張鑫

（河北省保定市望都縣縣直機(jī)關(guān)幼兒園，河北 保定 072450）

小班幼兒生活常規(guī)教育的現(xiàn)狀研究

張鑫

（河北省保定市望都縣縣直機(jī)關(guān)幼兒園，河北 保定 072450）

幼兒園教育有大中小班的區(qū)分，一般是根據(jù)適齡兒童的年紀(jì)為依據(jù)，這是常規(guī)教育中十分必要的一種做法。對于幼兒時(shí)期，年紀(jì)的稍微差異都會導(dǎo)致認(rèn)知方面的巨大差別，對于剛剛?cè)雸@的兒童來說，認(rèn)知能力較低，更應(yīng)該加強(qiáng)生活常規(guī)教育。結(jié)合我國幼兒教育中小班幼兒生活常規(guī)教育的現(xiàn)狀來看，還存在很多的問題，本文以此作為研究對象。

幼兒教育；小班幼兒；常規(guī)教育；生活教育；現(xiàn)狀研究

所謂“生活常規(guī)教育”，指的是在幼兒教育中結(jié)合生活能力的一種培養(yǎng)模式，讓兒童具有一定的獨(dú)立、實(shí)踐能力，這項(xiàng)工作主要是對其生活行為的習(xí)慣、活動規(guī)則等進(jìn)行教育與規(guī)范。在幼兒園的整個(gè)教育過程中都應(yīng)該貫穿生活常規(guī)教育，尤其對于初入園的小班幼兒其意義更為重要， 因?yàn)樗麄冋幱谏硇难杆侔l(fā)展的時(shí)期，是良好的行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期，這一階段的常規(guī)教育工作做好了，也是會取得很好的效果的，只有做好了生活常規(guī)教育才能確保教學(xué)以及其他教育活動的順利進(jìn)行。

一、我國小班幼兒常規(guī)教育的現(xiàn)狀

（一）常規(guī)教育效果不佳。

可以說在小班教學(xué)中，常規(guī)教育占了相當(dāng)大的比重，小班是進(jìn)行常規(guī)教育極其重要的一個(gè)時(shí)期，很多小班教師也在這項(xiàng)工作上付出了很大的心血，但效果卻不佳。往往是在較短的一個(gè)時(shí)間內(nèi)不斷地進(jìn)行統(tǒng)一內(nèi)容的常規(guī)教育，即使你苦口婆心地反復(fù)糾正，他們也是會反復(fù)地出現(xiàn)同樣的與常規(guī)不符的言行，常規(guī)教育的效果也不佳，教師也會覺很疲憊。

（二）過分的管理對師生都造成不良影響。

在小班常規(guī)教育的過程中，往往以集體的需求為主，以班級整體的統(tǒng)一的實(shí)現(xiàn)為重心，對于幼兒本身需求則有所忽略。比如：將幼兒在何時(shí)何地做什么，做出非常詳盡的規(guī)定，當(dāng)然幼兒的興趣不可能總是按照教師既定模式發(fā)展，這是對幼兒主體意識的忽視。再比如，在對幼兒進(jìn)行玩具分配的時(shí)候，教師往往忽略了幼兒的個(gè)人喜好，沒能充分尊重其自主選擇的權(quán)利，這有礙于其興趣的激發(fā)．想象力和自主意識的培養(yǎng)以及創(chuàng)新思維的激發(fā)等。同時(shí)，敦師為了便于班級的管理和各種活動的順利開展，常規(guī)教育時(shí)在管制幼兒方面花了很多的時(shí)間和精力，而常規(guī)教育的本身的內(nèi)涵和目的缺失較為嚴(yán)重，這對于幼兒和教師本身都是很大的損失。

（三）過度控制幼兒的言行。

對于幼兒過分的控制是小班教師的常規(guī)教育的普遍現(xiàn)象，對于幼兒的日常行動教師一刻也不肯放松，不希望其有任何的差錯(cuò)。不允許其這樣做，也不允許其那樣做，當(dāng)然一方面是為了幼兒的安全著想，一方面是為了教學(xué)活動有序地進(jìn)行，其實(shí)如此的高強(qiáng)度地對幼兒進(jìn)行控制，也是不妥的，有悖于幼兒成長與教育規(guī)律，長此以往，幼兒的自我管理能力就會喪失，對教師的依賴性也會加強(qiáng)，更不能主動去構(gòu)建規(guī)則體系。

二、改善小班常規(guī)教育現(xiàn)狀的策略

（一）在教育教學(xué)活動中融入生活常規(guī)的培養(yǎng)。

幼兒的常規(guī)教育與其他的教育敦學(xué)活動密不可分的，所以教師應(yīng)以生活常規(guī)教育的目標(biāo)為依據(jù)，在教育教學(xué)活動過程中有目的、有計(jì)劃地融入常規(guī)教育，把生活常規(guī)訓(xùn)練和一些教學(xué)中的特定活動有機(jī)地結(jié)合在一起，在特定的情景中．讓幼兒對生活常規(guī)內(nèi)容及要求有更為真切和熟悉的體會，對于其在這方的興趣也會很大程度上得到激發(fā)。比如教師通過給垃圾找家的活動，讓幼兒對可回收與不可回收垃圾的有了進(jìn)一步的認(rèn)識和區(qū)分，同時(shí)，也對其環(huán)保的意識有所增強(qiáng)。

（二）以多種形式來提高幼兒常規(guī)教育的效果。

教師在進(jìn)行常規(guī)教育時(shí)一定要注意形式的多樣化，來將幼兒引入其中，提高其參與的積極性和主動性，如開展各種形式的游戲、組織各種競賽活動、提供幼兒觀摩和實(shí)踐的機(jī)會、利用一些兒童文學(xué)作品等等，在此筆者以值日生制度來加以簡要說明，教師可以讓幼兒輪流著做一做值日生，鼓勵(lì)和引導(dǎo)其對其他的幼兒行使管理和監(jiān)督的權(quán)利，引導(dǎo)和激發(fā)其自主地參與到常規(guī)規(guī)則的學(xué)習(xí)中來，同時(shí)，也加強(qiáng)他們與人相處交往方面的能力。

（三）發(fā)揮榜樣的激勵(lì)作用。

作為初入學(xué)的小班的幼兒對于大班的幼兒會不自覺地產(chǎn)生崇拜和模仿的心理和行為，因此，以大班帶動小班的活動形式，來發(fā)揮榜樣的激勵(lì)作用，比如說，組織小班的幼兒去參觀大班，或者讓大班的幼兒去幫助小班的幼兒等形式進(jìn)行，尤其是在小班學(xué)生入學(xué)之初，教師帶領(lǐng)小班幼兒去參觀大班幼兒一天的生活，來讓大班幼兒發(fā)揮其榜樣韻力量，來幫助初入園的小班幼兒日常行為規(guī)范的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)。

（四）教師要嚴(yán)格要求自己提高水平。

以身教者從，以言教者訟——從某種角度來說，幼兒最直接和最具權(quán)威的榜樣就是幼兒教師?？陀^的講一天當(dāng)中除去幼兒睡覺的時(shí)間幼兒在幼兒園與教師相處的時(shí)間可能比家長還多一些，因此教師的一舉一動都會對于幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響。如果教師在日常工作生活中具有良好從語言行為習(xí)慣，那么幼兒在其長期影響之下，就更容易形成良好的行為習(xí)慣。當(dāng)然在幼兒園中除了教師 ，幼兒與幼兒之間的相互學(xué)習(xí)模仿也會對其日常行為習(xí)慣造成很大的影響，因此，教師要及時(shí)的對于幼兒們的行為習(xí)慣上的良好表現(xiàn)，應(yīng)該肯定和表揚(yáng)，在其身邊樹立榜樣。此外，幼兒教師應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)進(jìn)步，來提高自身的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)。

小班幼兒的年齡特點(diǎn)，決定了他們對某一行為習(xí)慣的持續(xù)性維持很短，如果不加強(qiáng)練習(xí)和鞏固，良好的常規(guī)習(xí)慣是無法形成的。所以，對于小班幼兒的生活常規(guī)培養(yǎng)，教師要從點(diǎn)滴開始，周而復(fù)始、循序漸進(jìn)的進(jìn)行，要付出愛心，付出耐心，才會有豐厚的收獲。教師在小班幼兒的生活照顧方面，既要滿足幼兒的生理需求，促進(jìn)其體格和身體機(jī)能的發(fā)育，又要讓幼兒感受到規(guī)律、穩(wěn)定、安全和被接納的心理氛圍；既照顧、關(guān)心和幫助幼兒，又要切實(shí)維護(hù)幼兒的尊嚴(yán)，培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性、自主性，滿足幼兒探索和自我服務(wù)的需要。同時(shí)做到真正的家園合作，讓生活常規(guī)教育發(fā)揮到最大價(jià)值和效率。

綜上所述，幼兒的生活常規(guī)教育不能脫離生活實(shí)際，必須與日常教育教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，幼兒教師就要不斷提高自身的專業(yè)水平和綜合索質(zhì)，在常規(guī)教育中采取豐富多彩形式，激發(fā)其參與的積極性和自主性，提高幼兒日常教育的效果和效率，以促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。

[1]歐平.小班幼兒生活常規(guī)習(xí)得的研究[D].華中師范大學(xué),2013.

[2]李桂榮.幼兒生活常規(guī)教育探究[J]. 甘肅教育,2014,06:52-53.

[3]母遠(yuǎn)珍,韋曉.小班幼兒常規(guī)教育研究[J].現(xiàn)代教育科學(xué)(小學(xué)教師),2014,06:89-91.

[4]熊紅.小班幼兒生活常規(guī)的培養(yǎng)[A]. 江蘇省教育學(xué)會.江蘇省教育學(xué)會2006年年會論文集（綜合一專輯）[C].江蘇省教育學(xué)會:,2006:5.

[5]范憶，曹能秀.小班幼兒的生活常規(guī)及教育[J].幼兒教育,1986,07:9-10.

G617

：A

：1671-864X（2015）10-0060-02