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      高職院校英語教學中如何“活用”分層教學

      2015-03-13 16:33:05江敏
      企業(yè)導報 2015年2期
      關鍵詞:分層教學高職院校英語教學

      江敏

      摘 要:高職院校由于學生自身的特點,就英語學習來說,相當一部分學生的英語基礎比較差,英語水平高低不一,參差不齊。在統(tǒng)一采用同一內容、進度、方法授課的現(xiàn)狀下,使得教學質量難以提高,讓英語教學陷入了被動的局面,而且出現(xiàn)了高層學生“吃不飽"、中層學生“吃不好”、低層學生“吃不了”的矛盾。文章從一名高職院校英語教師多年來從教師端正態(tài)度,心中有數(shù),因材施教;心理分層,尊重差異,讓高職生樹立積極的學習心態(tài);問題分層,讓學生盡其所能,發(fā)揮最佳思維潛力;輔導分層,及時溝通,激發(fā)興趣;測試分層,客觀評價每個學生,激發(fā)自信心五個方面“活用”分層教學,讓學生學其所需,學其所得,各層各得其所,信心足,動力大,課堂效果明顯提高。

      關鍵詞:高職院校;英語教學;“活用”;分層教學

      高職院校與普通高等院校相比,其學生有其自身的特點。就英語學習來說,相當一部分學生的英語基礎比較差,英語水平高低不一,參差不齊。在目前班級授課制下讓高職院校英語教師對不同水平、不同個性的學生統(tǒng)一采用同一內容、進度、方法授課,使得教學質量難以提高,讓英語教學陷入了被動的局面,經常出現(xiàn)高層學生“吃不飽”、中層學生“吃不好”、低層學生“吃不了”的矛盾,這樣一來,采用分級教學就顯得尤為重要。通過多年的英語教學實踐,本人逐漸摸索出了以下一些“活用”分級教學貫穿整個教學過程,實踐也證明:“活用”分級教學法能讓每個學生學其所需,學其所得,各類學生各得其所,信心足,動力大,課堂效果明顯提高。

      一、教師端正態(tài)度,心中有數(shù),因材施教

      心理學家加涅的學習層次理論認為:學生的學習存在著層次關系,從任何特定的學習目標出發(fā),都可以找到一些作為先決條件的更簡單的學習目標。高職生英語基礎薄弱,學習英語自信心不強。作為高職院校的英語教師首先要從心里接受這個事實,真正做到心中有數(shù),適當降低教材內容難度。根據(jù)高職學生不同的基礎水平,分層要求他們理解和掌握不同難度的內容,因材施教。

      每接手一個班,我都會對學生的英語水平和學習狀況做一個初步的問卷調查,重點針對“智力因素、非智力因素、原有知識與能力差異等進行分析”,根椐學生可能性水平將所教班級的學生分成A、B、C三類,然后實施我的分層遞進教學。A層學生智力較好,思維活躍,反應靈敏,占25%。學習成績中等,學習情緒不夠穩(wěn)定或能力一般的屬于B層;學習成績較差,學習困難大、消極厭學或頑皮不學的學生屬于C層;我以劃分合作學習小組為由集中編排,以便于輔導和相互討論幫助合作學習,這是一種只有我自己掌握和每個組的小組長掌握的隱性分層。當然,除了靜態(tài)分層外,我也會有動態(tài)分層,每半個學期根據(jù)學生的學習實際情況變動層次,根據(jù)教材、教學大綱的要求和各層次學生的實際情況再次制定分層遞進目標。

      比方說,聽說差的同學就從基本的音標練習開始;詞匯量少、看不懂課文的同學就從每天完成背指定數(shù)量的單詞開始;語法差的同學就從我提供的語法歸納集每天分析一個句子開始;寫作差的同學就給他們提供一些作文模板,要求他們從填充模版開始,每天背誦一句經典句子,看一篇范文,在這些同學學習的過程中,我都會按照我和學生一起制定的計劃表監(jiān)督、跟蹤。一個學期下來,這些同學都獲得了令人驚喜的收獲,體驗到了學習英語的成就感。與此同時,鼓勵英語學習相對較好的同學,要求他們掌握好課本知識點外,還給他們提供一些他們感興趣的課外英語讀物和口語訓練教材,并鼓勵他們尋找機會積極參加學院的英語演講大賽,英文電影配音大賽,在實踐中培養(yǎng)聽說能力,進一步發(fā)揮和鞏固自己的英語特長。

      二、心理分層,尊重差異,讓高職生樹立積極的學習心態(tài)

      高職學生多是初中和高中學業(yè)成績不好的學生,英語是尤其的不好,他們當中大多數(shù)人長期體驗不到成功感,普遍都認為自己是被淘汰和看不起的后進生,因此,他們都持消極的眼光來看待自己,否認自己。要改變高職生的學習態(tài)度,必須從改變他們的人生觀入手。

      對高職生的心理分層我的宗旨是:正面開導,積極引導。具體做法是:我首先通過一份自編的心理調查問卷,根據(jù)調查結果把學生進行分類,然后有針對性地從心理上進行分層教育。例如,針對屢遭失敗而在心理上存在恐懼、自卑感的學生,在平時的教育教學中,我經常給他們講一些科學家、成功人士不畏艱辛,克服重重困難,戰(zhàn)勝失敗的故事,給他們講一些身邊學好英語的成功者的例子,通過榜樣的力量,幫助他們樹立信心,培養(yǎng)頑強的學習意志,勤奮的性格品質;針對想學好,但是又不知道怎么學的學生,我就做一個積極樂觀的好朋友,了解他們的弱勢,和他們一起制定學習計劃,及時給與學習上的幫助,讓他們體驗到學習通過努力是可以提高的積極心態(tài);針對基礎很差的學生,根據(jù)他們的水平提供一系列符合他們水平,但是難度又逐漸增加的學習資料,讓他們體驗到成功,擁有積極的學習心態(tài)。實踐證明:通過有針對性地從心理上進行分層教育,既讓學生體會到了被尊重,同時又使學生擁有了積極的學習心態(tài),學生變得愿學了,主動了,收到了異想不到的教學效果。

      三、問題分層,讓學生盡其所能,發(fā)揮最佳思維潛力

      高職學生由于基礎相對差些,不太自信,在課堂上很少發(fā)言,只聽不說。但是學習是要通過思考的,這就要求高職教師能有針對性地提問。因此,在課堂教學中,針對不同的學生,我所提出的問題也會不相同。在每節(jié)課的備課中,我都會根據(jù)學生層次準備好三種問題,讓處于每個層次的學生都能盡其所能,發(fā)揮他們的最佳思維潛力,使他們都得到自己所屬層次的鍛煉。

      例如:在傳授有方位名詞的新課時,我會運用圖卡,讓C層學生反復操練方位名詞,鞏固單詞,然后再舉起一張圖片,鼓勵學生做動作,看圖說出和拼寫這個單詞,在做的過程中用英語口頭表達,特別強調on、under的發(fā)音區(qū)別;B層學生則運用圖片說出一個簡單句型。 E.g: A: Where is the trash bin? B: It is

      behind the door...;A層的學生所回答的問題就有一定難度,要求他們在所學句型的基礎上,運用句型There be...結構來描述一幅圖畫。運用的句型有Where is the...It is on /under/in front

      of...There is/are...。在整堂課的教學中,每層學生都能擺正位置,每個學生都能發(fā)揮各自的水平,得到屬于自己練習的機會,在注意力集中的同時,精神更加振奮,與教師的配合更加默契,思維能力也在新的語言工具的活用過程中有了新的發(fā)展,大大提高了他們的積極性和主動性。

      四、輔導分層,及時溝通,激發(fā)興趣

      高職院校學生學習不是很自覺,因此,作為高職院校的教師很有必要對學生進行及時輔導和監(jiān)督。為了讓輔導有成效,在作業(yè)要求上,在第一節(jié)新課后,我給C層學生布置的作業(yè)一般是抄寫單詞和句子,并譯成中文,B層學生則是做課外練習,而A層學生除了做課外練習題還要根據(jù)所學句型編造練習題和適當說一段有主題的短文。在第二課時的時候,C層學生已經掌握單詞,他們則可做B層學生的作業(yè),以此類推。這時候,

      A層學生想象的空間就更大了,搜集的練習題就更多了,同時,通過寫有主題的短文,英語知識面更廣了。

      課余,我對C層學生輔導主要是調動非智力因素,培養(yǎng)師生和諧感情,激發(fā)學習興趣,指導學習方法,面批部分作業(yè),個別輔導重點突出,選題簡單、基礎。對B層學生,主要監(jiān)督用心去完成,講究質量。對A層學生鼓勵拔尖,挑選A層學生進行競賽輔導,主要是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維與靈活應變能力。對達不到原層次目標的學生及時作心理輔導和學習輔導,讓他們保持良好的上進心態(tài),感受成功的喜悅,增強自信。一般一個學期下來,85%的高職學生都能體驗到成功感,提高學習英語的興趣和基本消除對英語的厭煩情緒。

      五、測試分層,客觀評價每個學生,激發(fā)自信心

      高職院校大部分學生在英語學習過程中總是遭受失敗的打擊,致使他們產生自卑感,對學習英語失去了興趣,比較怕英語。只要能夠創(chuàng)設機會讓他們體驗到成功感,英語學習還是可以提高的,于是我在教學中采取了測試分層,盡最大努力挖掘每個學生的最大潛力,使其在原有的基礎上有所提高。

      例如,在測試中,我就做到分層測試,以不同的標準,客觀的評價學生。在每次測試中,考題都根據(jù)教學目標分出層次:基礎知識題占60分,提高題占20分,考察英語綜合能力的發(fā)展題占20分。60分基礎題皆在降低難度,注重基礎知識,讓差生獲得成功的喜悅,從而產生成就感,增強學英語的信心。而20分提高題則可以讓學生經受“跳一跳,摘桃子”的體驗。最后20分的發(fā)展題,作為附加題讓英語成績優(yōu)秀的學生感到“英雄有用武之地”。分層次測試做到面向全體學生,使每個學生都能在自己原有的基礎上得到提高。

      總而言之,通過教學實踐我感受到在高職英語教學中“活用”進行分層次教學,是一種行之有效的教學方法,符合因材施教和從實際出發(fā)的教學原則,既能夠充分調動學生學習英語的主動性和積極性,增強他們學習英語的自信心,使不同層次的學生都學有所得,同時,也有利于提高英語課堂教學質量和教學效果。

      參考文獻:

      [1] 李炯英,戴秀珍.從i+1理論談大學英語分級教學的語言輸入[J].山東外語教學,2001,(3).

      [2] 周天虹,李剛.高職院校英語分層教學的探討[J].教育理論與實踐,2009,(3)

      [3] 張成偉.關于高職英語分層次教學的思考[J]. 常州信息職業(yè)技術學院學報,2003,(4):79-80.

      [4] 林東才,高漢遠.高職生源分析及對策[J]. 職教論壇,2002,(9):31-33.

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