的范圍內(nèi)去注意到這個(gè)“前排居中作用”,盡可能避免這個(gè)作用產(chǎn)生作用。

      2.良好的課堂心理氛圍

      課堂心理氛圍是課堂中師生心理活動(dòng)中占主導(dǎo)地位、相對(duì)穩(wěn)定的心理狀態(tài),是課堂能否順利進(jìn)行的群體情緒狀態(tài)[6]。良好的課堂心理氛圍對(duì)于不良行為具有潛在的抑制作用,能保證教學(xué)活動(dòng)的有效進(jìn)行。具體來說,教師必須有高度的耐心,不僅包含教學(xué)的付出,還包括等待、克制和堅(jiān)持。在日常的教學(xué)活動(dòng)中,教師要以自己高度的耐心去幫助困難的學(xué)生,以平等的民主的方式組織教學(xué),給以學(xué)生足夠的尊重,縮短師生、生生之間的心理距離,創(chuàng)造相互表達(dá)意見的機(jī)會(huì)。

      以上從四個(gè)方面簡單談了一些教師作為課堂管理中的被管理者應(yīng)該注意的問題。在日常的教學(xué)活動(dòng)中,用嚴(yán)格的自我管理去感染學(xué)生、教化學(xué)生,從而給學(xué)生營造一個(gè)積極的學(xué)習(xí)氛圍,也能軟化或扼制那些中性和消極的課堂行為。聯(lián)合國教科文組織就曾提出過這樣一個(gè)公式[7]:教學(xué)質(zhì)量=[學(xué)生(1分)+教材(2分)+環(huán)境(4分)+教法(3分)]*教師素質(zhì)??梢娊處煹淖饔檬菦Q定性的,只有教師對(duì)自己嚴(yán)格要求,不斷提高自己的素質(zhì),公式中的最后乘積才會(huì)越大,教學(xué)質(zhì)量也才能越高。

      參考文獻(xiàn)

      [1]施光躍.李榮.鄔旭東.新課程與教師專業(yè)化發(fā)展[M].安徽:合肥工業(yè)大學(xué)出版社,2007,162-163.

      [2]范國睿.教育生態(tài)學(xué)[M].北京:人民教育出版社,1999,249-250.

      [3]安芬.論語文教師人格的優(yōu)化發(fā)展[J].中國培訓(xùn),2016,2:101-102.

      [4]皮連生.學(xué)與教的心理學(xué)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2003,399-400.

      [5]高漢運(yùn),張建中,吳良益.論教師心理障礙對(duì)教學(xué)效果的影響[J].教育探索,2002,2:88-90

      [6]施光躍.李榮.鄔旭東.新課程與教師專業(yè)化發(fā)展[M].安徽:合肥工業(yè)大學(xué)出版社2007,178-179.

      [7]劉竑波.多元智能與教師[M].上海:上海教育出版社,2005,101.

      作者簡介:李娟(1981-),女,漢族,河南省新鄉(xiāng)市人,碩士研究生,漯河醫(yī)學(xué)高等??粕缈撇浚饕獜氖抡Z文課程教育的教學(xué)和研究工作。

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