陳敏

（河北省保定市望都鎮(zhèn)辛街幼兒園，河北 保定 072450）

幼兒語言教育活動中教師言語行為研究

陳敏

（河北省保定市望都鎮(zhèn)辛街幼兒園，河北 保定 072450）

隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人們的生活質(zhì)量得到了進(jìn)一步的提升，人們的受教育程度也有了大幅度的提高。近年來，人們開始加強(qiáng)了對幼兒教育的關(guān)注。一般來說，幼兒階段是人生接受知識以及生活經(jīng)驗的重要階段，所以幼兒言行直接受幼兒教師言語行為的影響。本論文從現(xiàn)實出發(fā)，對當(dāng)前階段幼兒語言教育活動中教師言語存在的問題進(jìn)行列舉，同時也闡述了這些問題存在的原因，最后則是關(guān)于提高幼兒教師言語行為的主要措施。

幼兒言行；教師言語行為；問題；原因；主要措施

一、幼兒語言教育活動中教師言語存在的問題

（一）沒有明確教學(xué)目標(biāo)。

長期以來，幼兒教學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容是由幼兒教學(xué)大綱制定并實施教學(xué)的。而且教學(xué)大綱是由具有高水平的教育工作者共同研究并制定的，比較適應(yīng)于當(dāng)?shù)貐^(qū)域?qū)W生的大部分水平，有利于當(dāng)?shù)貙W(xué)生課程知識的學(xué)習(xí)。但是，在實際課程講授過程中，存在部分幼兒教師只對大綱內(nèi)容進(jìn)行講解，沒有觀察班級中幼兒的實際情況，從而對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改善。從而導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容有時過多過難，幼兒回答積極性不高，出現(xiàn)低效教學(xué)的現(xiàn)象。這種一味地盲目遵循大綱目標(biāo)的做法，不是遷就幼兒語言的自然發(fā)展與成熟，降低了水平值，就是偏倚了幼兒言語的最近發(fā)展區(qū)，抬升了心理預(yù)期，且未針對幼兒整水準(zhǔn)進(jìn)行二次設(shè)計的教學(xué)活動，確實難以凸顯幼兒年齡階段目標(biāo)及發(fā)展特點。

（二）教學(xué)內(nèi)容過于形式化。

在布置教學(xué)內(nèi)容時，授課教師應(yīng)使課程內(nèi)容的知識適應(yīng)于當(dāng)前階段兒童發(fā)展的語言水平，確保課程理論知識能夠有益于學(xué)生的語言教育活動。但是在實際幼兒語言教育的過程中，語言教師在進(jìn)行課程內(nèi)容布置時，只是模式化的將大綱上的內(nèi)容進(jìn)行生搬硬套，而未能斟酌內(nèi)容的文化背景、難易程度是否符合幼兒現(xiàn)有生活經(jīng)驗和語言習(xí)得水平，這種不貼近幼兒生活的故事致使兒童無法理解，耳聽得多理解少，使得有效教學(xué)大打折扣。比如講述類故事，沒有考慮到內(nèi)容的啟蒙性與教育性是否符合兒童已有生活經(jīng)驗，是否滿足兒童興趣等等。

（三）學(xué)生組織過于集體化。

在傳統(tǒng)的教育模式中，言語教師只是加強(qiáng)學(xué)生對于故事的了解，僅僅通過對故事進(jìn)行解讀而進(jìn)行教學(xué)，并沒有為幼兒學(xué)生留的思考的時間，使學(xué)生對于故事內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。語言教育活動形式主要是單向“輸出”。幼兒的聽話、閱讀的印入性語言來自教師單方的授受，語言教學(xué)活動表現(xiàn)為教師主導(dǎo)刺激幼兒聽故事，一對多的形式讓幼兒缺乏交流回應(yīng)。在集體活動時，由于教師的精力有限，并且班級人數(shù)較多，而其他幼兒得不到有的鍛煉，教學(xué)整體效果有效性低。教師在指導(dǎo)評價即課堂提問時，忽視了幼兒同伴之間的互動，對幼兒的言語“輸出”發(fā)展不利。這種單向互動的教授形式不利于全體兒童的早期閱讀能力、言語技能的發(fā)展。

二、幼兒語言教育活動中教師言語問題出現(xiàn)的主要原因

(一)幼兒教師的工作態(tài)度。

由于受到教學(xué)內(nèi)容不更新等因素的影響，所以會出現(xiàn)部分幼兒教室授課內(nèi)容重復(fù)的問題，特別是一些教齡稍長的教師在備課過程中，照抄照搬原有教案內(nèi)容，態(tài)度不端正，消極、應(yīng)付情緒體現(xiàn)在工作中，僅僅只是為了完成學(xué)校的教學(xué)任務(wù)，而對幼兒出現(xiàn)的問題置之不理，嚴(yán)重影響了幼兒人生的發(fā)展。

（二）幼兒教師的教學(xué)掛念。

教師教學(xué)觀念在很大程度上影響著教育教學(xué)活動實施。通過對教師進(jìn)行訪談我們不難發(fā)現(xiàn)，教師教齡不同，對教學(xué)、幼兒理解各不相同。教師言語行為是教師與幼兒教學(xué)活動順利開展的重要載體，充分體現(xiàn)教師教育觀念，對兒童成長產(chǎn)生潛移默化的影響。

（三）幼兒教師的教學(xué)能力。

教學(xué)能力作為教師的基本素養(yǎng)、其能力高低直接影響教學(xué)活動質(zhì)量，而語言能力作為教師能力的一部分，尤其對于幼兒來說，由于幼兒的年齡較低，身心沒有較為完善的發(fā)展，所以會對幼兒的言語能力產(chǎn)生影響。在實際教學(xué)中，教師缺少引導(dǎo)性語言，表述不清晰，兒童難以有效配合教師，進(jìn)而影響教學(xué)質(zhì)量和效果。此外，由于教師對于班級的控制能力不足，對于一些較為活躍的幼兒使用較為嚴(yán)厲的語言，容易對課程的正常進(jìn)行造成阻礙；另外，缺乏反思能力，反思能力是教師調(diào)整和優(yōu)化自身教學(xué)的有效途徑，事實上，教師并沒有認(rèn)識到反思的重要性，即便在學(xué)校引導(dǎo)下進(jìn)行反思，但是，反思內(nèi)容不夠深刻，且效果并不明顯。除上述原因之外，幼兒園作為兒童教育活動的重要載體，其教育觀念、方式和方法也存在一定影響。因此，調(diào)整和優(yōu)化教師語言行為要從多個角度入手，立足于實際情況，采取針對性措施進(jìn)行調(diào)整。

三、關(guān)于提高幼兒教師言語行為的主要措施

（一）樹立正確的教育觀念，堅持以人為本。

教師要加強(qiáng)對新課改內(nèi)容的研究，認(rèn)清自身職業(yè)性質(zhì)對于幼兒人生發(fā)展的重要影響，并樹立現(xiàn)代兒童正確價值觀念，尊重兒童，在進(jìn)行教學(xué)時，將幼兒作為課程學(xué)習(xí)的主體，增強(qiáng)學(xué)生參與課程的參與率，同時提高學(xué)生的興趣；另外，教師要堅持人性化原則，逐漸從教學(xué)權(quán)威角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)引導(dǎo)者、合作者，豐富教學(xué)內(nèi)容，并在與兒童情感溝通中投入更多時間，激發(fā)兒童想象力和創(chuàng)造力。

（二）從實際出發(fā)關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)。

幼兒語言教育作為幼兒園課程結(jié)構(gòu)的重要組成部分，承擔(dān)著發(fā)展幼兒知識、技能以及培養(yǎng)情感態(tài)度任務(wù)。所以語言教師應(yīng)以幼兒的實際情形為主，通過幼兒園的課程指導(dǎo)以及幼兒的身心發(fā)展，加強(qiáng)對幼兒園語言教育本質(zhì)及規(guī)律等方面研究，將語言教育活動與其他領(lǐng)域教育有機(jī)結(jié)合，不斷調(diào)整和完善幼兒語言教學(xué)，舍棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用正確的名詞表達(dá)，引導(dǎo)兒童逐漸形成良好的語言習(xí)慣。

（三）采取多元化的教學(xué)方式，提高學(xué)生的興趣。

由于兒童的年齡較低，身心發(fā)展還不完善，并且心理較為脆弱，對于外界的任何事物都存在好奇心。所以授課教師應(yīng)根據(jù)，豐富語言內(nèi)容，提高語言趣味性，幫助兒童理解語言，吸引兒童注意力，適當(dāng)增加情境性、夸張性語言，激發(fā)兒童興趣，將兒童引入到輕松、愉悅的教學(xué)環(huán)境中。此外，授課教師在授課的過程中應(yīng)確保正確使用名詞避，免使用代詞，例如：“這個”、“那個”等，提高語言可理解性。進(jìn)而提高課程的學(xué)習(xí)效率，提升幼兒的語言能力。

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