（河北省衡水市第二中學(xué)053000）

淺談如何培養(yǎng)班主任與學(xué)生感情

王樹(shù)嶺

（河北省衡水市第二中學(xué)053000）

班主任是一個(gè)班級(jí)的核心，也是一個(gè)班級(jí)的靈魂。班主任要在班級(jí)教育中發(fā)揮其應(yīng)有的作用，首先要處理好班主任與學(xué)生之間的關(guān)系，只有班主任與他的學(xué)生建立起良好的情感，才能把他所在的班級(jí)教育成為一個(gè)團(tuán)結(jié)的整體，進(jìn)而開(kāi)展班級(jí)教育達(dá)到班級(jí)教育的目的。本文淺談一下班主任在工作中如何與學(xué)生培養(yǎng)和建立感情。

班主任教育工作感情教育培養(yǎng)

班主任是一個(gè)班級(jí)的核心，也是一個(gè)班級(jí)的靈魂、學(xué)生的領(lǐng)路人和引導(dǎo)者。班主任的情感教育是他發(fā)揮其班級(jí)教育的基礎(chǔ)。班主任要將自己的班集體培養(yǎng)成為一個(gè)團(tuán)結(jié)的有戰(zhàn)斗力的班集體，首先要處理好自己和班里學(xué)生之間的關(guān)系，培養(yǎng)自己和學(xué)生之間融洽的情感，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)班級(jí)教育的目的。所以，如果想成為一個(gè)好的班主任，首先要同自己班級(jí)的學(xué)生建立良好的情感，改變以往傳統(tǒng)的嚴(yán)管教育模式，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，通過(guò)情感教育模式培養(yǎng)高素質(zhì)人才。這個(gè)過(guò)程就需要班主任正確處理和掌握以下幾方面問(wèn)題：

一、正確處理嚴(yán)與寬之間的關(guān)系

傳統(tǒng)教育一直認(rèn)為“嚴(yán)是愛(ài)，寬是害。”“嚴(yán)師出高徒”。長(zhǎng)期以來(lái)，班主任在對(duì)學(xué)生的教育中也一直是通過(guò)嚴(yán)格的管理和教育來(lái)體現(xiàn)自己對(duì)學(xué)生的愛(ài)心和責(zé)任心，并且大多數(shù)班主任都會(huì)認(rèn)為只有通過(guò)嚴(yán)格的管理才能形成一個(gè)良好的班集體，才能形成一個(gè)和睦的大家庭。同時(shí)，很多學(xué)生也明白和了解教師對(duì)自己的嚴(yán)格其實(shí)是對(duì)自己的愛(ài)護(hù)。但是，作為教育工作者，大家也都明白，每個(gè)人都有自己的個(gè)性，都會(huì)有缺點(diǎn)和不足，更何況中學(xué)生還都是未成年人。有些班主任對(duì)待自己的學(xué)生，只要犯錯(cuò)誤，不論大小錯(cuò)誤，不管輕還是重，一律對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)肅處理。這樣以來(lái)，雖然在一段時(shí)間以內(nèi)學(xué)生由于班主任的威懾不會(huì)再犯錯(cuò)誤，但是，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間以后，學(xué)生還是會(huì)漸漸淡忘班主任的威力，進(jìn)而又會(huì)重蹈覆轍，因此也就使得班主任從嚴(yán)治班的理念不能有效貫徹。

作為學(xué)生來(lái)講，隨著年齡的不斷增長(zhǎng)，心理越來(lái)越成熟，自我意識(shí)也在增長(zhǎng)，對(duì)于班主任的感情也會(huì)從畏懼和害怕逐步發(fā)展成為疏遠(yuǎn)和不信服，甚至有些學(xué)生可能會(huì)為了表現(xiàn)自己和顯示自我而故意給班主任出一些難題。長(zhǎng)此以往的后果必然是班主任和學(xué)生之間不會(huì)產(chǎn)生融洽的感情，進(jìn)而影響學(xué)生學(xué)習(xí)和班集體工作。所以，班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的時(shí)候，應(yīng)該讓學(xué)生感受到班主任的諒解和寬容，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地愿意向班主任傾訴自己在學(xué)習(xí)和生活中遇到的困難和難題。班主任也要充分利用情感交流這一手段讓學(xué)生愿意同自己接觸，為與學(xué)生之間培養(yǎng)良好情感奠定基礎(chǔ)。

同時(shí)，作為班主任還要認(rèn)識(shí)到，無(wú)論對(duì)學(xué)生寬還是嚴(yán)，都要掌握恰當(dāng)?shù)姆执?，把握良好的度，在不同的時(shí)間對(duì)待不同的學(xué)生要采取不同的尺度。因?yàn)橛行r(shí)候?qū)Υ承W(xué)生單純采用寬或者嚴(yán)的方法都不能很好地解決學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題。采取恰當(dāng)?shù)氖侄?，根?jù)不同的情況，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用寬和嚴(yán)的手段并且適時(shí)地進(jìn)行轉(zhuǎn)換，發(fā)揮二者相互轉(zhuǎn)化的作用，達(dá)到自己教育學(xué)生的目的。

二、正確處理粗與細(xì)之間的關(guān)系

班主任的工作繁瑣而無(wú)章可循。在具體工作中，有些班主任喜歡抓細(xì)節(jié)，對(duì)于班級(jí)所有事情一律親歷親為，所有問(wèn)題都要親自過(guò)問(wèn)親自管，擔(dān)心會(huì)因?yàn)樽约旱氖韬鰧?dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)各種問(wèn)題而造成不良后果。這樣的班集體培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生一般會(huì)具有較強(qiáng)的依賴性，不能很好地對(duì)自己進(jìn)行約束，需要?jiǎng)e人的管束。

作為中學(xué)生，大部分正處于青春期，具有較強(qiáng)的逆反心理，不喜歡聽(tīng)班主任的話。他們希望家長(zhǎng)和教師能夠像對(duì)待成人一樣對(duì)待他們，覺(jué)得自己已經(jīng)是成年人了，不希望別人還拿自己當(dāng)小孩子，同時(shí)他們也認(rèn)識(shí)到其實(shí)自己還沒(méi)有完全成為一個(gè)成年人。思想意識(shí)逐漸成熟和渴望獨(dú)立的中學(xué)生，逐漸產(chǎn)生了對(duì)自己和人生的思考，他們渴望能夠獨(dú)立，不希望別人約束或者管束自己，可是這種愿望在家長(zhǎng)和教師這里都不能實(shí)現(xiàn)。這就使得中學(xué)生不斷有了自己的秘密，在與班主任溝通時(shí)就會(huì)有些躲閃。如果遇到事無(wú)巨細(xì)的班主任就只能會(huì)讓學(xué)生對(duì)自己疏遠(yuǎn)，甚至?xí)[藏得越發(fā)深沉。

當(dāng)然，并不是要讓班主任對(duì)自己的學(xué)生完全放手就做到了“粗”，而是要讓班主任做到粗中有細(xì)，細(xì)中有粗，粗細(xì)結(jié)合。小事放手，讓學(xué)生大膽去做，讓學(xué)生感覺(jué)到班主任對(duì)自己的信任和親近，從而對(duì)班主任不設(shè)防備；然后班主任通過(guò)細(xì)致的觀察了解學(xué)生的特點(diǎn)和個(gè)性，針對(duì)不同的特點(diǎn)和個(gè)性開(kāi)展工作，從而做到游刃有余和運(yùn)籌帷幄。

三、正確處理冷與熱的關(guān)系

作為班主任教師，尤其是年輕教師和帶低年級(jí)學(xué)生的教師，更多的是一腔熱血全部?jī)A注到學(xué)生身上。但是，有些教師發(fā)現(xiàn)雖然自己對(duì)學(xué)生們滿腔熱情，關(guān)懷備至，卻換不來(lái)學(xué)生的任何變化，甚至很多學(xué)生表現(xiàn)得更是不盡如人意。

這就需要班主任在工作中適度調(diào)整自己的熱情。教師要在工作中把握自己熱情的度，對(duì)于一些長(zhǎng)期在“熱”度關(guān)注下的學(xué)生，教師可以適當(dāng)“冷”一下，否則學(xué)生不知道珍惜；對(duì)于一些長(zhǎng)期不能改進(jìn)的后進(jìn)生，教師則不能輕易“冷”他們，因?yàn)樗麄兌急容^敏感，一旦缺乏了教師的“熱度”，他們就會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)和焦慮。因此教師在工作中一定要把握好冷熱的度，正確處理學(xué)生的變化。

四、正確處理密與疏的關(guān)系

對(duì)于一個(gè)四、五十名學(xué)生的班集體，班主任總會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地根據(jù)自己的感情，將學(xué)生進(jìn)行親疏分類。對(duì)于喜歡自己和自己喜歡的學(xué)生就會(huì)“密”，進(jìn)而表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)較多，而對(duì)于一些學(xué)習(xí)成績(jī)較差又習(xí)慣古怪的學(xué)生就會(huì)逐漸疏遠(yuǎn)，在對(duì)其進(jìn)行苦口婆心的教育之后仍不改善，就會(huì)生“厭”。中學(xué)生是非常敏感的，對(duì)于教師的“疏與密”，感觸尤為深刻。有些學(xué)生會(huì)恃寵而驕，有些學(xué)生則會(huì)離教師越來(lái)越遠(yuǎn)，這對(duì)于班主任管理工作十分不利，對(duì)于一個(gè)班集體和一個(gè)和睦大家庭融洽感情的建立也是十分不利的。

班主任和學(xué)生感情培養(yǎng)的途徑是多種多樣的，做為一個(gè)合格的有心的班主任，在工作中抓住培養(yǎng)與學(xué)生感情的契機(jī)，能為自己形象的樹(shù)立帶來(lái)意想不到的效果。

[1]潘菽．教育心理學(xué)[M]．北京：人民教育出版社，2013．

[2]孫學(xué)策．教育教學(xué)中師德修養(yǎng)[M]．北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2012．

（責(zé)編 金東）