張芬

【摘 要】日記教學(xué)是語文寫作教學(xué)的重要組成部分。長期以來，學(xué)生寫日記常常粗枝大葉、言之無物。究其原因，是由于學(xué)生在生活中缺乏細(xì)致的觀察。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法，觀察生活中的各種事物，為日記提供寫作素材，進(jìn)一步提高學(xué)生的寫作能力。

【關(guān)鍵詞】日記教學(xué)；觀察；指導(dǎo)

批閱孩子們的日記時(shí)，我時(shí)時(shí)嘆息孩子的描寫過于粗枝大葉，匆匆過場，極具生趣的場景卻聊聊幾筆，毫無生氣。以某日班級(jí)中一個(gè)游戲——擊鼓傳花為例，有孩子寫道：

……鼓聲停了，花朵正好落在謝聞手里，老師請(qǐng)謝聞上臺(tái)表演節(jié)目。老師遞給他一張紙，原來是請(qǐng)他“啃雞腿”。只見謝聞拿著一根棒當(dāng)做雞腿啃啊啃，吃得津津有味……

那天，謝聞同學(xué)表演啃雞腿的場面，我至今還記憶猶新。他左右開弓，張牙舞爪，又是抹嘴又是剔牙，演得活靈活現(xiàn)，惟妙惟肖，惹得在坐的所有師生捧腹大笑。這么有趣的場景在這位孩子的筆下蕩然無存，干癟無味。這孩子成績并不差，他也熱愛閱讀，思維敏捷，是何原因？細(xì)細(xì)究來，是由于我們的孩子缺失了一雙善于觀察的眼睛，他們的視而不見、聽而不聞、見而過之，導(dǎo)致日記缺失了應(yīng)有的靈氣，致使文章缺失了應(yīng)有的魅力。由此讓中年級(jí)的孩子學(xué)會(huì)仔細(xì)觀察，關(guān)注細(xì)節(jié)，成為我日記教學(xué)的突破口。

策略一：定格細(xì)究

定格是電影鏡頭運(yùn)用的技巧手法之一，其表現(xiàn)為銀幕上映出的活動(dòng)影像驟然停止，而成為靜止畫面。定格是動(dòng)作的剎那間凝結(jié)，顯示宛若雕塑的靜態(tài)美，用以突出或渲染某一場面、某種神態(tài)、某個(gè)細(xì)節(jié)等。電影中憑借高科技可以定格，我們?nèi)粘；顒?dòng)中的場景也可以借助智慧定格。定格技術(shù)，可以用來攻克我的日記關(guān)，我就順勢把它嫁接到日記指導(dǎo)中來。有這片刻的定格，學(xué)生定能捕捉到更多轉(zhuǎn)瞬即逝的信息。針對(duì)上述擊鼓傳花中孩子出現(xiàn)的弊病，我又精心設(shè)計(jì)一番：把謝聞小朋友不聲不響地請(qǐng)到辦公室，悉心指導(dǎo)了一番之后，再來一次酣暢淋漓地啃雞腿表演，與之前不同的是這次我用攝像機(jī)將全程拍攝下來。

在日記點(diǎn)評(píng)時(shí)，我出示了如上這段文字，進(jìn)行全班交流點(diǎn)評(píng)。孩子一下子就能找出其中的不足：怎么吃雞腿寫得不具體。那我們?cè)趺磥韺懙镁唧w呢？我故作高明：“其實(shí)那天我已經(jīng)把謝聞啃雞腿的畫面錄像了呢！想不想再看一遍？”學(xué)生驚喜之余，滿懷期待。我提出了要求：看看謝聞是怎么啃的？手的動(dòng)作、嘴的動(dòng)作、眼神如何？神態(tài)如何？隨著錄像的播放，我將鏡頭定格在張大嘴巴剔牙齒這一畫面上，滑稽的吃相惹得孩子再次哄堂大笑。“誰來說說謝聞是怎么剔牙齒的？”

徐晗璐說：“吃著吃著，謝聞忽然停了下來，只見他張開油膩膩的嘴巴，騰出右手，猛然間伸到嘴巴里，用指甲不停地?fù)钢裁?！哦！原來，是雞肉卡在了牙縫上，在剔牙齒呢！”

楊捷說：“謝聞把食指伸到嘴巴里，齜牙咧嘴的，整個(gè)臉都變了形，剔了還久還是沒剔出來，他急成了一張苦瓜臉，可他的眼睛還是死死地盯著雞腿，好像擔(dān)心有人會(huì)把它搶走似的?！?/p>

我順勢將孩子們的精彩片段打在電腦上，孩子們讀著這幾段話，看著這一張定格，與之前蒼白的敘述相比，領(lǐng)悟到了不少觀察的真諦。在日常的作文指導(dǎo)中，我就扮演一位攝像師的角色，抓住極具輔導(dǎo)價(jià)值的一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)眼神、一副表情，一種姿勢，然后讓孩子像似“玩木頭人”的游戲，讓孩子的動(dòng)作定格、僵住，趁勢抓拍住關(guān)鍵的要害，進(jìn)行指導(dǎo)。一學(xué)期的強(qiáng)化訓(xùn)練，讓我感覺孩子的觀察細(xì)致了很多。

策略二：回放慢放

如果說“定格”是“特寫鏡頭”的話，那回放和慢放則是“分解動(dòng)作”的連續(xù)。它有助于將轉(zhuǎn)瞬即逝的瞬間反復(fù)觀看、反復(fù)細(xì)究，看清每一個(gè)細(xì)節(jié)，每一個(gè)舉止。在閱讀教學(xué)中，我通過研讀文本，揣摩感悟、品味言語、想象情境遷移運(yùn)用的方法，先讓學(xué)生感受慢放的節(jié)奏和魅力。習(xí)作之前，將期間場面猶如放電影一樣，在腦海中再次回放，一幕幕、一幀幀地慢慢放大、閃現(xiàn)，如此，每個(gè)細(xì)節(jié)便浮現(xiàn)于眼前。日記時(shí)活動(dòng)場景、人物動(dòng)向、神態(tài)細(xì)節(jié)，就能刻畫得惟妙惟肖。我選擇幾篇為例：

游戲開始了，我們以迅雷不及掩耳之勢飛速地傳下去，當(dāng)！鑼聲不見了.那束紫色的小花在謝聞手上，他吃了一驚.張老師讓他抽出一張紙。他拿出紙一看是啃雞腿，只好羞答答地走上講臺(tái)來。張老師拿出"雞腿"遞給謝聞。謝聞一拿到"雞腿"就大口吃起來.他把雞腿又是啃，又是咬，一大半雞肉都進(jìn)了他的肚子，吃完了他還舔了舔嘴里的肉末，拍著手走了。 （張榆茵）

看見一群鴨子在自由自在地玩，有的在河面上照鏡子，梳理自已的羽毛，看看自已美不美；有的在河面上你追我趕；還有的鴨子和另一只鴨子在親熱。我拿出了最愛吃的妙脆角扔給鴨子吃，小鴨子看到了，沒心思照鏡子，急急忙忙地游過去了，可是已經(jīng)被大鴨子先下手為強(qiáng)吃了，我又扔了一個(gè)給小鴨子吃。小鴨子卻沒反應(yīng)，又被大鴨子吃了。

（張智誥）

上文“吃了一驚”和“沒心思照鏡子了”“舔了舔嘴里的肉末”都是將瞬間即逝的精彩畫面的回放和放大，這也便是我經(jīng)常向?qū)W生提起的放大鏡效應(yīng)，讀著你的文章就好像讓讀者感到仿佛拿著一面放大鏡在細(xì)細(xì)品味，這正是細(xì)節(jié)描寫的神韻。

策略三：提綱指引

但并非所有經(jīng)歷的事都能有定格之策，有回放、慢放之機(jī)，許多東西都是轉(zhuǎn)瞬即逝的，我們要學(xué)會(huì)細(xì)致、用心地觀察，還必須“有備而來”，列出觀察提綱。在我們觀察之前，要多問自己幾個(gè)怎么樣？為什么？如何？有什么變化？結(jié)果怎么樣？觀察就有了目的和方向。今年春季科學(xué)課中有養(yǎng)蠶寶寶的要求，孩子每天上下學(xué)隨身攜帶蠶寶寶一盒，像寶貝似地伺候著它們，這正是寫觀察日記的好時(shí)機(jī)。于是，我確定了一個(gè)觀察主題：蠶寶寶吃桑葉。讓孩子們?cè)诮淌依锪杏^察提綱，孩子們討論完后，列出了提綱：

蠶寶寶吃桑葉時(shí)頭是怎么動(dòng)的？身體的姿勢又是怎樣的？

會(huì)發(fā)出怎樣的聲音呢？

吃桑葉時(shí)會(huì)做其他事嗎？

它專門挑怎樣的桑葉來吃呢？（學(xué)生補(bǔ)充說放幾種桑葉，新鮮的和干枯的，嫩的和老的）

大家你一言，我一語，把蠶寶寶吃桑葉種種細(xì)節(jié)都列在提綱之中，然后我建議孩子們把提綱抄下來，晚上來個(gè)細(xì)致入微的觀察，再寫成一篇日記。

有了這一個(gè)導(dǎo)向，孩子們的習(xí)作令我欣喜若狂，我挑選了以下幾個(gè)片段：

……它的嘴巴很小，一直在不停地吃，發(fā)出“沙沙沙”的聲音，好像是在下一場春雨呢！一大片葉子能飛快地被吃掉一大半，它們好像總也吃不飽，我想：他們肯定在為吐絲做準(zhǔn)備，要補(bǔ)充營養(yǎng)吧。（朱逍）

……當(dāng)他吃桑葉的時(shí)候，要把他從葉子上抓起來是非常不容易的，它們的腳總是牢牢地抓著桑葉，那可是它們的命根子哦！ （胡文博）

……蠶寶寶吃桑葉可真有趣！你瞧！它把脖子神得老長，探著身子，還有次序地啃呀啃呢！從上到下，從左到右，吃著吃著，桑葉被它畫出了一道漂亮的弧形，沒過一會(huì)兒，就吃成一個(gè)半圓了。

（徐晗璐）

多么細(xì)致入微的細(xì)節(jié)描寫！多么獨(dú)到的觀察感言！

多次的指導(dǎo)經(jīng)歷，讓我感受到提綱要盡量詳盡，盡量列舉，以做到有備無患，胸有成竹，以不變應(yīng)萬變。在孩子開始列提綱觀察過程中，可能起先會(huì)沒有思路，甚至還會(huì)“黔驢技窮”，但多次訓(xùn)練之后，思維會(huì)日漸開闊，泉涌而來。

策略四：聯(lián)想滋潤

“定格”、“回放”、“慢放”、“列綱”之術(shù)的運(yùn)用，夯實(shí)了孩子觀察日記的基礎(chǔ)，但如果只是觀察平實(shí)記錄，就事論事，儼然與科學(xué)家的科學(xué)觀察報(bào)告沒有太大的區(qū)別，文章讀來也會(huì)干癟無味，了無生趣。上學(xué)期，我?guī)е⒆觽冊(cè)谛@里找秋姑娘，在校園的梧桐樹下，孩子們發(fā)現(xiàn)了飄零的梧桐樹葉，有一個(gè)孩子這樣寫道：

秋姑娘來到了校園的梧桐樹上，樹葉變黃了，一大片一大片的樹葉從樹上飄落下來，還在空中打起了轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，接著翻了個(gè)跟頭，然后就掉在地上……

從上文不難看出，孩子的觀察比較細(xì)致，落葉飄落的過程在一幀一幀的放大中描述得較為具體，但我總感覺少了點(diǎn)什么。于是在觀察指導(dǎo)中，我嘗試讓孩子插上想象的翅膀，把自己想象成其中的一個(gè)角色，仿佛自己就是那林中的一片落葉，在秋風(fēng)中與樹葉共舞，在花圃里與小花共放，在草叢中與蟋蟀共鳴……與所有被觀察體同呼吸、共悲喜，感受著他們的處境，洞察著他們的動(dòng)向，進(jìn)行心與心的交流和溝通。還是那梧桐樹葉的飄落，經(jīng)過觀察啟發(fā)后孩子們的作品如下：

瞧，那片最大的葉子，慢悠悠地離開大樹媽媽的懷抱，在空中轉(zhuǎn)了一個(gè)又一個(gè)的圈，好像不忍心離開親愛的媽媽，正和她依依不舍地告別呢?。铈迹?/p>

還有一片小葉子，迫不及待地掙脫了媽媽的手，還沒站穩(wěn)就跳起了舞，一個(gè)跟頭就摔在了樹媽媽的腳邊，哎喲，屁股都摔疼了?。ㄖ軌?mèng)婷）

融入想象的觀察，讓孩子眼中的事物變得鮮活，那哪是落葉，分明就是一個(gè)個(gè)朝氣蓬勃的孩子的化身。普普通通的落葉飄落一下子在孩子們的筆下豐滿、立體起來，仿佛將人帶進(jìn)了一個(gè)五彩繽紛的童話世界，一個(gè)個(gè)俏皮的形象呼之欲出。孩子們的作品顯得更有靈氣，處處散發(fā)著生機(jī)和活力。有了聯(lián)想這一法寶，學(xué)生觀察起來興致盎然，寫作思路亦變得更加開闊。

在日常日記觀察指導(dǎo)中，我循序漸進(jìn)地教會(huì)學(xué)生有次序地觀察，學(xué)會(huì)“五官齊下”手摸、耳聞、舌嘗、心想、嘴問，這些策略讓學(xué)生開啟了心智之窗，煉就了一雙獨(dú)具特色的“慧眼”。她猶如一片肥沃的土地，源源不斷地滋養(yǎng)著我們的日記百花園，讓我們的日記百花園年年月月姹紫嫣紅、流光溢彩！