劉麗娜

摘要：傳統(tǒng)課堂教學是教師主導的教學活動，而在線學習是以學生為主體參與的教學活動，它通過研究和探索擬建立一種新的學習模式，即問題驅動混合教學模式。該模式以Moodle教學平臺為基礎，以《面向對象程序設計》這門課為例進行實踐。教學實踐表明，這種混合教學方式，能幫助教師實現(xiàn)個性化教學、豐富教學手段，增進教學過程中的互動交流，提高學生學習的自主性和協(xié)作性，并進一步提高教學效果?？梢源龠M學生的主動參與性，增強學生對學習過程的控制力，提高學習效果，而且對原有的教學組織影響不大，很容易實現(xiàn)平穩(wěn)過渡。

關鍵詞：傳統(tǒng)課堂；混合教學；問題驅動；Moodle；教學實踐；教學效果

中圖分類號： G64 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）01-0096-03

The Problrm Drive Hybrid Teaching Mode Construction Based on The Moodle to the Course of Object-Oriented Programming

LIU Li-na

（School of Information and Engineering Wenzhou Medical University， Wenzhou 325035， China）

Abstract： Traditional teaching is the teacher leading activity，Online learning is based on students as the main body to participate in teaching activities.It researches and explores to establish a new learning model， namely the problem drive hybrid teaching mode.The model based on Moodle platform， with the course of object-oriented program design， which is as an example to carry on the practice. The teaching practice shows that the mix of teaching methods， which can help teachers to realize individualized teaching， rich teaching means， improve the interaction in the process of teaching， improve students' autonomy and collaborative and to further improve the teaching effect. This new model can promote students' active participation， enhance the student to the learning process control， improve the learning effect， in addition to it is not big impact to the original teaching organization， it is easy to realize a smooth transition.

Key words：Traditional teaching； Hybrid teaching； The problem drive；Moodle； Teaching practice； teaching effect

1 概述

目前，對于仁濟學院學生學習這門課，從目前的教學現(xiàn)狀來看，主要存在以下幾個方面的問題：（1） 以教師為主導，學生被動學習，教師講的很多，學生接受的很少，學生主動思考的時間有限，降低了學生的獨立思考及探索學習精神；（2） 師生之間互動性差，教師上完課就“消失”，學生有問題找不到老師，學習效果并不理想；（3） 學生認為面向對象程序設計的教學就是實踐編程，著重在具體操作上，而忽視專業(yè)知識的系統(tǒng)化學習，甚至放棄相關理論知識的學習，造成知識結構不完整，難以真正適應軟件特別是大型軟件開發(fā)的需要。

2 問題驅動混合學習模式與Moodle平臺的概述

問題驅動混合學習模式是給定一個問題，由問題來驅動，通過傳統(tǒng)課堂講授，學習者利用網(wǎng)絡在線輔助學習，協(xié)作解決問題。教師在統(tǒng)計學生的學習情況后在課堂中總結講授，進行反饋。由此得到問題驅動模式的混合學習計劃[1-2]。

Moodle是“模塊化面向對象的動態(tài)學習環(huán)境”的英文縮寫，是一個開源課程管理系統(tǒng)（CMS）。它已成為深受世界各地教育工作者喜愛的一種為學生建立網(wǎng)上動態(tài)網(wǎng)站的工具 [3]。Moodle平臺界面簡潔，操作方便，提供的學習內容豐富。使用者可以根據(jù)需要隨時調整界面，增減內容。它可以很好地彌補課堂教學時限的不足和解決師生互動性差的問題。通過該平臺師生可以及時交流，學生存在問題可以在Moodle平臺上留言，教師和其他學生看到了可以指導和討論，所以能夠帶動更多的學習者參與，互動性強。

3 基于Moodle平臺的問題驅動混合學習實施

本文以高等學校仁濟學院的《面向對象程序設計》課程為例，在Moodle平臺下開展基于問題的學習實踐，使學生在習得知識的同時解決實例問題，鍛煉其綜合實踐能力。

3.1 基于Moodle平臺的《面向對象程序設計》課程的創(chuàng)建

創(chuàng)建《面向對象程序設計》課程主要從以下兩方面進行著手：

1） 課程的基本屬性的設置

課程基本屬性包括課的標題、簡稱、簡介、組織格式、用戶控制，學生交作業(yè)，評價等等，Moodle可以選擇課程的格式為星期、主題或社區(qū)討論，不同的組織格式為教師采用不同的教學模式提供了方便[4]。根據(jù)《面向對象程序設計》課程的特點，采取的是星期格式，按課程設定要求，輸人課程的基本信息，生成課程的基本框架。

2） 課程具體內容的編輯

Moodle與其他一般的網(wǎng)絡課程開發(fā)工具不同，它支持各種教學活動，如發(fā)布消息、添加資源、選擇測試、專題討論等[5]。對于“內容分析法”這一主題，需要的教學資源包括視頻、課件、資料庫、習題庫、常見問題解答等等，把這些資源按照教學順序導入《面向對象程序設計》課程平臺中。見圖1。

3.2 問題驅動混合模式的設計

首先由教師根據(jù)大綱要求確定問題；第二教師指導學生確定問題邊界；第三學生獨立或者合作查資料，嘗試解決問題。最后由教師總結評價。問題驅動混合學習模式是在問題驅動下，利用混合學習模式，幫助學生學習解決問題的模式，培養(yǎng)學生如何分析問題，解決問題的能力 [6-7]。

3.2.1 學習設計

該混合教學的過程主要可分為下列步驟： （1）教師通過傳統(tǒng)課堂的課堂講授，使學生掌握一定的基礎知識。講授結束后布置問題，讓學生課后去思考完成，同時教師在Moodle平臺上列出解決該問題的一些提示。 （2）學生根據(jù)教學計劃和參考資料進行課后復習及查找資料，解決教師布置的問題.（3）學生通過Moodle平臺討論、交流解決問題的一些心得，及所用的一些工具。教師隨時通過Moodle平臺了解學生的學習進度，引導學生逐步解決問題。（4）在傳統(tǒng)課堂中，根據(jù)學生反饋及觀察存在的問題，有針對性地進行總結和分析，確定正確的主題，給出明確的指導。（5）學生完成任務，并上傳到Moodle平臺中，供其他同學（或小組）評論，并對感興趣的主題進行持續(xù)的討論。（6）教師在課堂上對學生完成情況進行總結分析，并評價個別優(yōu)秀學生的整個學習過程，值得大家一起學習和探討，如圖2所示。在上述教學活動過程中，學生通過Moodle平臺進行問題討論、資源分享、互動評價等主動參與到教學活動過程中來。教師通過Moodle平臺跟蹤學生的學習記錄，在傳統(tǒng)課堂中進行總結和分析，學生和教師之間的互動關系更加密切，使得教師不是只注重學習結果、忽視學習過程，而是能夠對學生作出更全面的評價?；贛oodle平臺的混合學習模式，教師對教學任務更加投入，學生主動參與積極性更高，教師不僅積累了教學經(jīng)驗，為后續(xù)的教學活動帶來極大的幫助[8]，同時也增進了與學生之間的關系，為下一步學習奠定了良好的師生基礎。

3.2.2 學習實施

基于Moodle平臺的混合學習模式的實施對象是溫州醫(yī)科大學仁濟學院信息管理專業(yè)和生工專業(yè)四個班。課程實施過程首先在Moodle平臺上的“面向對象程序設計”的討論區(qū)中發(fā)布公告，公布授課時間，地點，內容為“類與對象”?？倲埐糠郑涸趥鹘y(tǒng)課堂中講授。學習目標：掌握類與對象的概念，并掌握類的聲明以及類的構造函數(shù)，屬性，方法等概念。提出問題：什么是類？什么是對象？類與對象有什么區(qū)別？與現(xiàn)實生活中有什么聯(lián)系？

1） 自定步調學習：利用本章PPT及相關視頻完成自主學習。學生先預習。

2） 協(xié)作部分：學生在聊天室中討論解決問題的步驟。教師做出指導。

3） 解決問題：針對本章提出的問題，以生活例子導入，啟發(fā)學生思考什么是類，什么是對象。比如說水果是類，一個紅色的蘋果就是一個具體的對象。

4） 評價示范：根據(jù)課堂觀察及跟蹤學生學習進度，對學生的學習態(tài)度、學習方法及在的問題作出分析和評價，使得每位學生都能提高學習效率。

5） 反饋總結：根據(jù)學生解決問題情況，教師可以利用Moodle平臺的問卷調查系統(tǒng)進行反饋。教師可以根據(jù)問卷調查表總結學習成果，為更好地完成下次教學任務做基礎。

3.2.3 教學效果總結

通過實踐表明，這種問題驅動混合教學模式能被大部分學生接受，熱情比較高，學習興趣濃。同時，教師通過Moodle平臺的交流討論情況，可以深入了解每個學生的學習情況，并及時調整教學進度，此外可以了解學生存在的問題，師生互動比較好，教師和學生達到雙贏的局面。Moodle平臺還為平時成績的評定提供了科學的計算依據(jù)，通過簡單配置，可以自動生成平時成績總評分，大大減少了成績匯總的工作量。

4 結束語

基于Moodle平臺的問題驅動混合教學模式結合傳統(tǒng)課堂教學活動和Moodle強大的學習平臺，充分調動了教師的教學主導性和學生的主體參與性。在《面向對象程序設計》課程的教學改革實踐中，我們充分利用Moodle平臺的強大功能，組織、跟蹤、評估、發(fā)送、呈現(xiàn)、管理學習內容和學習活動，大大改善和提高了學習的效果和學生在網(wǎng)絡環(huán)境下的學習能力，使學生在解決問題的同時，實現(xiàn)對課程知識的掌握，鍛煉協(xié)作學習和解決實際問題的能力，進一步提高了教學的質量。

參考文獻：

[1] 張楚延.論問題教學[J].當代教育論壇，2011（1）： 40-43.

[2] 李克東，趙建華.混合學習的原理與應用模式[J].電話教育研究，2004（7）：1-6.

[3] 潘娟，鐘曉燕.基于Moodle的協(xié)作學習探析[J].開放學習，2008（9）.

[4] 劉平.Moodle系統(tǒng)下模塊開發(fā)初探[J].電腦知識與技術，2008，16（5）：109-111.

[5] 李志友.基于Moodle平臺的農村遠程教育培養(yǎng)系統(tǒng)的設計與實現(xiàn)[D].山東：山東師范大學，2012.

[6] 金貽.基于Moole平臺的《軟件設計與架構》雙語課程教學改革實踐與探索[J].軟件導刊教育技術，2014（3）：38-40.

[7] 王一翔.基于moodle的C語言網(wǎng)絡課程教學系統(tǒng)的設計與開發(fā)[J].電腦與信息技術，2014，22（1）：35-37.

[8] 王海鷹，武雷，肖磊，等.Moodle平臺在“計算機網(wǎng)絡”課程中的應用[J].電腦知識與技術，2011，15（1）：150-152.