陳敏健

【摘 要】“研學(xué)后教”數(shù)學(xué)課堂通過(guò)融入趣味情境、生活情境、懸疑情境、操作情境和探究情境等“情境教學(xué)”，把數(shù)學(xué)知識(shí)融入到情境中可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，成就高效的數(shù)學(xué)課堂。

【關(guān)鍵詞】研學(xué)后教；情境教學(xué)；數(shù)學(xué)課堂

番禺區(qū)“研學(xué)后教”課堂改革一年多來(lái)，“明確目標(biāo)——學(xué)生自學(xué)——小組合作——匯報(bào)展示——應(yīng)用拓展”成為當(dāng)今數(shù)學(xué)課堂普遍采用的課堂教學(xué)模式。誠(chéng)然，“研學(xué)后教”的課堂，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，把課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)堂，把講臺(tái)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的舞臺(tái)，培養(yǎng)了學(xué)生自主探究、合作交流、樂(lè)于展示以及敢于質(zhì)疑等能力。但筆者每每聽完“研學(xué)后教”的教研匯報(bào)課后，總覺(jué)得課堂總是有所欠缺，課堂好像失去了以往的精彩。由此引發(fā)了我的思考：“研學(xué)后教”數(shù)學(xué)課堂如能融入“情境教學(xué)”，課堂將會(huì)更精彩、更高效。

眾所周知“新課改”實(shí)施多年來(lái)，“情境教學(xué)”成為數(shù)學(xué)課堂中一道亮麗的風(fēng)景線。曾經(jīng)多少名師的課堂展示也以此作為“殺手锏”。多少成功的數(shù)學(xué)課堂源自充滿機(jī)智的教學(xué)情境。德國(guó)一位學(xué)者曾作精辟的比喻：“將15克鹽放在你的面前，無(wú)論如何你都難以下咽。但當(dāng)將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你在享用佳肴時(shí)，將15克鹽全部吸收了?！薄扒榫辰虒W(xué)”與“新知識(shí)”的關(guān)系，猶如湯之于鹽，鹽需溶湯中，才能被吸收；知識(shí)需融入情境之中，才能顯示出活力和美感。

一、趣味情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)新知識(shí)前，通過(guò)一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的寓言、典故、謎語(yǔ)、趣聞等教學(xué)情境，可以幫助學(xué)生展開思維，豐富聯(lián)想，可使他們興致勃勃地投入到新知識(shí)的學(xué)習(xí)之中，變好奇心為濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而取得水到渠成的教學(xué)功效。

例如在教“年、月、日”一課時(shí)，可通過(guò)猜謎語(yǔ)：“一物生來(lái)真稀奇，身穿三百多件衣；每天給它脫一件，脫到年底剩張皮”形象地揭示日歷的特點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣。

又如在教學(xué)《小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小變化》一課，可以抓住小學(xué)生愛(ài)聽童話故事的心理特征，創(chuàng)設(shè)一個(gè)童話故事的教學(xué)情境：由于2013比20.13大，所以2013經(jīng)常欺負(fù)20.13。有個(gè)名叫“小數(shù)點(diǎn)”的魔術(shù)師，看了很生氣，決定要教訓(xùn)這個(gè)2013。于是趁著2013不在意時(shí)，“小數(shù)點(diǎn)”（紅色的小圓點(diǎn)）就悄悄的從3的右下角跑到2的右下角（教師演示紅色的小圓點(diǎn)從3的右下角跑到2的右下角）。這個(gè)數(shù)（指著2.013）現(xiàn)在還能神氣嗎？這時(shí)教師因勢(shì)利導(dǎo)點(diǎn)出課題：“小數(shù)點(diǎn)本事真大，只要移動(dòng)一下它的位置，就能使這個(gè)數(shù)大小發(fā)生變化。小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)與這個(gè)數(shù)大小變化之間到底有什么規(guī)律呢？這就是我們這節(jié)課要學(xué)的新知識(shí)?！?/p>

上述教學(xué)，使原本單調(diào)枯燥的知識(shí)變得生動(dòng)活潑。學(xué)生首先被情境的趣味性所吸引，激發(fā)了他們對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，整節(jié)課在愉悅的氛圍中，聚精會(huì)神地投入到新知識(shí)的學(xué)習(xí)之中。

二、生活情境，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)情感

在數(shù)學(xué)課堂上，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生聯(lián)系生活學(xué)數(shù)學(xué)，把生活問(wèn)題數(shù)學(xué)化，把數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，能使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力。

例如名教師張齊華在教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，曾經(jīng)有這樣一個(gè)經(jīng)典的生活情境的創(chuàng)設(shè)：教師（預(yù)先畫好一個(gè)圓）問(wèn)：“同學(xué)們，認(rèn)識(shí)這個(gè)圖形嗎？”學(xué)生：“認(rèn)識(shí)，是圓形。”教師問(wèn)：“同學(xué)們，生活中你在哪兒見(jiàn)到過(guò)圓？”學(xué)生：“ 硬幣、光盤、圓桌、車輪……”老師：“圓無(wú)處不在，大自然中隨處可見(jiàn)，今天老師也給同學(xué)們帶來(lái)了一些圓。”接著，張老師配以優(yōu)美的音樂(lè)，把學(xué)生帶進(jìn)了一個(gè)夢(mèng)幻般的天地，讓學(xué)生欣賞大自然中的圓：一塊小石子扔進(jìn)平靜的水面，美麗的湖面泛起陣陣波紋；十五的月亮；花叢中五顏六色的鮮花；光折射后形成的美妙光環(huán)；用特殊儀器拍攝到的電磁波、雷達(dá)波以及月球上的環(huán)形山等畫面。同學(xué)們?cè)谛蕾p的同時(shí)，不時(shí)發(fā)出陣陣驚呼，他們?yōu)樯钪杏羞@么美麗的圓而感嘆，因而產(chǎn)生了認(rèn)識(shí)圓的迫切愿望。張老師的課精彩在于巧妙地將學(xué)生生活中熟悉的情境融入課堂教學(xué)中，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣，讓他們體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不是單調(diào)枯燥的，數(shù)學(xué)就在自己身邊，從而很快進(jìn)入新知識(shí)的學(xué)習(xí)之中。

又如在教學(xué)《長(zhǎng)方體和正方體的體積》后，可以創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)生活情境：學(xué)校要建一個(gè)游泳池，它的長(zhǎng)是25米，寬是20米，高是2.4米。

（1）泳池占地多少平方米？

（2）挖完這個(gè)游泳池需要挖土多少方？

（3）現(xiàn)在要給泳池的四周和池底貼瓷磚，至少需要準(zhǔn)備多少平方米瓷磚？

（4）小周準(zhǔn)備游泳，他先做準(zhǔn)備運(yùn)動(dòng)，他沿游泳池跑了3周，他至少跑了多少米？

（5）現(xiàn)在池內(nèi)的水離游泳池上口是0.3米，池內(nèi)存水多少立方米？

上述的生活情境創(chuàng)設(shè)，既密切聯(lián)系了學(xué)生熟悉的實(shí)際生活，又開闊了學(xué)生的數(shù)學(xué)視野，大大增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的信心。

三、懸疑情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生求知欲望

在學(xué)習(xí)新知識(shí)前，教師通過(guò)巧妙設(shè)疑的方法把學(xué)生的思維引向?qū)π聠?wèn)題的思考，讓學(xué)生由疑生趣、由疑誘思，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，以致“心欲求而不得，口欲言而不能”，從而使其學(xué)習(xí)情緒一開始就進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

例如在學(xué)習(xí)“平年、閏年知識(shí)”時(shí)，播放片段：邊境檢查站扣押了一個(gè)人，原因是這個(gè)人在出示他的身份證給警察叔叔檢查時(shí)，他的身份證顯示的出生年份是1990年2月29日。警察叔叔馬上把此人扣留，不讓他出境。同學(xué)們，你們知道這是為什么嗎？這就是我們將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)。

又如在學(xué)習(xí)“三角形的內(nèi)角和”時(shí)，老師故作驚奇地說(shuō)：“有3個(gè)三角形朋友不知什么原因爭(zhēng)吵起來(lái)，同學(xué)們，你們想知道是怎么回事嗎？我們一起去看一看吧！”接著老師利用課件為學(xué)生呈現(xiàn)這樣的教學(xué)情境：一個(gè)大的直角三角形說(shuō)：“我的個(gè)頭大，我的內(nèi)角和一定比你們大?！币粋€(gè)鈍角三角形說(shuō)：“我有一個(gè)鈍角，我的內(nèi)角和才是最大的?！币粋€(gè)銳角三角形很委屈地說(shuō)：“是這樣嗎？”故事中到底誰(shuí)說(shuō)得對(duì)呢？這樣，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生求知的欲望。

上述教學(xué)中，教師首先通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后巧妙地提出問(wèn)題，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，吸引學(xué)生的注意力，自然地進(jìn)入新知的學(xué)習(xí)之中。

四、操作情境，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

動(dòng)手操作，滿足了小學(xué)生好奇、好動(dòng)的需要，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，集中其注意力。而且，在操作活動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生把動(dòng)作與思維緊密結(jié)合起來(lái)，內(nèi)化知識(shí)、發(fā)展邏輯思維與空間觀念。因此，在數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)操作情境，讓學(xué)生有目的地開展操作活動(dòng)尤為重要。

例如在教《長(zhǎng)方體和正方體的表面積》一課時(shí)，教師讓學(xué)生拿出一個(gè)長(zhǎng)方體和一個(gè)正方體紙盒，沿棱剪開，分別數(shù)一數(shù)各有幾個(gè)面，量一量每個(gè)面的大小有什么關(guān)系，每個(gè)面的長(zhǎng)、寬與原來(lái)長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高有什么關(guān)系，想一想表面積如何計(jì)算等，這一系列的知識(shí)，使學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的操作活動(dòng)過(guò)程中理解和掌握。

又如，在教《面積》一課后，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)這樣的情境：“有兩個(gè)大小一樣的長(zhǎng)方形，長(zhǎng)都是36厘米，寬都是18厘米。拼成一個(gè)正方形，它的周長(zhǎng)是多少？拼成一個(gè)長(zhǎng)方形它的周長(zhǎng)又是多少？拼成的兩個(gè)圖形，面積相等嗎？是多少？”讓學(xué)生通過(guò)對(duì)圖形進(jìn)行擺弄、思考和討論，弄清楚“兩個(gè)圖形周長(zhǎng)不一樣，面積卻一樣”的道理。這樣，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，不但掌握了知識(shí)，而且發(fā)展了思維。

五、探究情境，滿足學(xué)生求知需要

學(xué)生都希望自己成為一個(gè)探究者或研究者。教師的任務(wù)就是為他們創(chuàng)設(shè)有探究?jī)r(jià)值的教學(xué)情境，運(yùn)用各種具有啟發(fā)性的外界刺激來(lái)引導(dǎo)學(xué)生積極思維，激起學(xué)生“弄懂”、“學(xué)會(huì)”數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的欲望。

例如特級(jí)教師黃愛(ài)華老師在教《圓的周長(zhǎng)》一課時(shí)，創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境：黃老師先出示一個(gè)用鐵絲圍成的圓環(huán)，問(wèn)：“誰(shuí)能想辦法測(cè)量出它的周長(zhǎng)？”學(xué)生：“把鐵絲剪斷后拉直，用直尺測(cè)量出它的周長(zhǎng)?！秉S老師又出示一張CD唱片，問(wèn)：“那么，要求這張唱片的周長(zhǎng)，用切斷、展開的方法行嗎？那該怎么辦呢？”學(xué)生：“在唱片的邊沿做上記號(hào)，然后將唱片在直尺上滾動(dòng)一周，就能量出它的周長(zhǎng)了；還可以用一根繩子繞唱片一周，然后量一量繩子的長(zhǎng)就可以了?！秉S老師繼續(xù)問(wèn)：“用一根細(xì)繩子系一小球，在空中甩動(dòng)，小球的運(yùn)動(dòng)軌跡形成一個(gè)圓，我們還能用剛才的方法測(cè)量出這個(gè)圓的周長(zhǎng)嗎？”這時(shí)學(xué)生面面相覷，一時(shí)沒(méi)有好的方法。黃老師：“看來(lái)，用剪斷、拉直測(cè)量、滾動(dòng)法、繞繩法雖然可以測(cè)量出一些圓的周長(zhǎng)，但卻有一定的局限性，我們能不能探索出圓周長(zhǎng)的一般計(jì)算方法呢？”學(xué)生帶著問(wèn)題投入到新知識(shí)的學(xué)習(xí)之中。

又如北京特級(jí)教師吳正憲老師在教《統(tǒng)計(jì)》一課時(shí)，創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境：新課開始，吳老師課件演示經(jīng)過(guò)學(xué)校門前的各種車輛之后，讓學(xué)生說(shuō)出各種車輛的輛數(shù)。學(xué)生紛紛表示：“車開得太快，看得我眼花繚亂，我來(lái)不及數(shù)清楚……”吳老師就順勢(shì)說(shuō)：“看來(lái)光憑眼睛看是數(shù)不清的，那怎么辦呢？”一個(gè)學(xué)生馬上想到了：“老師，我們可以小組分工合作在本子上記下來(lái)?！苯處熅拖茸寣W(xué)生獨(dú)立思考，自己動(dòng)腦筋想一想，然后小組交流，討論準(zhǔn)備怎樣分工合作、怎樣記錄。各小組進(jìn)行分工后，教師再重新出示車輛經(jīng)過(guò)的課件，這次各小組成員配合非常默契。在展示小組記錄情況的過(guò)程中，出現(xiàn)了各種各樣的記錄數(shù)據(jù)的方法。各小組匯報(bào)后，吳老師再讓學(xué)生對(duì)其他小組的記法進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)對(duì)比，發(fā)現(xiàn)簡(jiǎn)單易看的記法。最后吳老師再出示課件，讓學(xué)生選擇用自己最喜歡的方式記一次。

這樣，通過(guò)創(chuàng)設(shè)有探究性的問(wèn)題情境，既滿足了學(xué)生的求知欲望，而且將學(xué)生的思維不斷引向深入。

“研學(xué)后教”的數(shù)學(xué)課堂也需要師生間的情感交流和情感共鳴，教師在課堂上結(jié)合教材，審時(shí)度勢(shì)，把握時(shí)機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)地創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，將使學(xué)生由情入境，學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得積極，成就高效且實(shí)效的精彩課堂。

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