王少蓮

高三歷史第一輪復(fù)習(xí)大多以教材的專題體例為基礎(chǔ)，以浙江省學(xué)科指導(dǎo)意見和考試說明為依據(jù)，對(duì)章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)而詳細(xì)的復(fù)習(xí)。經(jīng)過這樣的第一輪復(fù)習(xí)，學(xué)生對(duì)高考內(nèi)容有了全面感知并形成較為系統(tǒng)的陳述性知識(shí)，同時(shí)擁有了一定的程序性知識(shí)。進(jìn)入二輪復(fù)習(xí)后，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)生轉(zhuǎn)變，主要體現(xiàn)為如下三個(gè)方面：（1）對(duì)已經(jīng)掌握的陳述性知識(shí)進(jìn)一步系統(tǒng)化，形成歷史的通感。（2）對(duì)所應(yīng)掌握的陳述性知識(shí)查漏補(bǔ)缺，提升歷史的質(zhì)感。（3）進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)陳述性知識(shí)向程序性知識(shí)的轉(zhuǎn)化，提高分析、解答問題的能力，掌握學(xué)習(xí)歷史的方法。完成這三個(gè)主要學(xué)習(xí)任務(wù)的主體雖是學(xué)生，但是教師在課堂教學(xué)中可借用“學(xué)習(xí)策略”幫助學(xué)生更有效地完成復(fù)習(xí)。高三歷史二輪復(fù)習(xí)階段教師可借用哪些“學(xué)習(xí)策略”？筆者結(jié)合自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，例談深層加工、反饋調(diào)節(jié)、檢索應(yīng)用等策略的使用，以就教于廣大同人。

一、運(yùn)用深層加工策略 ? 引導(dǎo)學(xué)生形成歷史通感

深層加工策略，是一種將學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行組織、歸納、整理和系統(tǒng)化的策略。系統(tǒng)化知識(shí)的建立有助于學(xué)生融會(huì)貫通核心主干知識(shí)形成歷史通感和“大歷史意識(shí)”，有助于學(xué)生對(duì)大跨度命題的解答，而大跨度命題是浙江高考文綜歷史卷的一大特色。第38題，2011年考查政治文明的演進(jìn)，從中國(guó)古代秦漢考到近代新民主主義革命;2012年考查人類文明歷經(jīng)千百年的隔絕、碰撞、交融，不斷走向新的解放，從古代中國(guó)、古希臘考到近代中國(guó)維新變化運(yùn)動(dòng);2013年考查中國(guó)江南地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，從古代考到近代國(guó)門洞開外國(guó)資本主義入侵對(duì)中國(guó)社會(huì)的影響;2014年考查明朝中后期的政治、經(jīng)濟(jì)、對(duì)外政策，更是明確指出“學(xué)習(xí)歷史，不僅要廣泛閱讀，更要感悟智慧，融會(huì)貫通”。第39題，2013年考查1750—1850年西方文明突飛猛進(jìn)的階段，著重考查這一時(shí)段歷史發(fā)展的階段特征;2014年將中法關(guān)系置于20世紀(jì)60年代世界政治格局的大背景中立題思考，有機(jī)聯(lián)系新中國(guó)外交、法國(guó)文學(xué)成就、叱咤風(fēng)云的歷史人物等諸多內(nèi)容，貫通核心主干知識(shí)。

以2013年浙江文綜第39題第（2）問為例。

39.1750—1850年是西方文明突飛猛進(jìn)的重要階段。閱讀材料，回答問題。

（2）近年來，一些學(xué)者注重從經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)、生態(tài)“五位一體”的角度研究歷史。參考材料一、二，并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，用“五位一體”的思路概括這一階段西方歷史發(fā)展的特征。（11分）

這是一道大跨度、高概括的命題，解答這道命題的關(guān)鍵之處在于學(xué)生擁有“近代世界”的整體架構(gòu)。怎樣能讓學(xué)生擁有“近代世界”的整體架構(gòu)？運(yùn)用深層加工策略，借助教材的知識(shí)體系，提取核心主干知識(shí)，歸納整理完成架構(gòu)。在二輪復(fù)習(xí)的課堂教學(xué)中教師可采用“三步走”的方法幫助學(xué)生形成這一架構(gòu)。

第一步，學(xué)生快速翻閱教材目錄，找出涉及“近代世界”這一主題的專題。涉及這一主題的專題共有6個(gè)，分別是：必修1專題七“近代資產(chǎn)階級(jí)代議制的確立”、專題八“解放人類的陽(yáng)光大道”，必修2專題五“走向世界的資本主義市場(chǎng)”，必修3專題六“西方人文主義精神的發(fā)展”、專題七“近代以來科學(xué)技術(shù)的輝煌”、專題八“19世紀(jì)以來的文學(xué)藝術(shù)”等。以主要內(nèi)容分類，這6個(gè)專題可分為政治、經(jīng)濟(jì)、思想、科技、文學(xué)藝術(shù)等方面。

第二步，學(xué)生翻閱課時(shí)標(biāo)題和課時(shí)子目，師生共同提取核心主干知識(shí)，按政治、經(jīng)濟(jì)、思想、科技、文學(xué)藝術(shù)等方面進(jìn)行歸類敘述。政治方面的核心主干知識(shí)有，英國(guó)：代議制的確立和發(fā)展（1640—18世紀(jì)中葉）;美國(guó)：獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)（1774—1781）、1787年憲法;法國(guó)：1789年大革命、巴黎公社（1871）、法蘭西第三共和國(guó)憲法（1875）;德國(guó)：德意志帝國(guó)憲法（1871）;俄國(guó)：十月革命（1917）;歐洲：馬克思主義誕生（1848）等。經(jīng)濟(jì)方面的核心主干知識(shí)有：新航路的開辟（15世紀(jì)末開始）、殖民擴(kuò)張（16—19世紀(jì)）、第一次工業(yè)革命（18世紀(jì)中期—19世紀(jì)中期）、第二次工業(yè)革命（19世紀(jì)60、70年代—19世紀(jì)末20世紀(jì)初）等。思想方面的核心主干知識(shí)有：14—17世紀(jì)文藝復(fù)興、16世紀(jì)初開始宗教改革、17—18世紀(jì)啟蒙運(yùn)動(dòng)等?？萍挤矫娴暮诵闹鞲芍R(shí)有：伽利略自由落體定律（16世紀(jì)末）、牛頓經(jīng)典力學(xué)體系的建立（1687）、進(jìn)化論（1856）、蒸汽動(dòng)力技術(shù)（1783）、電氣動(dòng)力技術(shù)（1861）等。文學(xué)藝術(shù)方面的核心主干知識(shí)有：浪漫主義文學(xué)、音樂、繪畫（18世紀(jì)末19世紀(jì)初）、批判現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)（19世紀(jì)中期）、民族樂派（19世紀(jì)中期）、現(xiàn)實(shí)主義繪畫（19世紀(jì)中期）、印象主義繪畫（19世紀(jì)后期）等。

第三步，學(xué)生對(duì)提取的核心主干知識(shí)進(jìn)行歸納、整理，制作出符合自身需求的架構(gòu)圖式。

在這一步驟中，有的學(xué)生制作成表格，有的學(xué)生制作成大括號(hào)圖，有的學(xué)生制作成時(shí)間軸，還有的學(xué)生制作成樹狀結(jié)構(gòu)圖，雖然圖式的表達(dá)方式各異，但是學(xué)生通過這一過程完成了知識(shí)內(nèi)化，建立了“近代世界”這一主題的系統(tǒng)化知識(shí)架構(gòu)。擁有這一系統(tǒng)化知識(shí)架構(gòu)，學(xué)生就能有效地解答2013年浙江文綜第39題第（2）問這一命題。以1750—1850年這個(gè)時(shí)間段為標(biāo)尺，篩選出“近代世界”知識(shí)架構(gòu)中的核心主干知識(shí)。政治方面：英國(guó)代議制的確立、美國(guó)1787年憲法、法國(guó)1789年大革命、馬克思主義誕生等;經(jīng)濟(jì)方面：殖民擴(kuò)張、第一次工業(yè)革命等;思想方面：?jiǎn)⒚蛇\(yùn)動(dòng)等;科技方面：牛頓經(jīng)典力學(xué)體系的建立、進(jìn)化論、蒸汽動(dòng)力技術(shù)等;文學(xué)藝術(shù)方面：浪漫主義文學(xué)音樂繪畫、批判現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)、民族樂派、現(xiàn)實(shí)主義繪畫等。再依據(jù)題干要求從這些核心主干知識(shí)中概括出這一時(shí)期西方歷史發(fā)展的主要特征。政治：資產(chǎn)階級(jí)革命爆發(fā)，西方民主政治開始確立;馬克思主義誕生，開創(chuàng)無產(chǎn)階級(jí)革命新時(shí)代。經(jīng)濟(jì)：生產(chǎn)力極大提高。文化：理性與自由平等思想發(fā)展（理性主義）;浪漫主義和現(xiàn)實(shí)主義興起。社會(huì)：城市化加快、無產(chǎn)階級(jí)顯示偉大力量。生態(tài)：生態(tài)環(huán)境遭到破壞等。endprint

二、落實(shí)反饋調(diào)節(jié)策略 ? 幫助學(xué)生提升歷史質(zhì)感

反饋調(diào)節(jié)策略，是一種根據(jù)獲得的反饋信息和結(jié)果，及時(shí)調(diào)整和采取補(bǔ)救措施的策略。反饋調(diào)節(jié)策略作為一種元認(rèn)知策略，與屬于認(rèn)知策略范疇的深層加工策略不同，它在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中都發(fā)揮著調(diào)控手段的作用，即計(jì)劃、準(zhǔn)備、預(yù)學(xué)、課堂學(xué)習(xí)、課后學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)都需要運(yùn)用這一策略。在二輪復(fù)習(xí)階段，要有效完成對(duì)所應(yīng)掌握的陳述性知識(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺這一學(xué)習(xí)任務(wù)更需要反饋調(diào)節(jié)策略的運(yùn)用，尤其在課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，更需要教師正確、大膽地落實(shí)這一策略，以幫助學(xué)生提升歷史質(zhì)感。以必修2專題五《蒸汽的力量》中“英國(guó)工業(yè)革命的前提條件”這一課堂教學(xué)片段為例。

教師的課前設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生在回顧英國(guó)工業(yè)革命的前提條件的基礎(chǔ)上，完成2009年浙江文綜歷史卷第39題第（1）問，即（1）依據(jù)材料一，概括該學(xué)者認(rèn)為工業(yè)革命的爆發(fā)首先需要滿足的三項(xiàng)因素;并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，分析18世紀(jì)的英國(guó)是如何滿足這三項(xiàng)因素，從而促成了工業(yè)革命的首先爆發(fā)。（9分）

（課堂教學(xué)片段第一部分）

師：教材93頁(yè)第一段敘述中有這樣一句話“這是英國(guó)工業(yè)革命三個(gè)不可或缺的條件”（PPT），這里所說的“三個(gè)不可或缺的條件”指的是什么？

生：海外殖民擴(kuò)張和掠奪、圈地運(yùn)動(dòng)、手工工場(chǎng)的技術(shù)、資產(chǎn)階級(jí)代議制的確立。（有另外的學(xué)生說，不是三個(gè)嗎？怎么說了四個(gè)??？）

筆者依據(jù)教材的敘述在課前設(shè)計(jì)中運(yùn)用了“英國(guó)工業(yè)革命三個(gè)不可或缺的條件是什么？”這一問題，但是在課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，學(xué)生不僅將三個(gè)條件回答成了四個(gè)條件，而且回答的是這些條件出現(xiàn)的具體史實(shí)沒有明確指出條件本身，這是筆者在課前設(shè)計(jì)時(shí)未曾預(yù)料的。面對(duì)學(xué)生的這一反饋，是按照課前設(shè)計(jì)繼續(xù)推進(jìn)？還是根據(jù)反饋進(jìn)行調(diào)整？要調(diào)整又該怎么做？基于學(xué)情才能促進(jìn)有效學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)系統(tǒng)的缺漏并對(duì)之進(jìn)行彌補(bǔ)正是二輪復(fù)習(xí)的主要任務(wù)之一，筆者在這一環(huán)節(jié)選擇了反饋調(diào)節(jié)策略。

（課堂教學(xué)片段第二部分）

師：是啊，怎么說了四個(gè)呢？你會(huì)去掉哪個(gè)？（教師再次追問）

生：去掉資產(chǎn)階級(jí)代議制的確立，這個(gè)好像是政治保障。

師：那么，去掉資產(chǎn)階級(jí)代議制的確立，是不是答案就準(zhǔn)確了呢？（學(xué)生思考）

師：我們暫時(shí)不看這個(gè)問題，先回到本課的標(biāo)題。本課標(biāo)題是？

生：蒸汽的力量。

師：蒸汽作為一種動(dòng)力技術(shù)，大家知道它在生產(chǎn)中主要用來干什么嗎？

生：用來開動(dòng)機(jī)器。

師：機(jī)器生產(chǎn)與手工勞動(dòng)相比主要的優(yōu)勢(shì)在哪里？

生：（單位時(shí)間內(nèi)）生產(chǎn)出更多的產(chǎn)品，降低生產(chǎn)成本，提高生產(chǎn)效率。（陸續(xù)回答）

師：更多的產(chǎn)品被生產(chǎn)出來能為市場(chǎng)所消化嗎？

生：能，英國(guó)有廣闊的市場(chǎng)。

師：哪些事件促成英國(guó)擁有廣闊的市場(chǎng)？

生：殖民擴(kuò)張、掠奪和圈地運(yùn)動(dòng)。

師：好的，那么我們現(xiàn)從最后一個(gè)問題往回看，你會(huì)看到什么？

生：殖民擴(kuò)張、掠奪和圈地運(yùn)動(dòng)促成英國(guó)擁有廣闊的市場(chǎng)。市場(chǎng)擴(kuò)大，產(chǎn)品的需求量增加。需求量增加，需要人們提高生產(chǎn)效率。提高生產(chǎn)效率，需要人們采用機(jī)器生產(chǎn)。

師：市場(chǎng)擴(kuò)大需要什么采用機(jī)器生產(chǎn)，但是現(xiàn)實(shí)的情況是怎樣的？（學(xué)生思考）

師：關(guān)注教材94頁(yè)的敘述。

生：傳統(tǒng)的以水力、畜力、風(fēng)力為主的動(dòng)力卻嚴(yán)重制約了機(jī)械的推廣和使用。

師：人類需要自己創(chuàng)造的，受自然限制不大的動(dòng)力。這就是？

生：蒸汽動(dòng)力技術(shù)。

師：關(guān)注教材95頁(yè)表格中的“動(dòng)力”類別，蒸汽動(dòng)力技術(shù)在歷經(jīng)近百年的傳承與改良后最終在瓦特手中收獲成熟。

師：瓦特的成功改良帶來了高效的機(jī)器生產(chǎn)，除此之外，開動(dòng)機(jī)器還需要哪些條件呢？

生：需要錢（資金），沒有錢（資金）就不能購(gòu)買機(jī)器。沒有人（自由勞動(dòng)力）也不行。（學(xué)生陸續(xù)回答）

師：資金、自由勞動(dòng)力，加上市場(chǎng)和技術(shù)的不斷改進(jìn)，這些都成為了開動(dòng)機(jī)器不可或缺的條件。

師：這些不可或缺的條件英國(guó)具備嗎？如何具備？

生：通過殖民擴(kuò)張、掠奪獲得大量資金，也擴(kuò)大了海外市場(chǎng);通過圈地運(yùn)動(dòng)獲得勞動(dòng)力資源并促進(jìn)了國(guó)內(nèi)市場(chǎng)的擴(kuò)大;手工工場(chǎng)的發(fā)展使技術(shù)改革和機(jī)器發(fā)明的條件成熟。

師：在這一過程中，英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)代議制的確立為其提供了政府的支持和社會(huì)穩(wěn)定的保障。

反饋調(diào)節(jié)策略在這一課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的落實(shí)，雖使筆者的課前設(shè)計(jì)毫無用武之地，但是學(xué)生對(duì)“三個(gè)不可或缺的條件”這一問題回答的反饋結(jié)果，恰恰暴露了學(xué)生對(duì)這一問題理解的缺陷，三個(gè)條件學(xué)生為什么會(huì)說成四個(gè)？要求回答條件為什么學(xué)生只回答了具體史實(shí)？這不僅是學(xué)生陳述性知識(shí)系統(tǒng)的缺陷，也是學(xué)生程序性知識(shí)的缺陷，筆者在這一環(huán)節(jié)所運(yùn)用的調(diào)節(jié)策略是充分利用教材，借助教材知識(shí)體系與主要內(nèi)容，采用層層設(shè)問、步步遞進(jìn)的方式，調(diào)整出一個(gè)既符合學(xué)生認(rèn)知邏輯，又能幫助學(xué)生獲取程序性知識(shí)的課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，真正幫助學(xué)生提升了歷史質(zhì)感。

三、借助檢索應(yīng)用策略 ? 推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)轉(zhuǎn)化

檢索應(yīng)用策略是一種正確提取和靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的策略。這一策略在高三歷史二輪復(fù)習(xí)中的使用是至關(guān)重要的。經(jīng)過第一輪復(fù)習(xí)學(xué)生已經(jīng)掌握了較為系統(tǒng)的陳述性知識(shí)并具備了一定的程序性知識(shí)，但是高考不僅注重對(duì)陳述性知識(shí)的要求，更為側(cè)重對(duì)程序性知識(shí)的要求，因此，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)陳述性知識(shí)向程序性知識(shí)的轉(zhuǎn)化，提高分析、解答問題的能力，掌握學(xué)習(xí)歷史的方法是高考對(duì)二輪復(fù)習(xí)提出的重要學(xué)習(xí)任務(wù)。著名的認(rèn)知心理學(xué)家J. R. 安德森認(rèn)為，學(xué)生參與問題的解決有助于陳述性知識(shí)向程序性知識(shí)轉(zhuǎn)化，檢索應(yīng)用策略正是這樣一種解決問題的策略。在課堂教學(xué)中，教師通過把學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成問題，學(xué)生通過提取和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題，這不僅使學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)，更讓學(xué)生掌握了問題解決的程序性知識(shí)，而擁有這些體驗(yàn)的學(xué)生將能更順利地解決新的問題。以必修3專題一第一課時(shí)《百家爭(zhēng)鳴》的課堂教學(xué)為例。endprint

浙江省學(xué)科指導(dǎo)意見對(duì)本課的要求：“知道諸子百家，認(rèn)識(shí)春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期百家爭(zhēng)鳴局面形成的重要意義;了解孔子、孟子和荀子等思想家以及儒家思想的形成。”高考考試說明的要求：“春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的百家爭(zhēng)鳴”和“孔子”。教材在本課開始的第一段中這樣敘述：“春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治和文化都發(fā)生了劇烈變化。在這樣的形勢(shì)下，涌現(xiàn)出了一批杰出的思想家。他們相互爭(zhēng)辯，相互學(xué)習(xí)，各自提出關(guān)于自然、社會(huì)和人生的主張，形成百家爭(zhēng)鳴的局面?！?/p>

依據(jù)學(xué)科指導(dǎo)意見、高考考試說明的要求，結(jié)合教材的敘述，筆者設(shè)計(jì)了這樣一組問題：

1.春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治和文化都發(fā)生了怎樣劇烈的變化？請(qǐng)作一簡(jiǎn)單描述。

2.這一批杰出思想家的代表人物有些誰(shuí)？

3.他們各自提出關(guān)于自然、社會(huì)和人生的主張分別有哪些？請(qǐng)列表分類敘述。

4.依據(jù)他們的主張，請(qǐng)舉例說出他們相互爭(zhēng)辯的焦點(diǎn)有哪些？

5.他們的相互學(xué)習(xí)又體現(xiàn)在哪些內(nèi)容上？請(qǐng)舉例說明。

6.百家爭(zhēng)鳴局面的形成對(duì)中國(guó)文化的發(fā)展產(chǎn)生怎樣的影響？

首先，這組問題的設(shè)計(jì)主要涉及三個(gè)層面，第1問主要涉及百家爭(zhēng)鳴的背景，第2～5問主要涉及百家爭(zhēng)鳴的內(nèi)容，第6問主要涉及百家爭(zhēng)鳴的影響，背景、內(nèi)容、影響構(gòu)成了學(xué)生了解歷史事件的三大基本要素，這三大基本要素實(shí)際上是學(xué)生基本了解歷史事件的程序性知識(shí)。

其次，就背景層面而言，第1問著重要求回答社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治和文化等三個(gè)方面，這三個(gè)方面是學(xué)生了解歷史事件背景的三個(gè)基本角度，它們構(gòu)成了學(xué)生了解歷史事件背景的程序性知識(shí)。就內(nèi)容層面而言，重點(diǎn)落在第4和第5問上，即內(nèi)容理解的核心在“爭(zhēng)辯”和“學(xué)習(xí)”上，這一處理恰恰反映了對(duì)本課標(biāo)題的理解和核心主旨的把握。理解教材標(biāo)題，把握核心主題，亦是學(xué)生進(jìn)行二輪自主復(fù)習(xí)時(shí)所需要的程序性知識(shí)。就影響層面而言，第6問側(cè)重于百家爭(zhēng)鳴對(duì)中國(guó)文化的發(fā)展帶來的影響。雖然影響角度的敘述側(cè)重在“對(duì)中國(guó)文化的發(fā)展”方面，但是歷史事件的影響通常是多方面、多層次的，在不同的問題解決和設(shè)計(jì)情境中教師可以給予學(xué)生不同的角度側(cè)重，以讓學(xué)生形成對(duì)歷史事件影響多角度認(rèn)識(shí)的程序性知識(shí)。

“知識(shí)是因?yàn)閼?yīng)用之需而產(chǎn)生的，只有在應(yīng)用中才能被確切理解?！睂W(xué)生靈活運(yùn)用陳述性知識(shí)獲得問題的解決，并將解決問題的過程與結(jié)果形成相應(yīng)的程序性知識(shí)，再通過練習(xí)和變式練習(xí)來實(shí)踐程序性規(guī)則的“做事”功能并獲得其具體意義，最終規(guī)則達(dá)到熟練運(yùn)用并被納入圖式結(jié)構(gòu)的相應(yīng)位置中，幫助學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中舉一反三，這也正是二輪復(fù)習(xí)使用檢索應(yīng)用策略的重要性所在。

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