周紅陽

無論“你準(zhǔn)備好了”沒有，如今新材料作文已經(jīng)“全面接管”了語文高考寫作，因而積極應(yīng)對這種寫作題型便成為近年備考復(fù)習(xí)的重要任務(wù)。鑒于新材料作文題型的獨(dú)特性，如何恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確而有效的審題，就是當(dāng)前語文備考必須高度重視并切實(shí)解決的關(guān)鍵問題。

根據(jù)新材料作文的考查宗旨，在其初始階段（2006—2008年），既可以“中心”立意，也允許“邊緣”立意，審題幾乎沒有什么難度。但到了2009年，為了提高審題的區(qū)分度，提出了“選準(zhǔn)角度”的要求，審題難度突然提升了，只有“中心角度”和“重要角度”是“符合題意”的，而“次要角度”“沾邊角度”則規(guī)定為偏離題意。盡管過了兩年，即到了2011年，將“選準(zhǔn)角度”修改為“選好角度”，又適當(dāng)放寬了審題要求。近年各省市高考作文常見的就是這一標(biāo)準(zhǔn)。我省在2009年就嘗試過新材料作文題型，可是未等廣大師生引起重視，便又匆匆改弦更張，2010年、2011年連續(xù)兩年采用了當(dāng)時(shí)流行的“標(biāo)題作文”變式。不過自2012年開始，新材料作文便重新“亮相”于我省的高考語文試卷，而且三年“不易其志”，步入了新材料作文時(shí)代。

上述新材料作文的發(fā)軔和發(fā)展軌跡表明，我省關(guān)注和應(yīng)對新材料作文至少也有三四個(gè)年頭了，應(yīng)該已經(jīng)過了“普及階段”而進(jìn)入“提高時(shí)期”了。因而，審題指導(dǎo)不能停留在“有沒有”，而需要致力于“會不會”，即能夠根據(jù)新材料作文的基本特點(diǎn)和寫作要求，進(jìn)行恰切而有效的指導(dǎo)。只有“會”指導(dǎo)的教師才能勝任高三復(fù)習(xí)備考教學(xué)。然而，據(jù)筆者了解，目前新材料作文審題指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)缺失，無“規(guī)”可循，無“矩”能蹈，只能管窺蠡測，各行其是，亂象叢生，實(shí)在不容樂觀。教學(xué)現(xiàn)狀在“倒逼”，如何妥善實(shí)施新材料作文的審題指導(dǎo)，亟待我們想方設(shè)法，認(rèn)真研究，努力嘗試，積極探究，尋求途徑和方法，爭取備考效率和質(zhì)量的最優(yōu)化。

經(jīng)過對新材料作文多年的追蹤研究，同時(shí)也觀摩分析了大量此類題型審題指導(dǎo)的備考課堂，筆者覺得新材料作文審題指導(dǎo)，應(yīng)當(dāng)突出指導(dǎo)的針對性、把握（理解）的精準(zhǔn)性、教法的多樣性和操作的有效性，簡稱“四性”。茲略陳如下，祈教于諸同人。為避免闡述過于抽象和空泛，擬著重結(jié)合2014年全國大綱卷作文題稍作展開。

【2014年全國大綱卷】

閱讀下面的文字，根據(jù)要求寫一篇不少于800字的文章。

農(nóng)民工老王突發(fā)胃穿孔，被送進(jìn)醫(yī)院。為救治這名貧困患者，醫(yī)院開通“綠色通道”給他做了手術(shù)，又進(jìn)行了十天治療。雖然老板主動送來5000元，老王仍欠下4000多元醫(yī)療費(fèi)，而醫(yī)院默許他出了院。老王剛一康復(fù)就回到了工地：“哪怕打工還錢再難，我也得努力。是醫(yī)院和老板救了我?！笨汕房钸€是像石頭一樣壓在他心上，最終，老王鼓足勇氣找到醫(yī)院，說出了想在醫(yī)院打工抵債的心思。院方深受感動，聘他為陪檢員。老王也特別敬業(yè)，作為曾經(jīng)的患者，他格外懂得怎樣幫助病人。

要求：選好角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題;不要脫離材料內(nèi)容及含意的范圍作文，不要套作，不得抄襲。

1.指導(dǎo)的針對性。就備考復(fù)習(xí)目標(biāo)和性質(zhì)而言，名副其實(shí)的“指導(dǎo)”并不只是一種隨機(jī)而簡單的口頭提示，更多的還是一整套解題方法（包括策略）的介紹和傳授。因此，指導(dǎo)的“針對性”顯得非常重要。新材料作文審題指導(dǎo)的“針對性”，至少體現(xiàn)在以下兩個(gè)層面：首先是策略（運(yùn)思）層面，要重視考題的基本特點(diǎn)。由于這種寫作題型“脫胎”于“話題作文”，又跟舊材料作文極為“形似”，故不但既有“話題作文”的明確性、多樣性、發(fā)散性等，又具舊材料作文的規(guī)定性、指向性、思辨性等，而且還有不少明顯的個(gè)性，如材料的貼近性（貼近生活、貼近學(xué)生、貼近時(shí)代）、主題的層級性（同一主題可以出現(xiàn)不同層級的立意）、角度的價(jià)位性（核心角度、重要角度、次要角度和沾邊角度）、整體的開放性（角度、題目、主題、文體）等特點(diǎn)，只有充分了解和熟悉這一切，才能在審題指導(dǎo)過程中緊緊鎖定目標(biāo)，盡量規(guī)避不得要領(lǐng)甚至南轅北轍的失誤，切實(shí)做到不出現(xiàn)根本性偏差。全國大綱卷就完全具備了新材料作文考題諸多基本特點(diǎn)，“選好角度”“明確文體”“不要脫離材料內(nèi)容及含意的范圍作文”等凸顯這種題型的要求。其次是操作層面，要著力突出三大要素。新材料作文不僅“新”在特點(diǎn)，也“新”在要素。筆者認(rèn)為，內(nèi)容、含意和角度就是這種題型的三大要素。有效的審題指導(dǎo)必須正確理解材料內(nèi)容，準(zhǔn)確把握材料含意，然后再選擇合適的角度（既符合命題要求，又切合考生自身實(shí)際）進(jìn)行立意和寫作。三者緊密關(guān)聯(lián)，缺一不可。簡言之，“內(nèi)容”屬于語面信息（材料的淺層信息），“含意”是語里信息（材料的深層信息），而“角度”則是寫作取向（視角定向、認(rèn)知層面、情感傾向等）。

“農(nóng)民工老王”發(fā)病、醫(yī)院救治、老板送錢、“老王”做了陪檢員等，都是材料“內(nèi)容”;而對這些“內(nèi)容”經(jīng)過由表及里、從現(xiàn)象到本質(zhì)的分析和探究，得到“友善”“擔(dān)當(dāng)”“誠信”“質(zhì)樸”“公正”“平等”“文明”“新常態(tài)”等信息，則是材料的“含意”;從“內(nèi)容及含意”切入立意——如“用友善譜寫新常態(tài)”“身體力行，彰顯誠信”等，便是“角度”的選擇。新材料作文審題的總體難度之所以并不大，是因?yàn)橹伢w現(xiàn)了在審題上盡量不設(shè)“關(guān)卡”的新高考命題理念——既允許擷取“內(nèi)容”立意（重要角度），也鼓勵深入“含意”立意（核心角度），近年還特別欣賞能夠從“平滑文本中潛藏的‘?dāng)帱c(diǎn)‘褶皺”[1]處細(xì)讀、解析出的言之成理的獨(dú)到發(fā)現(xiàn)確定立意（核心角度），如從“老王”的“鼓起勇氣”找醫(yī)院說出“打工抵債的心思”中洞見“自尊、質(zhì)樸、智慧”等。盡量讓寫作基礎(chǔ)不同的考生都有發(fā)揮和展示的足夠空間。因而，審題指導(dǎo)就一定要緊扣內(nèi)容、含意和角度有序展開，不能生硬照搬和機(jī)械套用一些以前輕車熟路、得心應(yīng)手的“技法”，如抓關(guān)鍵詞（句）、因果推理等。盡管這些技法并非一無是處，審題時(shí)仍可以有選擇地靈活運(yùn)用，但“切準(zhǔn)”三大要素則是技法“運(yùn)用”的必要前提，否則難免主次不分、本末倒置，指導(dǎo)的針對性也就無從談起了。endprint

2.把握的精準(zhǔn)性。如前所述，新材料作文區(qū)別于舊材料作文明顯特征之一，就在于審題要求的適當(dāng)放寬，但這主要是從命題意圖考慮，不等于實(shí)際考查中的審題立意便可以“自降身價(jià)”，“退而求其次”，置精準(zhǔn)性而不顧了。從全國范圍看，高考寫作采用新材料作文題型已有多年，審題要求幾經(jīng)修改、調(diào)整，2009年開始采用的高考作文“評分標(biāo)準(zhǔn)”將審題立意定為4種角度，即核心（中心）角度、重要角度、次要（其他）角度和沾邊角度，并明確認(rèn)定“核心角度”和“重要角度”都是符合題意的，且兩種角度之間不再區(qū)分高低佳拙，但并非所有角度一視同仁。在筆者看來，“評分標(biāo)準(zhǔn)”做出這樣的規(guī)定，主要目的在于拓寬新材料作文立意和寫作的角度，并不意味這種題型的審題立意不存在區(qū)分度和分辨率，因?yàn)閷忣}的“門檻”高度不降反增。而最近有論者認(rèn)為“對無論是從表層意還是從引申義切入，是從整體意義切入還是從部分意義切入，都沒有優(yōu)劣之分”，[2]這種說法其實(shí)是不正確的，模糊了“角度”之間客觀存在的價(jià)位（層級）差異，是對新材料作文的嚴(yán)重誤讀。任何材料至少有內(nèi)容和含意兩層意思，從“內(nèi)容及含意”立意，就必然會出現(xiàn)偏重于“內(nèi)容”或著眼于“含意”等不同取向，即使某則材料的“內(nèi)容”與“含意”是完全相同的，通常也會存在主次之分、深淺之別，不可能“沒有優(yōu)劣”的;況且不少材料的內(nèi)容與含意本來就并不吻合或一致，倘若據(jù)此立意必定形成不同的價(jià)位和檔次，也許很少有人會相信這些立意不分伯仲、等量齊觀吧？

例如“農(nóng)民工老王”的材料，從理解“內(nèi)容”到把握“含意”，可以有不少立意“角度”，這些“角度”并不處于同一層級，其“價(jià)位”自然也不一樣。假如以“知恩圖報(bào)”為角度進(jìn)行立意，也沒有“脫離”材料“內(nèi)容”，“老王”自己就明確認(rèn)為“是醫(yī)院和老板救了我”。但這一“角度”只是截取材料的“邊角料”，勉強(qiáng)扯上“次要角度”而已，既膚淺又邊緣，并非“核心角度”和“重要角度”，因?yàn)闊o論從“內(nèi)容”還是“含意”，這則材料的重點(diǎn)都不是“報(bào)恩”。而如果能夠把握“誠信”“公正”“文明”等角度，也就扣住了“核心角度”和“重要角度”，落實(shí)了審題的深刻性和精當(dāng)性。需要特別申述的是，注重把握（理解）材料的精準(zhǔn)性，并不是“穿新鞋，走舊路”，不恰當(dāng)?shù)貜?qiáng)調(diào)和追求審題立意的“唯一性”，而是遵循“取法乎上”的求知準(zhǔn)則，適當(dāng)加高審題（立意）的評判標(biāo)準(zhǔn)，著力培養(yǎng)學(xué)生立足于“含意”、切準(zhǔn)“核心角度”的審題意識和分析能力。教育部考試中心命題專家將新材料作文的4種角度比喻為“光譜的連續(xù)而漸進(jìn)的存在”，[1]但只有其中“核心角度”和“重要角度”兩個(gè)頻（波）段是符合審題要求的。可見從“含意”切入，努力把握“第一頻段”——核心角度，就是審題精準(zhǔn)性的重要體現(xiàn)。

故筆者認(rèn)為，以“精準(zhǔn)性”衡量，以上全國大綱卷整體把握的“核心角度”既不是“友善”“平等”“和諧”，也不是“誠信”“公正”“文明”等，更不是“愛心”“愛國”“貧富”等，而應(yīng)當(dāng)是“（生活）老問題顯現(xiàn)（社會）新常態(tài)”——人們（“老王”）犯病和醫(yī)院救死扶傷都屬于生活的“老問題”，而這一系列過程所反映和表現(xiàn)出來的各種狀態(tài)，則從多個(gè)側(cè)面顯現(xiàn)了我們這個(gè)時(shí)代前所未有的“新常態(tài)”。許多成功的新材料作文審題指導(dǎo)實(shí)踐表明，把握“核心角度”具有一定難度，并非唾手可得，輕而易舉。唯其如此，平時(shí)的審題指導(dǎo)更需要迎難而上，勇于突破，搶占審題的“制高點(diǎn)”。那么，在考查實(shí)戰(zhàn)中即使出現(xiàn)一定誤差，也能夠大致保證立意在“重要角度”的有效范圍之內(nèi)。

3.教法的多樣性。教學(xué)方法的多樣性，不僅是思維發(fā)散性、變通性的重要反映，更是教師的工作態(tài)度，對教學(xué)內(nèi)容的了解、鉆研、領(lǐng)悟程度，以及有效操作的直接表現(xiàn)。可見，教法不只是一種單純的形式，應(yīng)該還綜合體現(xiàn)了諸多教學(xué)因素，實(shí)在理當(dāng)高看一眼。據(jù)筆者調(diào)研所知，目前新材料作文審題指導(dǎo)的教學(xué)方法大多比較單一，無論面對怎樣的學(xué)生、選擇什么考題，幾乎都是“清一色”的“呈現(xiàn)題目—學(xué)生思考（討論）—提問發(fā)言（板演）—教師點(diǎn)撥（講析）—明確結(jié)果（呈現(xiàn)答案）”之模式和流程。不是說這種教法本身有多少缺陷，而是教法一旦固定與僵化，千篇一律，不思變通，多種問題也就接踵而至了。筆者以為，要改進(jìn)和豐富新材料作文審題指導(dǎo)的教法，可以根據(jù)這種題型的特點(diǎn)和要素量體裁衣，因勢利導(dǎo)，例如不妨事先“預(yù)設(shè)”一些審題結(jié)果（答案），利用講義、課件、板書等傳統(tǒng)與現(xiàn)代形式“有形呈現(xiàn)”出來，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合指定材料和審題技法，分別采用多項(xiàng)選擇、正誤辨別、舉手搶答、填充補(bǔ)全等方式，一方面能夠創(chuàng)新和豐富審題指導(dǎo)的教學(xué)方法，一方面可以激勵全體同學(xué)的參與熱情和興趣，讓原先單調(diào)呆板、四平八穩(wěn)、索然寡味的寫作（審題）指導(dǎo)變得有波動有意味有理趣，既活躍了課堂，又鍛煉了思維，也提高了效果。成功的教學(xué)實(shí)踐證明，一些體現(xiàn)教師智慧和匠心的審題“預(yù)設(shè)”，可以提供一些正確而清晰的解題思路，往往能給頭緒紛繁蕪雜、茫然不知所措的學(xué)生一種茅塞頓開、豁然開朗的頓悟和欣喜，由“山重水復(fù)疑無路”迅速走向“柳暗花明又一村”。因而根本用不著杞人憂天、患得患失，那些鉗制學(xué)生的思維、影響學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力等擔(dān)憂與說辭，都是一些不接地氣的“有理論假設(shè)而無實(shí)踐驗(yàn)證”的“美麗的謊言”，我們可以領(lǐng)會這番殷殷善意，但不必接受此類想當(dāng)然的“諄諄教誨”。

譬如全國大綱卷的審題指導(dǎo)，鑒于命題材料內(nèi)容、含意的豐富性，我們不妨擬定如下一些審題角度（結(jié)果），在課堂上直接呈現(xiàn)出來——1.一方有難，八方支援;2.“綠色通道”讓生命更有尊嚴(yán);3.幫助別人，快樂自己;4.友善讓社會更加美好;5.應(yīng)當(dāng)加大關(guān)心和幫助弱勢群體的力度;6.平等——造就社會和諧的重要基石;7.勤勞是中華兒女的傳統(tǒng)美德;8.做人要懂得知恩圖報(bào);9.做事需要考慮，也需要勇氣;10.人窮志不窮;11.用實(shí)際行動傳遞愛心;12.農(nóng)民工的保障制度亟待加強(qiáng);13.以實(shí)際行動構(gòu)建新型的醫(yī)患關(guān)系;14.誠信，人類永遠(yuǎn)不可缺失的品質(zhì);15.愛國之情滲透在生活點(diǎn)滴之中;16.用公正彰顯社會文明;17.為質(zhì)樸和擔(dān)當(dāng)點(diǎn)贊;18.“老問題”顯現(xiàn)“新常態(tài)”;19.國之富強(qiáng)，實(shí)惠百姓;20.推己及人，盡心盡力（因?yàn)椤岸谩?，所以“特別”）……這些審題角度的深淺準(zhǔn)偏不同，有的完全符合題意，有的基本符合題意，有的則明顯偏離題意，可以讓學(xué)生分析、辨別正誤優(yōu)劣，也可以讓學(xué)生選擇（多選）、歸類，拓寬審題思路。筆者認(rèn)為，體現(xiàn)教學(xué)行為的各種“教法”屬于人類認(rèn)知活動的一種特殊外顯形式，其多樣性的內(nèi)因與驅(qū)動在于施教者的知識管理和策略運(yùn)用，新材料作文的審題指導(dǎo)不僅需要指引正確思路，還應(yīng)當(dāng)特別注重“堵截”錯(cuò)誤思路，將可能出現(xiàn)的偏誤“逗哏”出來，如以上1、2、3、5、7、8、9、10、15、20等審題角度，就是需要辨析和“堵截”的典型偏差。筆者通過課堂觀摩和調(diào)查交流發(fā)現(xiàn)，目前新材料作文的審題仍存在多種偏差，常見的就有“遺漏、添加、放大、縮小、拔高、轉(zhuǎn)移、沾邊、游離”等，如“一方有難，八方支援”屬于“放大”，“‘綠色通道讓生命更有尊嚴(yán)”“愛國之情滲透在生活點(diǎn)滴之中”皆系“拔高”，“幫助別人，快樂自己”則屬“添加”，“應(yīng)當(dāng)加大關(guān)心和幫助弱勢群體的力度”可視為“遺漏”，“勤勞是中華兒女的傳統(tǒng)美德”便是“游離”，而“做人要懂得知恩圖報(bào)”應(yīng)當(dāng)是“縮小”，“做事需要考慮，也需要勇氣”“推己及人，盡心盡力”都是“沾邊”，“人窮志不窮”則屬于“轉(zhuǎn)移”，點(diǎn)到即止，具體理由恕暫不一一闡述。endprint

4.操作的有效性。新材料作文的審題指導(dǎo)不能只憑夸夸其談的嘴上功夫，更需要落實(shí)環(huán)環(huán)緊扣、步步推進(jìn)的具體操作。那么審題指導(dǎo)如何操作，才能更好地體現(xiàn)其有效性呢？筆者以為至少應(yīng)當(dāng)把握以下若干要旨。

（1）點(diǎn)撥得當(dāng)。“點(diǎn)撥”是多數(shù)復(fù)習(xí)課堂的起始環(huán)節(jié)（步驟），新材料作文審題指導(dǎo)也不例外。就課堂教學(xué)而言，點(diǎn)撥，不只是在學(xué)生疑惑之際指點(diǎn)迷津，于學(xué)生迷惘之時(shí)撥云見日，還應(yīng)當(dāng)“先入為主”地給予必要而正確的梳理、指點(diǎn)、引導(dǎo)、強(qiáng)調(diào)和提醒等。譬如面對“農(nóng)民工老王”這個(gè)材料，就應(yīng)當(dāng)告訴學(xué)生，盡管“老王”是貫穿始終的“核心人物”，卻不是“領(lǐng)銜擔(dān)綱”的施事者，而是庶幾處處“被動”的受事者，因而僅從“老王”的層面難以“過濾”出材料主旨，唯有將思維的觸角伸展開去，并綜合幾個(gè)層面的要素進(jìn)行必要而恰當(dāng)?shù)倪壿嫹治觯嬲闹髦疾拍芩涫?。這樣的點(diǎn)撥，既是指點(diǎn)，給學(xué)生正確思路;又是提醒，讓學(xué)生避免迷失。所謂“得當(dāng)”，指的是既要恰如其分地將新材料作文的特點(diǎn)、要素、注意事項(xiàng)等逐一點(diǎn)撥清楚，還需要介紹方法，明確要領(lǐng)，警示常見偏差等，讓學(xué)生“未入其門，先識其道”，以求事半功倍之佳效。筆者認(rèn)為，根據(jù)復(fù)習(xí)備考循序漸進(jìn)、不斷提升的實(shí)際需要，教師的點(diǎn)撥應(yīng)當(dāng)由“基礎(chǔ)”逐漸向“技能”轉(zhuǎn)型，不能老調(diào)重彈，止步不前。在給學(xué)生介紹必要的知識概念和審題方法后，點(diǎn)撥的重心轉(zhuǎn)移到幫助學(xué)生探析偏差產(chǎn)生的深層原因上，如全國大綱卷的“應(yīng)當(dāng)加大關(guān)心和幫助弱勢群體的力度”為何不當(dāng)，究竟“遺漏”了哪些重要信息等就值得認(rèn)真考量一番。如果我們能夠妥善解答這些學(xué)生不甚了了卻渴望了然于心的重要“節(jié)點(diǎn)”，點(diǎn)撥的“得當(dāng)”性便自不待言了。

（2）示范到位。根據(jù)教學(xué)要求，此處的“到位”有兩層含意：一是“就位”，在方法（理論）的“此岸”與運(yùn)用（實(shí)踐）的“彼岸”之間，存在巨大跨度，這個(gè)環(huán)節(jié)教師不能“缺席”。以“選好角度”為例，教師已經(jīng)向?qū)W生解釋清楚，所謂“選好角度”，大致有兩層意思：一是選擇符合命題要求（題意）的角度，二是選擇切合自身實(shí)際（認(rèn)識程度、生活體驗(yàn)、文化積累、寫作能力等）的角度。在此基礎(chǔ)上再結(jié)合具體命題材料，進(jìn)一步明確從“老王”、醫(yī)院、老板等“語面信息”切入都屬于“重要角度”，如“友善讓社會更加美好”等;而透過這些分析出“語里信息”，就可能會是“核心角度”之一，如“國之富強(qiáng)，實(shí)惠百姓”等。有了教師“活學(xué)活用”的現(xiàn)場“示范”，于是“一橋飛架南北，天塹變通途”，不但體現(xiàn)了有關(guān)思路、方法的應(yīng)用價(jià)值，而且給學(xué)生提供了可以移植的解題“范式”，他們會有躍躍欲試的沖動。二是“規(guī)范”，無論是審題意識、思路勾勒、內(nèi)容梳理，還是含意分析、要點(diǎn)把握、角度確定、答案呈現(xiàn)等一系列操作，都必須正確、簡明、具體、務(wù)實(shí)、完整，不可隨便與殘缺。如“審題意識”比較抽象，難以“明示”，需要借助具體的行為方式予以演繹和佐證，故審題指導(dǎo)的“規(guī)范”顯得尤為重要。除了對題干、提示語、寫作要求、注意事項(xiàng)等逐一仔細(xì)審讀、知曉外，還必須著重示范如何一字不落地“讀（看）完”材料的“全部”信息，讓學(xué)生感受和領(lǐng)悟到審題意識就是這樣體現(xiàn)并“凝固”而成的。

（3）操練足夠。也許操練并非萬能，但沒有“操練”則萬萬不能，因?yàn)槿魏文芰Φ男纬删x不開足夠的操練。注重操練是新課程理念在復(fù)習(xí)課堂的重要體現(xiàn)，教師“示范”之后，趁熱打鐵，緊接著便鼓勵學(xué)生嘗試操練，促成從“懂”到“會”的實(shí)現(xiàn)?！白銐颉奔仁橇康闹笜?biāo)，也是質(zhì)的要求，必須兼顧量的適度和質(zhì)的精當(dāng)。要防止滑入“過度”和“不足”兩種常見誤區(qū)，“過猶不及”，多而無益，但又不能流于形式，淺嘗輒止。筆者以為，只著眼于“量”的操練容易設(shè)計(jì)，便于掌控，但不夠合理和科學(xué)。任何操練的根本目的絕對不是“量”的多寡，而是“質(zhì)”的高低。就“量”而言，一堂課設(shè)計(jì)1～2個(gè)新材料作文的審題操練足矣。即使試題選用的是一些陳述性（理性）材料，文字量相對較少（如2013年、2014年浙江卷），也不等于材料信息不豐富、審題難度不高而可以降低審題要求，簡化審題步驟。其實(shí)這種理性材料的解讀并不容易，由于可供立足的信息支點(diǎn)不多，而且“支點(diǎn)”之間的內(nèi)涵“跨度”較大，倘若“定點(diǎn)”選擇失當(dāng)，在寫作過程中重新校正、“暗度陳倉”的可能性微乎其微。同樣需要按照審題要領(lǐng)認(rèn)真對待，細(xì)細(xì)斟酌，層層夯實(shí)。而文字較多、內(nèi)涵豐富的敘述性、描述性材料則更是如此。以“質(zhì)”論之，操練材料的選擇務(wù)必精當(dāng)，大致應(yīng)當(dāng)考慮以下若干：一是符合現(xiàn)行新材料作文題型規(guī)范，二是材料內(nèi)容的“三貼近”，三是材料信息的豐富性、角度的價(jià)位性、立意的發(fā)散性、主題的層級性等。

（4）呈現(xiàn)合理。關(guān)于課堂“呈現(xiàn)”，通常有兩種不同形式——有聲呈現(xiàn)和有形呈現(xiàn)。這里強(qiáng)調(diào)的是后者。迄今為止，不少語文復(fù)習(xí)課堂依然熱衷于師生“口舌之勞”，“有聲呈現(xiàn)”普遍過多，而“有形呈現(xiàn)”則明顯偏少，顯然很不合理，“有效性”必然大打折扣。故“有形呈現(xiàn)”亟待重視和強(qiáng)化，新材料作文審題指導(dǎo)尤其如此。體現(xiàn)“有形呈現(xiàn)”合理性的方法和途徑較多，擇要言之，關(guān)鍵在于注重和落實(shí)“呈現(xiàn)”的明確性、即時(shí)性、真實(shí)性、典型性、多樣性、比照性、完整性等。這里的明確性，指的是什么材料和寫作要求的試題、具體形成了哪些答案（審題結(jié)果）等，都應(yīng)當(dāng)清晰地呈現(xiàn)出來，不能僅呈現(xiàn)試題而不呈現(xiàn)答案，只呈現(xiàn)正確答案而不呈現(xiàn)錯(cuò)誤答案。所謂即時(shí)性，是指盡量同步呈現(xiàn)課堂上當(dāng)場“生成”的各種答案。真實(shí)性，就是將有關(guān)答案的“原初形態(tài)”呈現(xiàn)出來，這些答案可以是即時(shí)的，也可以是歷時(shí)的，只要不經(jīng)加工而具有“真實(shí)性”即可。典型性，主要是指所呈現(xiàn)的內(nèi)容（試題和答案）具有一定的代表性，至少能夠反映某種共性，可以是正面肯定的，也可以是負(fù)面警示的。多樣性，指的是各種答案的呈現(xiàn)能夠“折射”與“還原”思維的發(fā)散性、穿透性和獨(dú)特性等，有意識地選擇呈現(xiàn)從不同角度（核心角度、重要角度、次要角度、沾邊角度）產(chǎn)生的答案。比照性，是指呈現(xiàn)的答案需要有正誤、有優(yōu)劣、有精粗等，構(gòu)成“比照”，以互見瑕瑜，自顯高低。完整性，特別強(qiáng)調(diào)將審題結(jié)果（答案）的全部信息呈現(xiàn)出來，以便討論和評析，努力減少“掐頭去尾”式的要點(diǎn)（詞語）呈現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 胡家俊. 改變觀念，跟上新材料作文的精神步伐[J]. 語文月刊，2014（8）.endprint