樊藝紅(河北省寧晉縣西城管理區(qū)學(xué)區(qū)　055550)

淺談小學(xué)情境作文教學(xué)策略

樊藝紅(河北省寧晉縣西城管理區(qū)學(xué)區(qū)055550)

作文和閱讀是語文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。長(zhǎng)時(shí)間以來，學(xué)生提到寫作都怕，缺少寫作興趣，覺得無話可說。然而，情境作文，它可以激起學(xué)生的寫作靈感，激發(fā)寫作興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生想表達(dá)的欲望，進(jìn)而寫出好的作文。因此，筆者針對(duì)小學(xué)情境作文教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，并提出情境作文教學(xué)的策略。

小學(xué)語文情境作文教學(xué)策略

作文和閱讀是語文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。長(zhǎng)時(shí)間以來'學(xué)生提到寫作都怕'缺少寫作興趣'覺得無話可說。這些問題都是小學(xué)生遇到的寫作問題。這些也是我們語文教師感到教學(xué)困難的地方。所以'情境作文就被提了出來。它可以激起學(xué)生的寫作靈感'激發(fā)寫作興趣'讓學(xué)生產(chǎn)生想表達(dá)的欲望'進(jìn)而寫出好的作文。筆者針對(duì)小學(xué)情境作文教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析'并提出情境作文教學(xué)的策略。

一、情境作文教學(xué)的概念

情境作文就是一種作文訓(xùn)練模式'即將寫作主題抽象為一種情境'在學(xué)生寫作開始前'創(chuàng)設(shè)出來'讓學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生興趣并愿意去寫'進(jìn)而寫出好作文。這與作文情境不同。作文情境指的是學(xué)生在寫作時(shí)周圍的課堂情境或者是寫作情境'是寫作過程中的一種背景或場(chǎng)合。

二、情境作文教學(xué)現(xiàn)狀

情境作文教學(xué)已經(jīng)被運(yùn)用到了課堂教學(xué)中'但是依然存在一些問題。

(一)不夠重視'教學(xué)隨意

教師不重視情境作文的教學(xué)'在講課之前沒有做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備'影響到情境作文的教學(xué)效果。首先'表現(xiàn)為對(duì)教學(xué)任務(wù)的分析程度不夠。所以'教師就沒能認(rèn)定清楚教學(xué)目標(biāo)是什么'只是憑借自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行教學(xué)。這會(huì)導(dǎo)致作文教學(xué)不能系統(tǒng)地進(jìn)行'只是隨著教師的節(jié)奏隨意進(jìn)行'不能有效發(fā)揮情景作文的有點(diǎn)'調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作興趣。其次'對(duì)學(xué)生的分析不夠'不能針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行有效指導(dǎo)。相同的教學(xué)設(shè)計(jì)不會(huì)適合所有的學(xué)生。這樣會(huì)使得教學(xué)沒有針對(duì)性'不能使學(xué)生學(xué)到適合自己的知識(shí)。由于每個(gè)班、每個(gè)學(xué)生的知識(shí)水平都不同'所以教師的教學(xué)設(shè)計(jì)必須隨著教學(xué)對(duì)象的變化而變化。

(二)情境作文教學(xué)過程指導(dǎo)效果不理想

首先'教師對(duì)情境的創(chuàng)設(shè)不算真實(shí)有效。由于創(chuàng)設(shè)的作文情境一方面需要適合作文的主題'達(dá)到使學(xué)生能夠理解作文主題的目的'另一方面還要富有一定的趣味性。但是'當(dāng)前的情境作文教學(xué)的現(xiàn)狀是教師教得很隨意'基本上就是幾句話帶過'不能有效激發(fā)學(xué)生的寫作興趣'

其次'學(xué)生不能深入理解情境'不能融入情境之中。由于小學(xué)生的思維還具有局限性'非常需要教師的協(xié)助和引導(dǎo)。因此'需要教師幫助學(xué)生觀察'啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象力'督促他們進(jìn)行思考和創(chuàng)作。

(三)情境作文教學(xué)的評(píng)價(jià)方式不夠靈活

雖然作文教學(xué)的形式進(jìn)行了創(chuàng)新'但是對(duì)作文的評(píng)價(jià)方式卻依然是老一套。即只是針對(duì)作文的寫作能力進(jìn)行評(píng)價(jià)'而忽視了對(duì)學(xué)生的情感體驗(yàn)之類的收獲'不關(guān)注學(xué)生的心靈的成長(zhǎng)。因?yàn)榍榫匙魑慕虒W(xué)只是一個(gè)過程'所以涉及評(píng)價(jià)問題時(shí)'要多一些過程性評(píng)價(jià)'而不是像傳統(tǒng)評(píng)價(jià)一樣'只注重結(jié)果'簡(jiǎn)單地將學(xué)生的作文分成優(yōu)良中差幾個(gè)等級(jí)。比如'學(xué)生在情境創(chuàng)設(shè)的過程中是不是積極主動(dòng)參與其中'隨著教師的講述而認(rèn)真思考'等等。另外'評(píng)價(jià)的主體還是只有教師'缺少學(xué)生的參與。教師一個(gè)人畢竟精力有限'針對(duì)學(xué)生的多篇習(xí)作'只能做到大概瀏覽'而不能細(xì)致點(diǎn)評(píng)講解分析。此外'還存在一個(gè)評(píng)價(jià)延時(shí)的問題。學(xué)生作文教給教師后'不能立即得到回復(fù)'還要等一周左右的時(shí)間。到那時(shí)'學(xué)生當(dāng)時(shí)寫作的心境和感受已經(jīng)有些淡忘了'所以即使看到教師的一些評(píng)價(jià)'也不能有深刻認(rèn)識(shí)'無法起到修正效果。

三、情境作文教學(xué)策略分析

(一)創(chuàng)設(shè)情境突出“真”

只有真實(shí)的情境才能打動(dòng)學(xué)生的心靈'產(chǎn)生好的教學(xué)效果。所以'教師要會(huì)取景'選取最能夠觸動(dòng)學(xué)生心靈的情境'又能切合作文主題。把這樣的情境融入教學(xué)'才能觸動(dòng)學(xué)生寫作的愿望。

(二)創(chuàng)設(shè)情境突出“趣”

小學(xué)生年齡小'愛玩'所以我們抓住特點(diǎn)'創(chuàng)設(shè)游戲的活動(dòng)。即讓學(xué)生先體驗(yàn)游戲的樂趣'然后再引導(dǎo)他們把這個(gè)游戲活動(dòng)用文字記錄下來'包括游戲的過程、參加游戲時(shí)的心理、對(duì)游戲的看法等等都可以寫成作文的形式。

(三)創(chuàng)設(shè)情境強(qiáng)調(diào)“思”

小學(xué)生的思維發(fā)展還處于初級(jí)程度'但是作文的核心就是思維'沒有思維的作文是沒有靈魂的文字的堆砌。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)'除了要把握“真”和“趣”'還要突出典型的特點(diǎn)'觸動(dòng)學(xué)生的思考'讓學(xué)生產(chǎn)生問題感'通過問題來激發(fā)思考'并產(chǎn)生自己的觀點(diǎn)'集合起來成為自己的作文。

綜上所述'針對(duì)小學(xué)生情境作文教學(xué)的現(xiàn)狀中存在的問題'我提出了自己的教學(xué)策略'即要在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)把握好以下幾個(gè)原則:“真”“趣”“思”。這樣就能夠讓學(xué)生在教師的幫助和引導(dǎo)下積極思考'培養(yǎng)思維'真正寫出“有血有肉”的好文章'而不是“無病呻吟”的漢字的堆砌。

［1]莫曉娟.小學(xué)情境作文教學(xué)策略研究［J].讀與寫：教育教學(xué)刊，2015(1).

［2]王玉建.新課程背景下鄧澤棠“情境作文”的價(jià)值再探索［J].語文教學(xué)通訊，2013(6).

［3]王海紅.小學(xué)情境作文教學(xué)的創(chuàng)設(shè)途徑［J].教育革新，2013(5).

(責(zé)編張翼翔)